Публичный доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №8 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

Вид материала

Содержание

11. Научно-методическая работа педагогического коллектива ОУ.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

11. Научно-методическая работа педагогического коллектива ОУ.

11.1. Реализуемые формы научно-методической работы

В школе реализуются различные формы научно – методической работы. Одной из важнейших считаем работу над единой методической темой.

Выбор единой методической темы определяется интересами и возможностями педагогического и детского коллективов, региональными и национальными особенностями, степенью разработанности данной проблемы в теории и практике обучения и воспитания. Мы серьезно отнеслись к формулировке темы. В реалиях современной жизни, пожалуй, лишь школа еще может проявить истинную заботу и гуманное отношение к детям.

Научно-методическая тема школы «Гуманизация учебно – воспитательного процесса». Тема охватывает как учебную, так и внеурочную воспитательную работу. Над этой темой педагогический коллектив работает с 1997 – 1998 учебного года. Работа строится согласно плану. На I этапе (1997 – 1998 уч. год) изучалось фактическое состояние уровня подготовки учителей. При этом не только посещались уроки, но и проводились различного виды анкетирования, беседы, изучалась документация и т.д.

На II этапе (1998 – 1999 и 1999 – 2000 уч. годы) изучалось состояние вопроса в науке. Было организовано проведение курса лекций по данной теме, организовано прохождение курсов БИРО учителями школы, проводились собеседования с учителями и другие мероприятия.

С 2000 – 2001 учебного года идет III этап работы над единой методической темой школы. Основная задача этого этапа – организация практической деятельности учителей по данной проблеме. Основными мероприятиями являются изучение и распространение передового педагогического опыта учителей. Проводятся открытые уроки, внеклассные мероприятия. Большое внимание этому отводится кафедрами. В школе в настоящее время работает 51 учитель, 36 из них имеют высшую квалификационную категорию, что составляет 70,5%, 11 – первую и 2 – вторую. Таким образом, абсолютное большинство учителей имеют достаточный опыт и мастерство, что, несомненно, сказывается на результатах работы школы.

По итогам 2009 – 2010 учебного года при 100% успеваемости процент качества знаний составил 57,8%.

Много внимания по-прежнему было уделено самообразованию учителей. Учителя своевременно проходят курсы повышения квалификации, много работают над собой. В 2009 – 2010 учебном году 9 учителей прошли курсы повышения квалификации БИРО. 19 учителей школы прошли краткосрочное обучение в Негосударственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт информационных технологий «Ай Ти» по программе «Применение информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании: Применение пакета свободного программного обеспечения». Методический совет школы уделяет этой работе особое внимание. С целью совершенствования документального оформления процесса самообразования учителей с 2006 – 2007 учебного года введено составление портфолио учителя.

Важное место в работе над единой методической темой отводится кафедрам. В соответствии с Программой развития школы с 2005 года в школе началось внедрение новой модели методической работы. Были организованы кафедры начального обучения, гуманитарного образования, естественно – научных дисциплин, эстетического, физического и трудового обучения.

Работа кафедр организована в соответствии с Положением.

Большое внимание в этом учебном году было уделено подготовке обучающихся 11-х классов к итоговой аттестации в форме ЕГЭ, обучающихся 9-х классов к итоговой аттестации в новой форме. На заседаниях методсовета, кафедр рассмотрели вопросы, связанные с методикой подготовки к итоговой аттестации.

Важная роль в работе над единой методической темой принадлежит педагогическому совету школы. В 2009 – 2010 учебном году педагогический совет рассмотрел следующие вопросы:

1.Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в муниципальном районе Бирский район Республики Башкортостан.

2. О ходе адаптации обучающихся 5-х классов при переходе из начального звена в среднее.

3. Психологический комфорт на уроке как условие развития личности обучающихся в системе гуманизации учебно – воспитательного процесса.

4. Коммуникативная культура учителя как условие личностно – ориентированного образования.

Стремясь к самосовершенствованию, повышая свое педагогическое мастерство, учителя школы принимали активное участие в различных научно - практических конференциях.

30 октября 2009 года на базе Бир ГСПА проводилась региональная научно – практическая конференция «Преподавание родных языков в образовательных учреждениях Республики Башкортостан». Все учителя родных языков приняли участие в работе конференции. Учитель родного марийского языка Шамуратова В.А. выступила с сообщением на тему «Игровые моменты на уроке родного (марийского) языка».

