Ремесленного профессионального образования в россии

Вид материала

Тезисы

Содержание Развитие ключевых квалификаций будущих ремесленников-предпринимателей в процессе обучения (на примере подготовки дизайнеров) Мониторинг образовательного процесса и формирование ключевых квалификацийремесленника-предпринимателя

Подобный материал:

• Ремесленного профессионального образования в россии, 1884.08kb.
• Ремесленного профессионального образования в россии, 1712.91kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «история экономики», 23.94kb.
• Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального, 397.2kb.
• Итоги экономических преобразований. Развитие мануфактурного и ремесленного производства., 105.88kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников образовательного, 161.98kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Историография истории России» послевузовского профессионального, 638.09kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Методика и методология истории России» послевузовского, 748.5kb.
• Во исполнение решения коллегии Минобразования России от 01. 02. 2000 №2/2 и приказа, 1341.48kb.

В. Ю. Сапугольцев

Развитие ключевых квалификаций будущих ремесленников-предпринимателей в процессе обучения (на примере подготовки дизайнеров)

Установлено, что для будущих ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей важны такие личностные качества, как способность поставить цель и сфор­му­ли­ро­вать задачи, связанные с ре­али­за­цией профессиональных функций, умение ориентироваться в спе­ци­альной литературе по профилю как своего вида искусства, так и смеж­ных областей художественного творчества. Специалист должен быть знаком с ос­нов­ны­ми учениями в об­лас­ти гуманитарных и со­ци­ально-эко­но­ми­чес­ких наук, способен научно анализировать социально зна­чи­мые проблемы и про­цес­сы, уметь использовать методы этих наук в раз­лич­ных видах профессиональной и со­ци­альной деятельности, составлять бизнес-план, учитывать спрос на изготавляемую продукцию. Меняется само понятие «квалификация», под которой подразумевается сегодня уровень подготовленности к ка­ко­му-ли­бо труду. Для быстрой адаптации в про­фес­си­ональной и со­ци­альной сферах, например, будущему дизайнеру костюма нужны ключевые (базовые) квалификации, не теряющие своего значения при изменении технологии производства и по­мо­га­ющие эффективно трудиться при смене основной профессии. Можно выделить две главные причины, свидетельствующие о не­об­хо­ди­мос­ти освоения ключевых квалификаций. Первая состоит в не­оп­ре­де­лен­нос­ти будущих требований к ква­ли­фи­ка­ции в про­цес­се социально-эко­но­ми­чес­ких изменений. Вторая исходит из того, что высококвалифицированная работа приводит к все более комплексным видам трудовой деятельности, которые могут быть освоены при наличии универсальных способностей, т. е. клю­че­вых квалификаций (А. Шел­тен).

Ключевые квалификации, по мнению многих ученых, обусловливают профессиональную мобильность, конкурентоспособность и со­ци­альную защищенность будущих дизайнеров, являются важным условием развития ключевых компетенций специалистов. Понятие «ключевые компетенции» было введено в на­ча­ле 1990 х гг. Международной организацией труда в ква­ли­фи­ка­ци­он­ные требования к спе­ци­алис­там последипломного образования, повышения квалификации и пе­ре­под­го­тов­ки управленческих кадров. В се­ре­ди­не 1990 х гг. это понятие уже начинает определять требования к под­го­тов­ке специалистов в про­фес­си­ональной школе.

При раз­ра­бот­ке педагогических технологий важно учитывать целесообразность формирования умения видеть единство частей и це­ло­го, а так­же направлять усилия педагогов на восприятие бу­ду­щими дизайнерами предмета в единстве его формы, на знание стилей, течений и нап­рав­ле­ний различных художественных систем с по­зи­ции эстетического преобразования.

Преподавание основ дизайна должно отражать содержательную целостность предметного восприятия и культур­но-сим­во­ли­чес­ких представлений. Учебно-вос­пи­та­тельный процесс должен включать содержание культуры прошлого и нас­то­яще­го, диапазон значений, дающих будущему дизайнеру представление о пространствен­ной структуре изделия в ка­честве ведущей его характеристики.

