Geum.ru

Лекция №12 (4 часа) Психолого-педагогические особенности социализации школьников подросткового периода

Вид материалаЛекция
Подобный материал:
Лекция № 12 (4 часа)


Психолого-педагогические особенности социализации школьников подросткового периода


Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, трудным, опасным возрастом бурь и противоречий.

Кровоснабжение затруднено, поэтому подростки часто жалуются на головокружение и утомляемость. Это следствие недостаточного снабжения кровью сердца и мозга.

К 15 годам формируется зрелый тип функциональной межполушарной ассиметрии. Однако свойственная левому полушарию взрослых возможность распознания образов, его признаков выражена слабо. Поэтому у подростков еще нет важного звена в системе регуляции и контроля – возможности избирательного реагирования на воздействия внешней среды. Избирательность еще только формируется.

Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктами, эмоциями. Вместе с тем процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Для подростков характерна повышенная возбудимость. Необходимо научить подростка управлять собой и своим поведением.

Для девочек характерно стремительное, скачкообразное накопление признаков полового созревания. Они всегда выглядят старше сверстников мальчиков.

Общее физическое развитее подростков протекает быстрее, чем психическое. В психическом плане подростковый возраст – период становления нравственности и открытия его Я, обретения новой социальной позиции, а так же потери детского образа жизни, пора мучительных тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиск правды в себе и других. В это время у ребенка возникает потребность в знаниях общих признаков устройства мира, места человека в этом мире. Основной задачей подростка является усвоение социума, норм человеческих взаимоотношений. Причем эти знания не выучиваются, а приобретаются опытным путем.

Подростки реально воспроизводят то, что есть в их социальном окружении. Психологический кризис и девиация поведения возникает из-за разлаживания двух систем – самооценки ребенка и общественной оценки его способностей другими. Подростки часто не адекватно оценивают свои возможности. Порой они не различают «хотеть »и «мочь». У них часто возникают противоречия между желаниями и возможностями. Возросшая физическая сила, расширение кругозора создают впечатление, что они могут многое, а на самом деле их возможности ограничены. Возникает неудовлетворенность собой, которая приводит к срывам в отношениях с окружающими. В поведении появляется замкнутость, подозрительность, озлобленность.

Постоянная неуверенность в себе и неудовлетворенность духовных потребностей становятся причинами психологического дискомфорта и дерзкого поведения. Нарушения невротической деятельности усугубляют конфликты со школой и родителями, вызывают отрицательное отношение к учебе, ровесникам и негативно влияет на формирование личности.

В подростковом возрасте ведущим видом деятельности является общение. Потребность в дружбе и понимании сверстника становятся главными в жизни подростка.

Кроме того, подростки овладевают методами формального мышления, отличаются способностью к «рассуждающему мышлению», но не способны еще к преобразованию информации, к ее творческой переработке, затрудняются применять теорию на практике (Ж.Пиаже). Все это сочетается с эмоциональной возбудимостью, необузданной фантазией, которые характерны для подростков. Так возникает задача формирования реалистичности ума, способности держать в узде излишне горячие воображения и чувства. Интеллектуально-волевое развитие становится ведущим.

Если учесть, что подростки переживают период активного развития моторики, что у них действия порой опережают мысли, – эта задача становится особенно актуальной.

С развитием интеллекта тесно связано нравственное развитие, младших подростков. На первый план в этом возрасте выступает развитие трудолюбия как стержневого качества личности. Это опять-таки связано с общим психическим развитием ребенка: ускоренным физическим развитием, интенсивным формированием моторики, становлением основных двигательных функций человека. У младших подростков велико стремление к самоутверждению в коллективе сверстников, но для этого надо обязательно добиться успеха в какой-либо деятельности, поскольку в этот период школьники меньше всего верят словам. Два главных нравственных качества определяют нравственное развитие подростка – ответственность и принципиальность. Но они возникают на базе других нравственных качеств. Легко быть принципиальным, если ты честен, трудолюбив, коллективист. Ответственность же всегда возникает или перед коллективом или за порученное дело.

Особое значение для школьников имеет дружба, построенная на «взрослых» основаниях, хотя детская по своей сущности (В.И. Страхов, И.С. Кон). Как утверждала Л.И. Божович, подростки склонны к сознательному усвоению нравственных норм, к осмыслению своих поступков, к осмыслению и оценке поведения родителей и сверстников. Причем осознание подростком своего поведения тесно связано с познанием нравственных взаимоотношений между другими людьми (А.А. Бодалев, О.С. Богданова). Поэтому дети в своем возрасте стремятся к искренним, честным отношениям, болезненно воспринимают несправедливость, ложь, хотя сами нередко совершают ошибки, оправдывают себя, излишне фантазируют, выдумывают, приписывают другим несуществующие достоинства недостатки.

