Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере
| Вид материала | Диссертация |
- Мотивация труда в социально-культурной сфере содержание, 944.85kb.
- Программа вступительных испытаний по творческому экзамену по специальности «Социально-культурная, 108.64kb.
- Основы менеджмента в социально-культурной сфере, 88kb.
- Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере 13. 00., 802.46kb.
- Программа курса и методические указания для студентов специальности 080801. 65 «Прикладная, 298.67kb.
- Учебно-методический комплекс специальность 080801 «Прикладная информатика в социально-культурной, 719.02kb.
- Учебно-методический комплекс специальности 080801 Прикладная информатика в социально-культурной, 522.12kb.
- Концепция магистерской программы 080200. 68 «Менеджмент» «Управление проектом» профиль, 78.61kb.
- Программа спецкурса «Менеджмент в социо-культурной деятельности» Составитель, 750.15kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине Ресурсная база скд для студентов отделений, 377.67kb.
3.1.1. Зрительская технология (восприятие экранных искусств)
Представляемая технология относится к дифференцированным технологиям информационно-познавательной и просветительной деятельности. На основе современной техники она используется в кино-, видеоклубах, центрах, кинотеатрах, клубах телезрителей. Зрительской социально-культурной аудиовизуальной технологии в педагогическом процессе принадлежит особая роль. Отдельные виды экранного творчества находят здесь свое автономное выражение в процессе перехода от потребительных форм восприятия к активно-творческим. Зрители учатся не только мыслить, но и глубоко чувствовать, то есть схватывать элементы художественной формы и эмоционально реагировать на них. Отсюда и отождествление запечатленных на экране событий с реальными, сопереживание, связанное не только с рассмотрением и оценкой подробностей, но и последующим их воссозданием.
Учет психологических закономерностей в данной технологии связан с механизмами усвоения человеком социально-культурного опыта благодаря ситуативному эмоциональному восприятию произведений экранных искусств и выработке соответствующих культуро-формирующих отношений (по типу: "содержание образов экрана – зритель"). Благодаря последним создаются объективные предпосылки формирования личности зрителя процессе досуговой деятельности. Таким образом, технология зрительского творчества опирается на формирование опыта восприятия художественной деятельности через переход от первоначальных умений восприятия в критические. Этапы деятельности ориентированы на творчество. Зрительская деятельность постепенно усложняется, принимая продуктивный характер при этом происходит открытие "нового бытия" в архетипах и духовных ориентациях. Стимулами деятельности являются: острота видения и чувство удивления. К инновационным чертам следует отнести новые образы и системы. Данная технология предназначена для творчески развитых и культурно ориентированных посетителей всех возрастов.
Зрительское творчество обеспечивается многообразием технических средств, включая не только кино- и видео, но и экранную фотографию, компьютерное искусство и телевизионные формы. В аудиовизуальном творчестве успешное продвижение обусловлено созданием ситуаций успеха. Формированию устойчивых навыков аудиовизуального восприятия способствует принцип "совместного открытия" содержания образов и формулирование в момент просмотра выводов, полученных в результате размышлений по поводу фильмов.
Видами авторской деятельности здесь могут быть средства активизации восприятия зрителей в форме выдачи заданий, к числу которых относятся: зарисовки, сочинения, диалоги, раскадровки и т. п. Задания можно дополнить вопросами. Все это является эффективной формой мобилизации внимания, повышающей ответственность зрителей при просмотре фильма. Зрительный образ, создаваемый на экране, требует подкрепления словом. Активное отношение к видеоинформации достигается не только за счет ее содержания, но и за счет своеобразия композиционного решения и монтажа материала. Разные формы толкования одного образного содержания наталкивают на сравнения, обобщения, сопоставления.
Зрительская деятельность связана с формированием навыков сознательного, осмысленного восприятия экранной информации. Здесь осуществляется выработка самостоятельного мышления и критического отношения к экранным произведениям, определение критериев их оценки. Анализ переживаний, их интеграция способствуют формированию клубных медиасообществ. При этом возникает ориентация на художественную культуру, развиваются: эстетические взгляды, чувства, идеалы, зрительское восприятие и образное мышление. Выполнение зрительских заданий требует внимания на всех моментах фильма, благодаря чему вырабатывается избирательное отношение к репертуару, вызываются размышления над увиденным, появляется положительный эмоциональный фон при обсуждении и просмотре, учитываются индивидуальные особенности восприятия.