Активное участие в конференциях принимают учителя истории и обществознания. 15 -17 марта в г. Сибай проходила Международная научно - практическая (заочная) конференция «Человек. Общество, Образование». Учитель истории Валиева Г.М. направила статью в сборник материалов конференции.

24 – 25 февраля 2010 г. в г. Давлеканово прошла республиканская научно – практическая конференция «Традиции и инновации в преподавании истории, обществознания и права». В ее работе приняла участие и выступила учитель истории Валиева Г.М. Тема ее выступления «Интегрированный курс истории и обществознания в 10 – 11 классах». Следует отметить, что это тема обобщения ее передового педагогического опыта, который был рекомендован научно - методическим советом ИМЦ к распространению в городе и районе. Она же приняла участие в Республиканской научно – практической конференции, организованной Министерством образования РБ в г. Уфе «Профильное обучение по предметам социально – гуманитарного цикла». В сборнике материалов конференции опубликован ее материал по теме «Актуальность разработки профильного интегрированного курса истории и обществознания».

26 – 27 февраля в гг. Салават и Ишимбай проводилась Республиканская научно – практическая конференция «Проблемы преподавания химии на профильном уровне в общеобразовательных учреждениях Республики Башкортостан». В ее работе приняла участие и выступила с докладом по теме «Об особенностях изучения химии на профильном уровне» учитель химии Егошина Л.А. Научно – практическая конференция рекомендовала Башкирскому институту развития образования обобщить педагогический опыт учителя химии Егошиной Л.А., работающей по программам профильного уровня.

Учителя школы принимают участие в конференциях, организуемых БИРО в рамках курсовой переподготовки. Так, учитель английского языка Елизарьева Л.И., проходя с 22 по 31 октября 2009 года курсы повышения квалификации, 30 октября приняла участие во Всероссийской научно – практической конференции «Современные подходы к изучению истории Великой отечественной войны 1941 – 1945 годов».

Большую роль в повышении квалификации учителей играет их участие в Интернетпедсоветах. У большинства учителей школы имеются адреса электронной почты, что позволяет им иметь доступ к более широкому общению с коллегами.

11.2. Опытно-экспериментальная работа ОУ

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% - говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации. При этом наибольшую неудовлетворенность у опрашиваемых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей.

Для того чтобы устранить все эти недостатки, согласно постановлению Правительства РФ №334 от 9 июня 2003 г. начался эксперимент по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования.

Суть концепции «профильного обучения» заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю. Профильное образование дает возможность углубленно изучать не один предмет, а несколько.

Профильное обучение не является профессиональным или производственным, его главная цель - самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное образование - это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Эта подготовка ориентирована на индивидуализацию обучения и профессиональную ориентацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Каковы же основные задачи системы профильного обучения в средней школе? Их несколько:

Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончании школы.
Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.
Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.
Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.
Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы.

С чего наша школа начала работу в этом направлении?

Мы разработали Программу введения профильного обучения на старшей ступени общего образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа № 8 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан.

В паспорте программы определены конечная цель, задачи, сроки и этапы реализации программы, исполнители и т. д.