Поскольку по отношению к подросткам главной является проблема единства сознания и поведения, особое значение приобретает волевое развитие личности. На первый план выступает воспитание самообладания, самодисциплины, умение подчиняться и руководить.

Существенно изменяется механизм формирования интегративных качеств личности в период от младшего к старшему подростковому возрасту. Если фундаментом всех интегративных качеств личности является вначале социально ценный жизненный опыт на основе активного развития моторики, то постепенно на первый план выдвигается становление и развитие самосознания, тесно связанного с развитием мировоззрения. Интегративные качества старших подростков выступают главной предпосылкой воспитания основных качеств личности в старших классах.

Причинами девиационного поведения подростков является огромное количество

Противоречий, возникающих в этом возрастном периоде социализации:
  • между потребностью проявлять свое Я и отсутствием возможности делать это успешно;
  • между потребностью приобрести свою собственную позицию и неприятием ее во взрослой среде;
  • между потребностью заявить о себе как о личности и страхом, неуверенностью в своих силах;
  • между потребностью идентифицироваться со сверстниками, группой и проявлять свою непохожесть, индивидуальность.

При низкой нравственной устойчивости к асоциальным явлениям, неуравновешенности, если нравственные качества подростка не востребованы в его социальной среде, то он начинает совершать одобряемые группой сверстников аморальные поступки. Разрегулиуемость целостности личности подростка и неумение решить многие проблемы самостоятельно без помощи взрослых, которые уже не являются референтными, значимыми, создают основание для конфликтов и противоправных протестных действий.

Вмешательство взрослых в свои проблемы они рассматривают как посягательство на свою суверенность, независимость и свободу.

Неспособность регулировать свое эмоциональное состояние, управлять чувствами, их повышенная возбудимость и ранимость обусловливают совершение противоправных аморальных поступков.

Отношения сверстников друг к другу приобретают большую устойчивость, выделяются популярные дети, обладающие умениями общения, и дети, не пользующие популярностью в классе. Неблагополучное положение ребенка в системе межличностных отношений в классе затрудняет процесс организованной социализации - воспитания.

Для подростков наиболее важным в межличностных отношениях становится соответствие ожиданиям. Поэтому особую ценность приобретают такие качества личности, как смелость, сообразительность, умение понять товарища и помочь ему. Подросток сам готов оказать поддержку сверстнику, но и от него ждет помощи. Общение со сверстниками для него - это самостоятельная и значимая сфера жизни. Психологи считают, что потребность обрести индивидуальность и добиться ее признания окружающими, быть похожим на взрослого является преобладающей в подростковом возрасте.

Именно поэтому неформальные группы, объединенные общностью интересов и взаимными симпатиями, приобретают для подростка особую притягательность. Иногда личностные качества подростка, которые очень ценятся в одной группе, отвергаются в другой, отличающейся иными ценностными ориентациями. Расхождения между взглядами подростка на себя и отношением к себе, неуспех в общении толкают его на поиск группы, где он может утвердить себя в ином качестве.

В школьных классах с высоким уровнем развития коллективных отношений, где взаимоотношения основаны на доверии, товарищеской взаимопомощи и ответственной зависимости, проявления индивидуальности подростка независимо от его статуса в группе встречают поддержку других. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Необычность, уникальность однокласс­ника воспринимается как нежелательный фактор, несущий в себе угрозу для остальных.

Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. Выявление этой референтной группы помогает педагогу понять, кто оказывает наибольшее влияние на психологический климат класса. Опора на авторитет «значимого круга общения» усиливает эффект целенаправленной социализации.

В раннем юношеском возрасте социальная среда, с которой взаимодействуют школьники, расширяется. Это обусловлено их стремлением определить свое место в мире. Общение со сверстниками (Шибутани Т. и является условием их становления, их «взрослости», дифференцированного и избирательного строительства деловых и личностных взаимодействий. Старшеклассники отдают себе отчет, с кем из сверстников хорошо совместно готовиться к экзамену, а с кем проводить свободное время.

И. С. Кон выделяет следующие функции общения сверстников в юности. Во-первых, общение выступает как важнейший канал информации, из которого старшие подростки и юноши черпают данные, не сообщаемые им взрослыми. Во-вторых, это специфический вид деятельности межличностных отношений, которые обеспечивают условия формирования ценностных ориентации. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Принадлежность к группе способствует эмансипации от взрослых и порождает ощущение психологической защищенности со стороны сверстников.