Н. Н. Сачкова

Мониторинг образовательного процесса и формирование ключевых квалификаций
ремесленника-предпринимателя

В Профессиональном ли­цее ремесленников-предпринимателей обучающиеся получают вместе с про­фес­сиями «плиточник-мо­за­ич­ник», «маляр-ди­зайнер», «столяр» общеобразовательную подготовку в объеме уровня среднего (полного) общего образования. Наряду с воп­ро­са­ми усвоения конкретного содержания того или иного предмета, выявления пробелов в зна­ни­ях отдельных обучающихся, существует необходимость формирования творческой, инициативной, профессионально и со­ци­ально ответственной личности, способной решать различные общественные и про­фес­си­ональные задачи. Совершенствовать знания, умения и на­вы­ки по дисциплинам, определенным учебным планом, позволяет проводимое в ли­цее систематическое отслеживание (мониторинг) результатов успеваемости по предметам общеобразовательной подготовки.

На I курсе проводится входной контроль. Инструментом для измерения уровня подготовленности обучающихся на этом этапе являются рабочие тесты (карточки-за­да­ния) по математике, физике, химии, которые дают возможность оперативно оценить ситуацию и спла­ни­ро­вать дальнейшую деятельность преподавателя и обу­ча­ющих­ся по изучению общеобразовательных предметов. Текущий, промежуточный контроль, рубежная, завершающая аттестация осуществляются на основе статистических данных, которые обладают диагностической способностью и поз­во­ля­ют оценить как уровень усвоения обучающимися учебного материала, так и де­ятельнос­ть педагога.

Подготовка обучающихся не сводится только к со­вер­шенство­ва­нию знаний, умений и на­вы­ков. В об­ра­зо­ва­тельный процесс внедрен мониторинг профессионального развития личности обучающегося, позволяющий отследить развитие профессионально обусловленной структуры личности. Например, преподаватели общеобразовательных и про­фес­си­ональных дисциплин используют ключевые интегративные конструкты, к ко­то­рым относятся ключевые квалификации.

Ключевые квалификации – это общепредметные и об­щеп­ро­фес­сио­нальные знания, умения и на­вы­ки, а так­же способности и ка­чества, обеспечивающие успешное усвоение новых видов деятельности, социально-про­фес­сио­нальную мобильность и ди­на­мич­ность. Ключевые квалификации являются многомерными, так как включают знания, умения, навыки, субъективный опыт, социально-про­фес­си­ональные и пси­хо­фи­зи­оло­ги­чес­кие свойства.

Для формирования ключевых квалификаций личности ремесленника педагоги применяют личностно ориентированные технологии обучения, направленные на развитие совокупности характеристик личности: знаний, умений, навыков, способов учебных действий, механизмов личностного самоуправления, эмоционально-нравствен­ной сферы.

Профессионально значимые свойства личности (организованность, сверхнормативная профессиональная активность, социально-про­фес­си­ональная мобильность, коммуникативность и спо­соб­ность к ко­опе­ра­ции, креативность, эстетическая чувствительность, специальная компетентность) заносятся в про­то­кол наблюдения за учебной и про­фес­си­ональной деятельностью ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей. Уровни сформированности интегративных конструктов личности оцениваются по пятибалльной системе. Каждому баллу соответствуют определенные критерии, отражающие задачи, которые умеет решать учащийся.

Результаты мониторинга профессионального развития личности показали, что у большинства первокурсников ключевые квалификации имеют удовлетворительный уровень сформированности, у обу­ча­ющих­ся IV курса преобладает хороший уровень развития ключевых квалификаций, а так­же в зна­чи­тельной степени выражен отличный уровень.

Мониторинг профессионального развития личности является информа­цио­нной основой процесса профессиональной подготовки ремесленников-предпринимателей в лицее.