Наименование программы	«Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования»
Наименование, № и дата принятия решения о разработке Программы	Решение трудового коллектива № 1 от 28 августа 2004 г.
Основной разработчик Программы	Научно – методический совет школы
Конечная цель Программы	Реализация концепции профильного обучения на старшей ступени обучения, направленной на обеспечение общедоступности и повышения качества обучения.
Задачи Программы	1.Разработка модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы; 2. Апробация модели предпрофильной подготовки; 3. Учебно-методическое, научное, материально-техническое обеспечение введения профильного обучения; 4. Апробация модели внутришкольной профилизации на основе индивидуальных учебных планов; 5. Обобщение опыта организации профильного обучения.
Сроки и этапы реализации Программы	2004-2005 учебный год - диагностико - прогностическая работа, направленная на выявление проблем и выработку программных подходов к введению профильного обучения в школе; - разработка модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы; - организация повышения квалификации педагогов школы. 2005-2006 учебный год - апробация модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы; - разработка модели профильного обучения в условиях школы; - обобщение опыта организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы; - учебно-методическое, научное, материально-техническое обеспечение введения профильного обучения на старшей ступени; - обобщение опыта школ , участвующих в эксперименте по внедрению профильного обучения о комплектовании 10-х профильных классов на основе «портфолио» достижений учащихся. 2006-2007, 2007 – 2008 учебные годы - введение профильного обучения в старшей ступени общеобразовательных учреждений; - внедрение модели внутришкольной профилизации на основе индивидуальных учебных планов. 2008-2009, 2009 – 2010 учебные годы - обобщение опыта организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы; - обобщение опыта организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов.
Исполнители Программы	Научно – методический совет школы Педагогический коллектив школы
Механизм реализации Программы	- диагностико-прогностическая работа; - организация предпрофильной подготовки учащихся основной школы; - организация профильного обучения на старшей ступени общего образования; - материально-техническое оснащение.
Ожидаемые конечные результаты	- разнообразие профилей обучения в старших классах МОУ СОШ № 8, учитывающих особенности и способности школьников; - создание системы предпрофильной подготовки в основной школе; - возможность выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории; - повышение качества образования на старшей ступени образования; - создание условий для индивидуализации обучения и социальной адаптации выпускников.

Ежегодно утверждается план работы по реализации Программы введения профильного обучения, где регламентируются конкретные мероприятия.

Вопросы, связанные с введением в нашей школе предпрофильного и профильного образования регулярно рассматриваются на педагогических советах.

Такая работа позволяет контролировать весь процесс нововведения.

Одним из важнейших программных мероприятий организации профильного обучения является диагностико-прогностическая работа, в частности, на этапе предпрофильной подготовки.

Предпрофильная подготовка начинается в 9-х классах и проводится как комплексная подготовка учащихся к жизненно важному выбору. Цель ее – формирование у школьника реалистичного самовосприятия, адекватная оценка уровня своих притязаний, раскрытие и развитие способностей, воспитание трудовой мотивации.

В диагоностико – прогностической работе учителя школы применяют следующие методы: наблюдение, беседы с учащимися и их родителями, психолого – педагогическую диагностику. На некоторых из видов диагностики я хотела бы остановиться.

Общеизвестно, что успешность учебно – познавательной деятельности во многом зависит от уровня сформированности общеучебных умений и навыков, главным из которых являются планирование, контроль и умение работать по времени. Сегодня меняется роль учителя в учебно – воспитательном процессе. Ученик становится не объектом, а субъектом, активным участником процесса приобретения знаний. Из информатора учитель превращается в организатора учения. Особенно ярко это проявляется при проведении элективных курсов.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы-обязательны для старшеклассников.

В соответствии с одобренной Минобразованием России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих грех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профиьные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: «Математическая статистика» для школьников, выбравших экономический профиль, «Компьютерная графика» для индустриально-технологического профиля или «История искусств» для гуманитарного профиля. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы «Делопроизводство» или «Деловой английский язык», курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер. Примером подобных курсов могут служить элективы типа «Основы рационального питания» или «Подготовка автолюбителя».

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов, следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

Учителями нашей школы за это время разработано и утверждено на научно – методическом совете ИМЦ 14 программ элективных курсов. Работа в этом направлении продолжается. Проводятся они, к сожалению, только в 9-х классах, хотя по положению о профильной школе «Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения».

С 2006 – 2007 учебного года наша школа начала работать как профильная школа. С управлением образования был согласован, педсоветом утвержден учебный план профильного класса (естественно – научный профиль).

Учебные предметы в нем делятся на базовые и профильные. К профильным относятся биология и химия. Оба типа курсов (базовый и профильный) носят общеобразовательный характер. Тем не менее, реализуя своими средствами все задачи общеобразовательной школы, они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. Базовые курсы в бо^/льшей степени связаны с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования. Их содержание включает основные достижения и ценности отечественной и мировой культуры, определяющие мировоззренческие позиции человека, самоопределение личности в окружающем мире, ее социализацию. К числу основных задач базовых курсов следует отнести формирование общеучебных, общеинтеллектуальных умений, способности к самостоятельности, самоорганизации, готовности к сотрудничеству, толерантности, умение вести диалог и т.д. Эти умения носят междисциплинарный, надпредметный характер, и владение ими может быть описано как владение «ключевыми компетенциями».

