Ремесленного профессионального образования в россии

Вид материала

Тезисы

Содержание Критерии профессиональной компетенцииремесленников-предпринимателей 1. От­сутствие проблемности. 2. Со­раз­мер­ность человека и встреч­ной проблемы. 3. Ре­ше­ние профессиональной проблемы. Научно-педагогическое сопровождение экспериментального образования ремесленника-предпринимателя

Подобный материал:

• Ремесленного профессионального образования в россии, 1818.19kb.
• Ремесленного профессионального образования в россии, 1884.08kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «история экономики», 23.94kb.
• Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального, 397.2kb.
• Итоги экономических преобразований. Развитие мануфактурного и ремесленного производства., 105.88kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников образовательного, 161.98kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Историография истории России» послевузовского профессионального, 638.09kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Методика и методология истории России» послевузовского, 748.5kb.
• Во исполнение решения коллегии Минобразования России от 01. 02. 2000 №2/2 и приказа, 1341.48kb.

А. В. Ефанов,
М. Г. Лордкипанидзе

Критерии профессиональной компетенции
ремесленников-предпринимателей

Экономическая подготовка будущего ре­мес­лен­ни­ка-предпри­ни­ма­те­ля является важной составляющей его профессионального образования. Приобретаемая таким специалистом профессиональная компетенция должна включать в се­бя компонент экономической квалификации. В струк­ту­ре профессиональной компетенции ре­мес­лен­ни­ка-предпри­ни­ма­те­ля можно выделить следующие умения, необходимые для успешной профессиональной деятельности в ус­ло­ви­ях рыночной экономики:  ор­га­ни­зо­вы­вать и осу­ществлять экономический анализ производственного процесса на предприятии; вести бухгалтерскую отчетность; производить расчеты основных фи­нан­со­во-эко­но­ми­чес­ких показателей работы предприятия; давать оценку экономического механизма предприятия; выявлять внутрипроизводственные резервы; определять экономическую эффективность мероприятий; использовать разнообразную информацию для выработки управленческих решений; взаимодействовать и сот­руд­ни­чать с дру­ги­ми предпринимателями и кли­ен­та­ми.

Проблема критериев является одной из самых сложных в про­фес­си­ональной педагогике. На наш взгляд, осуществляя мониторинг профессионального развития будущих ре­мес­лен­ни­ков-предпри­ни­ма­те­лей, можно выделить три уровня освоения ими экономических аспектов профессиональной деятельности, которые предлагается рассматривать в ка­честве исходной базы для разработки критериев развития их профессиональной компетенции.

1. От­сутствие проблемности. Для этого уровня подготовки характерна стереотипность мышления, невосприятие человеком трудностей, проблемных ситуаций, отсутствие смысловых профессиональных единиц в са­мой личности. Человек просто не видит профессиональной ситуации, которая бы требовала разрешения. Примером являются ситуации, когда предприниматель не может решить типовые задачи по экономике и предпри­ни­ма­тельству применительно к сво­ему производству.

2. Со­раз­мер­ность человека и встреч­ной проблемы. Появившаяся трудность в про­фес­си­ональной сфере воспринимается как вызов, так как человек увидел проблему. Формируется ее социальный контекст, включается мотивационный механизм. Увидев сложность, он начинает думать, что значит она для него в ми­ре значимых близких проблем, т. е. ви­дит ее соразмерно видению специалиста. Это можно проследить, например, по характеру использования предпринимателем теоретических знаний, полученных в ре­зульта­те обучения, в своей профессиональной деятельности. Однако на этом уровне профессионального становления предприниматель не может сформировать собственный подход к при­ме­не­нию теоретических основ для решения производственных задач.

3. Ре­ше­ние профессиональной проблемы. При возникновении трудности подключается сформированное профессиональное мышление, в ос­но­ве которого лежит профессиональное сознание, т. е. ре­ше­ние данной проблемы человек связывается со своим Я. Предприниматель самостоятельно принимает решение и со­вер­ша­ет тем самым профессиональный поступок. На данном уровне обеспечивается решение проблемы на уровне специалиста. Вырабатывается личностный стиль профессиональной деятельности. Человек действует как профессионал.