Социально-культурная программа включает в себя направленность зрительской деятельности на совместную выработку культурных архетипов, регуляцию действенного содержания экранной информации и организацию зрительского тренинга, сочетаемого с анализом фильма во время коммуникации и послепросмотровых видов творчества. В содержание зрительской программы входят: произведения классики и фильмов, мультимедийные программы, выполненные медиалюбителями, организация творческих встреч, круглых столов и творческих мастерских. Коллекционирование экранных произведений связано с личностно-ориентированными программами за счет проникновения культурных архетипов в среду любительства и накопления достаточного количества единиц с последующим расширением зоны интереса. Исходными принципами служат: внесение красоты в создаваемые произведения и обновление художественного вкуса, а ожидаемый результат – собрание экспонатов. Техносистемами, которые обслуживают различные интересы коллекционеров, являются преимущественно видео и Интернет.
Рецензирование экранных произведений соотносится с коммуникативной технологией посредством расширенного пространства осмысленных ценностей. Процесс творчества складывается из анализа произведений и оценки достижений. Необходимым условием служит установка на критицизм. Техническое обеспечение осуществляется за счет сочетания кино и видео. Здесь основой творческого роста является внимательное, вдумчивое и углубленное изучение фильмов, системы образов, выявление отношений и оценок в современном контексте. Зрительская критика и экспертиза экранных произведений (кино-, видео- телевизионные программы) соединяется с коммуникацией посредством адаптации личностных смыслов в оценке произведений.
Послепросмотровое творчество основывается на синтезе интуиции, сознания и подсознания (Ю.П. Азаров). Зритель располагает себя к продуктивному творчеству сообразно своим наклонностям. Стимулами творческого действия здесь могут быть: вопросы по фильму, литературные отрывки экранного произведения, представление образов прошлой творческой сессии, образов-подобий, цветовых гамм личности. Творческие сеансы визуализации, создание зрительских проектов с использованием других искусств под влиянием увиденного подсказывают выбор новых средств и приемов. Ассоциативное создание образа отражает рефлексию и стремление к духовному совершенству. Работы нередко "затрагивают глубинные или вечные проблемы бытия, …сложнейшую борьбу добра и зла… просветление надежды и веры в добрый исход"1.
В содержание зрительской технологии входят элементы медиатренинга: изучение языка кино, коллекционирование "высоких художественных образцов" (art house), сценариев, режиссерских разработок, книг. Необходимой частью зрительской подготовки являются коллективные формы: анализ фильмов, обмен знаниями, совместное изучение кинокомпозиции. Использование экранизаций становится конструктивным выходом на изучение других искусств, постижение литературной первоосновы произведения и использование ее в деятельности. Творческая деятельность зрителей проявляется также в устройстве тематических вечеров, выставок, фестивалей, дискуссий любителей и пропагандистов кино. С помощью рецензирования, лекторской работы, выпуска газет, проведения викторин активизируется познавательная активность зрителей.
Особенности творчества в зрительской технологии проявляются в организационных формах семейного клуба телезрителей, медиаклуба микрорайона. Посетители этих центров формируют базы данных, разрабатывают виртуальные зрительские стратегии и создают личностный портфолио. Условия действия технологий связаны с соединением личностных и образных смыслов в духовно-эстетическом подтексте картины. Наряду с развитием рефлексии здесь доминируют объединенные формы деятельности. В процессе изучения экранного языка главенствуют формы комбинирования изображения и средств выражения, понимание авторских подходов, наличие послепросмотровой импровизации в разных художественных формах. В характере этой деятельности отмечается не только понимание медиаязыка, но и создание системы собственных символов, отражающих особенности понимания видения в сочетании чувственного и духовно-эмоционального смыслов. Социально-культурными условиями эффективности здесь являются: адаптация личностных смыслов и оценка, анализ произведения, выявление слабых мест, выход в социум, всевозможные акции вхождения в медиакультуру (пропаганды экранных искусств), регулирование репертуара, продолжительности просмотров, чередующихся с обсуждениями, реорганизация структуры центров. Стимулами развития здесь является: наличие чувства удивления в восприятии, переходящее в состояния последовательности и организованности, "остранения" видения, одухотворенности в общении. Все это приводит к самодостаточности, повышению социального имиджа и статуса зрителя.
Коллективные компоненты технологии следующие. Последовательность зрительской деятельности была связана с пониманием взглядов автора, который видит красоту и в характере героя, что совпадает со картиной мира зрителя. Послепросмотровая деятельность целиком зависит от жанров, которые предрасполагают к творчеству, вдохновению (фильмы-размышления, сказки, психологические драмы). Поэтому здесь выделяютсяследующие организационные формы творчества. Это просмотры, дискуссии, творческие встречи, заседания и сеансы рисования, сочинительства, создания сценариев в форме зрительского клуба, объединения по интересам и формам досуга. Совместные организационные формы деятельности связаны главным образом с компетентностью, общением и представлением экранного произведения широкой аудитории. Коллективные формы аудиовизуального творчества ориентируют на развитие духовности, нравственности, эмпатии, появление общих настроений, творческих действий. Развивающее значение для зрителей имеет перевод вербальных идей в аудиовизуальные. Здесь упор делается на развитие умений взаимодействия, реагирования, решения проблем в ходе дискуссий. Управление восприятием информации с экрана определяется не только темпом ее подачи, но и логикой изложения, применением видеосъемки для выделения того или иного плана вплоть до деталей изложения. В связи с этим композиция и логика построения видеофильма должны работать на проблемную ситуацию, требующую взаимных решений.