Задачи профильных курсов во многом определяются основным мотивом учащихся, поступающих в профильную школу – подготовкой к поступлению в вуз, получению высшего образования. По данным социологических опросов более 96% школьников именно в этом видят смысл обучения в 10 – 11 классах. На это не надо закрывать глаза – ведь если мы вводим профильное обучение в школе ради удовлетворения интересов и потребностей учащихся, то и содержание обучения в ней надо строить исходя их этих интересов.

Механизм построения профильного обучения предусматривает различие между базовыми и профильными курсами по уровню сложности, глубины изучаемого материала.

Исходя из изложенного выше понимания целей и задач базового и профильного курсов, для дифференциации их содержания можно использовать следующую схему:

Использовать для отбора содержания «знаниевой» компоненты два вида анализа:

- морфологический;

- функциональный;

Морфологический связан с оценкой общеобразовательной значимости потенциального учебного материала. Для базовых курсов его можно провести с культуроведческих, компетентностных позиций. При этом получим одну иерархию знаний. Другую – для профильных курсов. При этом проведем анализ с позиций научной и профессиональной значимости. На следующем этапе проводится функциональный анализ знаниевого компонента учебного материала.

Можно использовать следующую типологию:

- знания, которые направлены на описание изучаемого объекта, процесса, явления;

- знания, которые дают качественное объяснение изучаемого объекта или процесса;

- знания, ориентированные на теоретическое объяснение изучаемого объекта или процесса;

- знания, связанные с преобразованием окружающей действительности, т.е. направленные на решение «жизненных» или «профессиональных» задач;

Основным предметом базовых курсов будут знания первых двух типов. Приоритетом профильных курсов будут знания последних двух типов.

При отборе содержания «деятельностного» компонента базового и профильного курсов можно обратиться к типологии учебных умений:

- общеинтеллектуальные умения;

- умения рационального учебного труда;

- специальные (предметные) умения.

Для базовых курсов приоритетом является формирование умений первых двух типов, а для профильных курсов приоритет – предметные умения, способы деятельности, связанные со специфическими для соответствующей науки методами познания.

Эта схема позволяет достаточно легко развести требования к уровням подготовки для базового и профильного курса.

Это принципиально важно, т.к. требования – основной инструмент уровневой дифференциации. И еще важный момент. В «Концепции профильного обучения» принята идеология более широкой, чем при углубленном изучении предметов профилизация содержания образования.

В каждом профиле на профильном уровне изучаются несколько учебных предметов. При этом прямой задачей профильных курсов является «поддержка» изучения смежных предметов не только на базовом, но и на профильном уровне. Это актуализирует проблему реализации межпредметных связей, ставит вопрос о новых компонентах содержания, ориентированных на «поддержку», обеспечение условий изучения смежных предметов на более высоком уровне. В нашей школе это физика и математика.

Вместе с тем, своеобразную «поддержку» профильных предметов могут оказывать и другие, непрофильные предметы (литература, история, языки и др.). При этом следует использовать современные технологии обучения, новые методы учета и оценки результатов обучения.

Инновационная практика обновления содержания и технологий обучения органически вписывается в новую систему предпрофильной подготовки и профильного обучения, обеспечивая создание индивидуальной траектории развития личности, творческое и профессиональное самоопределение выпускника.

Работа по организации профильного обучения в нашей школе продолжается.

В этом учебном году мы открыли второй профильный класс (социально – гуманитарное направление). На профильном уровне в нем изучаются русский язык, обществознание, право.

Школа является методическим центром по введению профильного обучения на старшей ступени.

В школе разработаны необходимые нормативные документы:

1. Положение об организации предпрофильного и профильного обучения в Муниципальном образовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа № 8 г.Бирска

2. Положение о портфолио – портфеле достижений учащихся

Муниципального образовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Бирска

Учебный процесс в профильных классах организован по отдельным учебным планам.