Обозначенные выше идеи можно рассматривать как подходы к раз­ра­бот­ке критериев развития профессиональной (экономической) компетенции ре­мес­лен­ни­ка-предпри­ни­ма­те­ля.

П. Ф. Зеер

Научно-педагогическое сопровождение экспериментального образования
ремесленника-предпринимателя

Экспериментальное профессиональное образование ре­мес­лен­ни­ка-предпри­ни­ма­те­ля осуществляется с сен­тяб­ря 1999 г. в Ека­те­рин­бургском профессиональном лицее ре­мес­лен­ни­ков-предпри­ни­ма­те­лей, имеющем статус федеральной экспериментальной площадки по на­уч­но-иссле­до­ва­тельской проблеме «Содержание и тех­но­ло­гия обучения ремесленников в уч­реж­де­ни­ях начального и сред­не­го профессионального образования Свердловской области».

На­уч­но-пе­да­го­ги­чес­кое сопровождение эксперимента осуществляют: Министерство общего и про­фес­си­онально­го образования Свердловской области; Палата ремесел Дюссельдорфа (Германия); Российский государственный про­фес­си­онально-пе­да­го­ги­чес­кий университет, Институт развития регионального образования (Екатеринбург).

Целью на­уч­но-пе­да­го­ги­чес­ко­го сопровождения является определение основных концептуальных положений профессионального образования ре­мес­лен­ни­ков-предпри­ни­ма­те­лей, оказание помощи педагогическому коллективу лицея в ре­ше­нии задач, в опыт­но-экспе­ри­мен­тальной работе, мониторинге и обоб­ще­нии результатов эксперимента и ти­ра­жи­ро­ва­нии их в фор­ме методических рекомендаций и по­со­бий.

Предмет научного сопровождения составляют:

● раз­ра­бот­ка учеб­но-прог­раммной документации, профессиограмм, про­фес­си­онально-ква­ли­фи­ка­ци­он­ных характеристик и об­ра­зо­ва­тельных стандартов ре­мес­лен­ни­ков-предпри­ни­ма­те­лей;

● вы­бор инновационных личностно и де­ятельностно ориентированных педагогических технологий организации учеб­но-поз­на­ва­тельной работы учащихся на занятиях теоретического и прак­ти­чес­ко­го обучения в мас­терских лицея, пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­чес­ких технологий развития ключевых компетенций и ква­ли­фи­ка­ций ре­мес­лен­ни­ка-предпри­ни­ма­те­ля;

● адап­та­ция ди­дак­ти­ко-ме­то­ди­чес­ких материалов образовательных центров ремесленников в Гер­ма­нии к рос­сийским условиям и тра­ди­ци­ям профессионального образования специалистов;

● раз­ра­бот­ка на­уч­но-ме­то­ди­чес­ких рекомендаций, пособий и пе­да­го­ги­чес­ких средств обеспечения самоорганизуемой и са­мо­ре­гу­ли­ру­емой учебной деятельности обучаемых;

● на­уч­но-ме­то­ди­чес­кие семинары и прак­ти­чес­кие стажировки в це­лях повышения про­фес­си­онально-пе­да­го­ги­чес­кой компетентности преподавателей и мас­те­ров практического обучения в об­лас­ти образования ре­мес­лен­ни­ков-предпри­ни­ма­те­лей;

● опыт­но-экспе­ри­мен­тальная работа педагогического коллектива лицея по на­уч­но-иссле­до­ва­тельской проблеме федеральной экспериментальной площадки, профессиональному образованию ре­мес­лен­ни­ка-предпри­ни­ма­те­ля, развитию экстрафункциональных профессионально значимых качеств личности обучаемых;

● мо­ни­то­ринг, анализ и обоб­ще­ние результатов опыт­но-экспе­ри­мен­тальной работы педагогического коллектива лицея и ре­ко­мен­да­ции по их внедрению в прак­ти­ку работы учреждений НПО области.

Результаты опыт­но-экспе­ри­мен­тальной работы ежегодно обсуждались на конференциях «Авторская школа “Эврика”» сети федеральных экспериментальных площадок Министерства образования Российской Федерации, совещаниях при заместителе министра Министерства общего и про­фес­си­онально­го образования Свердловской области, квартальных рабочих семинарах научных руководителей гер­ма­но-рос­сийско­го модельного проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование».