Ремесленного профессионального образования в россии

Вид материала

Тезисы

Содержание Профессиональная субкультураремесленника-предпринимателя Психологическое сопровождение педагога системы подготовки ремесленников: эмпирические предпосылки

Подобный материал:

• Ремесленного профессионального образования в россии, 1818.19kb.
• Ремесленного профессионального образования в россии, 1884.08kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «история экономики», 23.94kb.
• Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального, 397.2kb.
• Итоги экономических преобразований. Развитие мануфактурного и ремесленного производства., 105.88kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников образовательного, 161.98kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Историография истории России» послевузовского профессионального, 638.09kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Методика и методология истории России» послевузовского, 748.5kb.
• Во исполнение решения коллегии Минобразования России от 01. 02. 2000 №2/2 и приказа, 1341.48kb.

А. А. Глуханюк

Профессиональная субкультура
ремесленника-предпринимателя

Тема ремесленничества становится все более актуальной в кон­тексте социальных и эко­но­ми­чес­ких изменений, происходящих в рос­сийской действительности. Проблема малого бизнеса, возникшая после распада государственного сектора экономики, требует решения вопроса обучения квалифицированных кадров новой формации. Немецкая дуальная система профессионального образования, направленная на подготовку специалистов, обладающих качествами управленца и на­вы­ка­ми ремесленника, к со­жа­ле­нию, не адаптирована к рос­сийским особенностям двух профессиональных субкультур.

«Субкультура – культура групп, объединений в пре­де­лах более крупного культурного образования; трансформированная профессиональным мышлением система ценностей традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую окраску»¹. В со­от­ветствии с дан­ным определением возможно выделение профессиональных субкультур управленцев и ис­пол­ни­те­лей. Исторически сложившиеся ценностные приоритеты организаторов производства предполагают ответственность, порядочность, дальновидность. Мировоззренческая основа ремесленника складывается на базе представлений о ка­честве продукции, технологических особенностях производства, материальном результате труда. За пределами компетенции ремесленника остается продвижение товара на рынок, организация рекламной кампании, проведение маркетинговых исследований рынка сбыта.

Таким образом, ключевые отличия двух профессиональных субкультур лежат в плос­кос­ти широты охвата профессионального сознания. Изменение профессиональной субкультуры ремесленника в его базовом профессиональном понимании возможно при условии изменения отношения производителя продукции к ре­зульта­там своего труда. Выход за рамки мастерской на уровень рыночных отношений позволит ремесленнику освоить культурные характеристики управленца, предполагающие определенный стиль общения, культуру коммуникации, соблюдение норм этикета, субординацию.

Основы профессиональной субкультуры ре­мес­лен­ни­ка-предпри­ни­ма­те­ля могут быть заложены на уровне профессионального образования посредством компиляции ценностных ориентацией двух профессиональных субкультур в рам­ках культурологического аспекта образовательного процесса.

Е. В. Дьяченко

Психологическое сопровождение педагога системы подготовки ремесленников: эмпирические предпосылки

Традиции ремесленного труда, процветавшие в эпо­ху царской России и ка­нув­шие в ле­ту во времена коллективизации и пла­но­во­го социалистического хозяйства, обрели перспективы возрождения и раз­ви­тия в но­вых со­ци­ально-эко­но­ми­чес­ких условиях.

Поддержка развития ремесленничества через систему профессионального образования сталкивается с не­об­хо­ди­мостью разработки научно обоснованной базы для осуществления профессиональной подготовки ремесленников. Здесь возникает ряд вопросов. Существует ли необходимость в пе­да­го­гах нового типа, способных реализовать систему подготовки ремесленников, или данный вид профессиональной подготовки может осуществить педагог системы среднего профессионального образования? Что выступает условиями эффективности деятельности педагога системы подготовки ремесленников? Существует ли необходимость психологического сопровождения педагога с целью активизации его профессионального потенциала?

Для выявления факторов, обусловливающих эффективность профессиональной деятельности педагога системы подготовки ремесленников, проведено эмпирическое исследование на базе профессионального лицея ре­мес­лен­ни­ков-предпри­ни­ма­те­лей (Екатеринбург). Методом незаконченных предложений изучались представления пе­да­го­гов-ре­мес­лен­ни­ков об условиях эффективности их деятельности. Получены следующие результаты.

1. Кон­тент-ана­ли­ти­чес­кая обработка высказываний педагогов и их семантический анализ позволили выделить две группы условий эффективности про­фес­си­онально-пе­да­го­ги­чес­кой деятельности: объективные и субъек­тив­ные. Субъективными условиям эффективности выступили:

● про­фес­си­ональная компетентность педагога, включающая коммуникативную, предметную и ди­дак­ти­чес­кую компетентность («способность легко устанавливать контакт и с кол­ле­га­ми, и с труд­ны­ми учениками, и с ро­ди­те­ля­ми», «мастер своего дела на практике», «знает, как лучше подать тот или иной материал» и т. д.);

● про­фес­си­онально важные качества («отзывчивость», «стремление к твор­честву» и т. д.);

● про­фес­си­ональные мотивы и эмо­ции («преданность работе», «удовлетворенность трудом» и т. д.);

● об­щий уровень культуры, эрудиция («с пе­да­го­гом интересно просто как с че­ло­ве­ком» и т. д.).

К объек­тив­ным условиям эффективности профессиональной деятельности педагога отнесены:

● фор­мальные показатели труда педагога («имеет большой опыт и стаж работы», «педагог сам составил программу по дисциплине, которую читает», «достойная зарплата» и т. д.);

● ха­рак­те­рис­ти­ки профессиональной среды («справедливая администрация», «хорошая материальная база», «доступность необходимой литературы», «дружный коллектив» и т. д.).

2. Ко­ли­чествен­ный анализ соотношения субъективных и объек­тив­ных характеристик показал, что менее трети (29 %) высказываний педагогов относится к внеш­ним, относительно не зависящим от них условиям, обеспечивающим высокие достижения в про­фес­си­ональной деятельности (объективные характеристики), и две трети высказываний (71 %) апеллируют к внут­рен­ним факторам, обусловливающим педагогическое мастерство (субъективные характеристики).

Таким образом, проведенное исследование позволило, во первых, выявить условия, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности педагога, во вторых, установить достоверное превалирование личных характеристик педагога над объективными обстоятельствами в обес­пе­че­нии эффективности собственной профессиональной деятельности.

Обнаруженные факты выступают основанием для обращения к воп­ро­су о не­об­хо­ди­мос­ти разработки системы психологического сопровождения педагога с целью активизации его внутреннего потенциала как существенного фактора эффективности его деятельности и про­фес­си­онально­го развития в це­лом.