В 2007 – 2008 учебном году школа сделала первый выпуск профильного класса. Из 15 выпускников этого класса 13 поступили в вузы. При этом пятеро выбрали специальности, тесно связанные с химией и биологией (Пермская государственная фармацевтическая академия, С-Пб ГАУ, биохимический факультет Бир ГСПА, БГМУ). Двое поступили на экономический факультет (Российский государственный университет, УГАЭС). Трое выбрали свою будущую специальность на базе полученных в школе знаний по физике и математике (физмат Бир ГСПА, факультет оптической связи БГУ). Один выпускник поступил в военное училище и один - на факультет иностранных языков. Двое продолжили обучение в средних специальных учебных заведениях. В 2008 – 2009 учебном году профильный естественно – научный класс окончили 12 учеников. Все они поступили в вузы по выбранному профилю.

Анализ работы в профильных классах, итогов поступления учеников еще больше убедил нас в том, что школа не может быть однопрофильной. Об этом, кстати, говорилось и на научно – методическом семинаре «Организация и психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения в образовательных учреждениях Республики Башкортостан», который состоялся в Уфе 26 сентября 2008 года.

Как минимум, ученики должны иметь выбор между двумя профилями. Однако в условиях небольшой параллельности это осуществить очень трудно, хотя управление образование и разрешает открывать профильные классы небольшой наполняемости. Большой проблемой становится организация профильного обучения в условиях перехода на подушевое финансирование. Акцент при этом делается на классы большой наполняемости, а в профильных классах необходима максимальная индивидуальная работа, которая в идеале возможна в небольших по количеству учеников классах.

Одной из важных проблем, с которой сталкивается современная школа, является проблема сохранения здоровья учеников. При организации профильного обучения она еще более обострилась. Не секрет, учителя «непрофильных» предметов не опускают планку, что увеличивает нагрузку на учеников. В связи с этим такое важное направление работы как охрана здоровья и внедрение здоровьесберегающих технологий обучения становится важнейшим для школы и всех участников учебно – воспитательного процесса. Концепция сохранения здоровья учеников предполагает недопущение дополнительных учебных нагрузок, реализацию активных оздоровительных мероприятий, соблюдение правильного режима труда и отдыха, рекомендации по рациональному питанию и личной гигиене. Большая роль при этом отводится классным руководителям, их умелой работе не только с учениками, но и с их родителями.

В Концепции профильного обучения особое внимание уделяется подготовке и повышению квалификации педагогических кадров. Учитель профильных классов обязан быть не только профессионалом, но и должен обеспечивать вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий). Учитель профильного класса должен помочь в профессиональном самоопределении старшеклассникам, сформировать у них способности и компетенции, необходимые для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Успешное решение этих и многих других задач, заявленных в Концепции, во многом зависит от научно – методического обеспечения учебного процесса.

11.3. Исследовательская работа. Работа НОУ.

Развитие творческого потенциала учащихся является одним из направлений деятельности современного образовательного учреждения. В нашей школе накоплен определенный опыт организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Это один из основных путей создания системы работы с одаренными детьми, формирования у них творчества, решения задач личностного подхода в учебно-воспитательном процессе.

В октябре 2007 года научно – методическим советом ИМЦ было утверждено научное общество учащихся нашей школы.

Работа НОУ осуществляется в 2 секциях: естественно – научной и гуманитарной.

Научное общество учащихся школы № 8 действует с целью выявления и воспитания учащихся с повышенным уровнем мотивации к учебе.

НОУ выполняет роль экспертизы одаренности и является средством повышения социального статуса знаний.

Большая работа проводится по диагностике одаренности детей и подростков, раннему раскрытию интересов и склонностей учащихся к научно – поисковой деятельности, углубленной подготовке к ней.

При этом особое внимание уделяется содействию эффективности профориентации выпускников школы, воспитанию активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры.

Деятельность НОУ осуществляется на основе действующего положения.

Приоритет в работе научного общества учащихся мы отдаем индивидуальной и групповой работе учащихся под руководством учителей и других специалистов на базе школы, внешкольных учреждений.

За 2009 – 2010 учебный год НОУ школы имеет определенные результаты.

Члены НОУ школы принимали активное участие в мероприятиях всех уровней: от городского до Всероссийского.

Так, члены гуманитарной секции Нуриева К., Диваева С., Хузина А. приняли участие в конкурсе районной газеты «Победа». Ими были написаны сочинения «Во имя чистого неба», «История военных лет», «Страшные годы войны». В них они подвели итоги исследований, над которыми работали в НОУ. Совместно с другими членами НОУ был подготовлен материал для участия во Всероссийском литературно – художественном конкурсе творческих работ «Я помню! Я горжусь!»

Успешным был учебный год для членов естественно – научной секции НОУ.

Члены математической секции приняли участие в районной(городской) научно – практической конференции учащихся, посвященной 65-лению Великой Победы. Также выступили с докладом на республиканской научно – практической конференции школьников «Совенок».

Активно участвовали в конкурсе исследовательских работ «Малая академия наук» Работа ученицы 11 класса Ахуновой В. была признана лучшей и представлена для участия в Республиканском конкурсе, где заняла III место.

Участники НОУ приняли участие в XI Республиканской научно – практической конференции «Ломоносовские чтения». Представленная от школы работа была удостоена Дипломом II степени за перспективную исследовательскую работу.

Активное участие принимали члены НОУ в олимпиадах по предметам. Победителями и призерами олимпиад в 2009 – 2010 учебном году стали ученики:

Предмет	Класс	Ф.И. ученика	Занятое место
Русский язык	7	Звонкова Д.	2
Русский язык	8	Павлова Т.	2
Астрономия	11	Сайниев В.	2
Обществознание	8	Бикузина К.	3
	10	Ширяева Ю	2
	11	Мальцева А.	2
Экология	10	Янгильдина Т	3
Английский язык	9	Саяпова С.	1
Право	9	Насипов Р.	2
Право	10	Лещин В.	1
Физика	8	Ахмадеев В.	2
Физическая культура	11	Агзамов Ф.	2
Литература	8	Павлова Т.	2
История	8	Ахмадеев В.	2
Химия	9	Ишбердина Р.	1
	9	Хуснияров М.	2
	10	Каюмова Г.	1
	11	Рязанов К.	1
Технология	11	Хайбуллина Н.	3
Технология	11	Галямутдинов Э.	3
Родной (татарский) язык	9	Валиева Л.	3
Родной (татарский) язык	11	Гайсин Р.	3
Родной (марийский) язык	10	Байрамова Л.	2
Черчение	11	Лещин В.	2

Ученик 11 класса Рязанов К., став победителем муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по химии, принял участие в региональном этапе. Заняв там призовое место, он получил возможность стать участником заключительного этапа всероссийской олимпиады по химии.

В планах НОУ намечено продолжить работу в данном направлении.

11.4. Обобщение передового педагогического опыта в 2009 – 2010 учебном году.

№п/п	Тема опыта	Форма обобщения	Автор опыта
1	Анализ художественного текста как один из способов повышения лингвистической компетенции обучающихся»	Выступление на педагогическом совете	Четверикова Н.А.
2	Пути повышения интереса при изучении иностранного языка»	Выступление на педагогическом совете	Ахмадеева Л.Г.
3	Эффективные средства организации творческой и учебной деятельности обучающихся на уроке иностранного языка»	Выступление на педагогическом совете	Елизарьева Л.И.
4	«Специфика преподавания иностранных языков в поликультурном классе»		Киркитадзе С.А.
5	«Педагогика сотрудничества и личностно - ориентированный подход в преподавании истории»	Выступление на педагогическом совете	Шамшиева В.И.
6	«Использование информационных технологий в работе с одаренными детьми»	Выступление на педагогическом совете	Бочкарева Л.А.
7	«Развитие устной и письменной речи на уроках башкирского государственного языка»	Выступление на педагогическом совете	Кашапова Х.Ф.
8	«Игра как форма создания личностно – ориентированной ситуации на уроке географии»	Выступление на педагогическом совете	Саломасова Н.В.
9	«Формирование языковой, коммуникативной компетенций на уроках русского языка и литературы»	Выступление на педагогическом совете	Ахмерова Л.В.
10	«Развитие устной и письменной речи на уроках марийского (родного) языка»	Выступление на педагогическом совете	Шамуратова В.А.

11.5. Участие педагогов учреждения в профессиональных педагогических конкурсах.

Год	Ф.И.О.	Занимаемая должность	Тема	Район, город	Результат
2009 – 2010	Мухачева Наталья Юрьена	Учитель начальных классов	Развитие эффективной речевой деятельности младших школьников	Муниципальный район Бирский район Республики башкортостан	Победитель в номинации «Учитель – мастер»

Blog

Содержание