Экологическое образование и воспитание на уроках химии и во внеурочное время

Вид материала

Содержание

Вопросы охраны природы в курсе химии в 8 классе
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
Внеклассные мероприятия по экологическому образованию и воспитанию

Подобный материал:

1 2 3 4

Вопросы охраны природы в курсе химии в 8 классе

Экспериментальную работу по экологическому образованию и воспитанию учащихся, которое рассматривается как неразрывная часть в общей системе образования и воспитания, я проводила в основном в 8 классе.

Анализ учебной программы и содержание материала тем, изучаемых в 8 классе, показал, что в них недостаточно отражена глобальная проблема нашего века - охрана окружающей среды.

Для реализации экологического подхода к изучению школьного курса химии я использовала программу экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы, предусматривающую ознакомление учащихся с химическими проблемами экологии. Основное внимание сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспокоенность за состояние природной среды и будущее цивилизации.

В содержание программы заложены следующие цели:

природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии;
непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружающей среды, приводящее к смещению природного равновесия;
химические знания - неотъемлемая часть знаний об основах охраны природы, рациональном природопользовании и разумном преобразовании окружающей человека среды.

Роль химии в решении экологических проблем на современном этапе значительна:

а) изучая состав, строение и свойства веществ, химия может ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве, водной среде, какие воздействия оказывает оно и продукты его превращений на биологические системы;

б) раскрывая механизмы биогеохимических процессов в природном круговороте элементов, химия способствует решению задачи наиболее естественного и "безболезненного" вхождения промышленного производства в природные циклы, делая его частью какой-либо экосистемы;

в) используя разнообразные методики химико-аналитического контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой продукции ряда отраслей промышленности (химической, нефтехимической, микробиологической, фармацевтической), химия позволяет получить информацию, необходимую для последующего принятия решений о предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые объекты, очистке этих объектов, способах их защиты и т.д.

Экологизированный курс дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о "виновности" химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитывая в них чувство личной ответственности за ее сохранение. (3)

Исходя из целей, заложенных в программе, мною были разработаны и проведены уроки в 8 классе по основным темам курса химии с точки зрения экологического воспитания и образования. В подборе материала я старалась использовать краеведческий материал. Ведь именно краеведческий принцип подбора учебного материала - одно из условий привлечения интереса и внимания учащихся к этим проблемам. На уроках я применяла активные формы и методы организации учащихся: урок-лекция, урок-конференция. Активные методы обучения позволяют формировать у учащихся знание и умение путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность.

При подготовке к урокам учащиеся готовили сообщения, доклады, доставляли схемы по материалу соответствующих тем. С целью развития интереса учащихся к проблемам окружающей среды я предлагала им следующие задания: охарактеризовать экологическую обстановку около дома, школы; проанализировать ситуацию, в которой по вине человека страдает природа и т.д. В конце каждой темы учащимся предлагались вопросы, задания по пройденному курсу, расчетные задачи экологического содержания.

При изучении темы "Первоначальные химические понятия" я считаю необходимым дать ряд понятий природо-охранительного характера: загрязнители, источники загрязнений, современные способы очистки веществ (отходов) в промышленности. Для получения различных химических веществ добывается огромное количество горных пород, но только 10 % сырья, извлекаемого из недр планеты, превращается в готовую продукцию, остальные 90 % - отходы, загрязняющие окружающую среду. А ведь объем добычи полезных ископаемых в мире удваивается каждые 15 лет. (13)

Не все вещества, попадающие в окружающую среду - загрязнители: к ним относятся те, которые вызывают нарушения ее качества. Для ряда веществ санитарные службы разработали научнообоснованные нормы предельно допустимой концентрации в окружающей среде, однако эти показатели не всегда отражают истинную картину загрязнений. Многие вещества, находящиеся в природной среде в концентрации меньше установленных норм, тем не менее, могут причинить ей огромный вред на фоне другого химического или физического загрязнения, аккумулируясь в организмах, вызывая тяжелые последствия. Вред может быть нанесен и тому организму, в который попал в виде пищи уже загрязненный организм (растения-животные, животные-животные, растения-человек, животные-человек).

К числу химических загрязнителей, которые попадают в организм человека с пищей, относятся нитраты и нитриты, радионуклеиды, пестициды и продукты их разложения, тяжелые металлы, стимуляторы роста животных. Их источники - промышленность, сельское хозяйство, энергетика. Остро стоит вопрос об очистке отходов любого производства, поскольку идеальная модель безотходной технологии еще не создана.