Авторские компоненты технологии. Виды авторской деятельности зрителей соответствуют коллективным, но направлены они на индивидуальную работу с медиатекстами, в которой может проявиться собственное "Я". Сюда входит не только коллекционная, но аналитико-экспертная деятельность, предусматривающая индивидуальный творческий выход. Сферы развития личности в зрительской технологии охватывают главным образом восприятие. Здесь предусматриваются знания, сопровождающие создание экранных произведений, перцептивно-умственные действия, направленные на анализ картины. Сочетание трех блоков, связанных с творческими умениями, осмысленным восприятием и интеллеткульно-творческим опытом (ЗУН, СИТО, СПУД), формирует творческий контур зрителя, его индивидуальный ход развития. Действенно-практические качества базируются на умении извлечения личностного смысла из содержания произведений за счет отождествления качеств действиям, увиденным на экране. Вместе с тем, можно наблюдать совместимость творческих черт, таких как: инициативность, воля, настойчивость, в которых отражаются подобные личностные черты героев. В сфере аудиовизуальных способностей преобладают: зрительская восприимчивость, образная система представлений в формах видения, воссоздание внутреннего мира персонажей в собственном представлении системы образов зрителями. Сфере знаний, умений и навыков (ЗУН) больше соответствуют: научно-популярные фильмы, фильмы-путешествия, телевикторины, компьютерное тестирование. Сфера перцептивно-умственных действий (СПУД) реализуется через анализ фильмов высокодуховной тематики (фильмы-размышления, психологическая драма, киноочерк). Зрителю свойственна типология посетителя и соответствующая человеку-потребителю информация, в которой обосновывается педагогическая стратегия перехода с потребления на активное использование, анализ и преобразование информации.
Рис. 10. Зрительская технология.
| К О Л Л Е К Т И В Н Ы Е К О М П О Н Е Н Т Ы | |||||
| Алгоритмы в этапах совместной деятельности | Организационные формы | Методы социально-культурной деятельности | Составляющие накопительной медиасреды | ||
| Знакомство с экранным текстом | Просмотры | Контроль стихийного просмотра | Генеалогическая | ||
| Накопление впечатлений | Видеодискуссии. Творческие встречи | Создание перцептивной установки | Ретро- | ||
| Переход к углубленному восприятию в видении образа фильма | Заседание медиаклуба | Смещение перцептивных доминант | Ассоциативная | ||
| Творческая интерпретация экранного повествования | Послепрос- мотровое творчество | Формирование образного видения в медиатворчестве | Ассоциативная | ||
| А В Т О Р С К И Е К О М П О Н Е Н Т Ы | |||||
| Виды деятельности | Преобладающие сферы развития личности | Формы занятий | Методы культурно-воспитательной деятельности | ||
| Коллекционирование, рецензирование, экспертиза, оценка, отбор, анализ экранного произведения | ЗУН, СИТО, СПУД | Видеофильмы, телепрограммы, медиатека, тематическая программа просмотров | Аналогия, анализ воспитывающих ситуаций, введение новых видов деятельности, педагогические указания | ||
| Педагогическая диагностика результатов аудиовизуального творчества | |||||
Общее действие технологии. Действие зрительской технологии обусловлено переходом от пассивного просмотра углубленной рефлексии через ряд этапов (см. рис. 10). Коллективная деятельность проводится в формах занятий со зрителями, способствующие проведению анализа и коллективным оценкам, а также послепросмотровому выходу творческих реакций в виде рисунков, стихов, инсценированных образов. Отсюда – последовательность методических приемов в переходе от контролируемых установочных принципов к смещению акцентов восприятия, позволяющих раскрыть свое видение в стимулируемом просмотрами творчестве. Авторские компоненты технологии чрезвычайно многообразны и предполагают сочетание накопленных впечатлений для анализа, развития умений рецензирования и отбора, выработки оценочных критериев. Сферы развития личности данной технологии обращены главным образом на умственный потенциал, спроецированный на восприятие в сочетании с действенными качествами, определяющими характер фиксации информации. В программе сочетаний видов творчества преобладают содержательно-тематические комплексы деятельности, а среди методов необходимым становится педагогическое руководство обновлением ситуаций, образов, характером изображения с последующими выходами на творческую ориентацию.