К современным методам очистки можно отнести фильтрацию, пылегазоулавливание, обезвреживание, биологическую очистку (очистку при помощи микроорганизмов), обеззараживание сточных вод, осаждение (в отстойниках), перевод веществ в малорастворимые или нерастворимые соединения.

С некоторыми методами учащиеся знакомятся при выполнении лабораторных и практических работ, ряд других можно продемонстрировать на кружковых или факультативных занятиях (перекристаллизация, охлаждение, нейтрализация, использование ионообменных колонок). (32)

Рассматривая вопрос о химических реакциях, необходимо сформировать у учащихся представление о природе, как о едином целом, о том, что химические реакции протекают в живой и неживой природе, что живая и неживая природа взаимосвязаны. Американский ученый-эколог Б. Коммонер в своей книге прослеживает экологические траектории движения химических элементов, которые составляют природную среду.

"В любой природной системе экскременты и отбросы одних организмов служат пищей для других. Углекислый газ, который выделяют животные как отходы дыхания - это превосходное питательное вещество для зеленых растений. Растения "выбрасывают" кислород, который используется животными. Органические отбросы животных служат пищей для разлагающихся бактерий. Их отбросы - неорганические вещества, такие, как азот, фосфор и углекислый газ, становятся пищей для водорослей". Таким образом, ничто не "исчезает", то или иное вещество превращается в другое, оказывая влияние на жизненные процессы любого организма, частью которого оно становится на некоторое время. (14)

Очень важно развить у учащихся ценностную ориентацию в отношении экологических проблем, вызывать у них чувство сострадания, ответственности, желание активной деятельности.

С целью развития интереса учащихся к проблемам окружающей среды им были предложены задания с дальнейшей их оценкой:

Найти в каких-либо печатных изданиях (газетах, журналах, книгах) сообщения о неблагоприятных экологических ситуациях. Сформулировать свое отношение к этой публикации.
Прослушайте текст. Перечислите неправильные действия, которые совершили ребята в отношении природы. Как поступили бы вы?
Используя свой опыт, придумайте (или опишите) ситуацию, в которой по вине человека страдает природа (ее обитатели).
Охарактеризуйте экологическую обстановку:

а) около дома;

б) около ближайших предприятий, учреждений, магазинов;

в) в ближайшем парке, лесу, на речке, озере, пруду.

Что именно вы можете сделать для сохранения и улучшения природной среды?

Чтобы выявить уровень знаний учащихся по вопросам природоохранного характера, я провела анкетирование учащихся двух восьмых классов.

Вопросы анкеты

Какая наука изучает проблемы охраны окружающей среды?
Что тебе известно о проблемах охраны окружающей среды?
Какой свой поступок ты считаешь самым плохим по воздействию на природу?
Какой поступок твоих друзей ты считаешь самым хорошим по отношению к природе? Самым вредным? Почему?
Что, по твоему мнению, люди могли бы сделать наиболее полезного по охране природной среды?
Что ты сделал, и что смог бы сделать, полезного по защите природы?
Какие общественные организации по защите окружающей среды ты знаешь?

Анализ анкет показал, что проблемы охраны окружающей среды обсуждались на уроках биологии, географии. физики, химии. Среди проблем охраны окружающей среды учащиеся отметили:

загрязнение водоемов отходами химических производств, попадание в водоемы различных веществ в результате аварий;
загрязнение атмосферы выбросами химических предприятий, транспорта;
загрязнение почвы;
аварии на АЭС.

Большинство учащихся отмечают проблему вырубки лесов, загрязнения лесов человеком, проблему плохого состояния мусорных свалок. Дети отмечают истребление человеком животных, уничтожение растений. Отмечает также проблему образования озоновой "дыры".

Поведение школьников в природе оказывается довольно разнообразным по содержанию: устроил пожар, вырывал грибы с грибницей, не убирал за собой мусор после отдыха в лесу, подкармливал птиц, ухаживал за бездомной собакой, поливал цветы у дома.

Многие ответы свидетельствует об экологической неграмотности детей. Однако радует тот факт, что дети стараются не наносить вред окружающей природе.

Отвечая на вопросы анкеты дети отмечают, что могли бы не мусорить, сажать побольше деревьев, ухаживать за животными. В отдельных анкетах сформулированы конкретные предложения: создать аппараты для переработки химических отходов; перейти на безвредное топливо; создать экологически чистое производство. В анкетах звучит призыв: почаще напоминать взрослым о бережном отношении к природе; прекратить воевать друг с другом; объединить усилия, тогда можно достичь большего успеха.

Результаты анкетирования показали, что необходимо расширять и углублять представления учащихся о целостности системы мер по охране природы. Это, в свою очередь, требует комплексного подхода к решению проблем экологического образования: не только вооружать школьников научными знаниями о природе и законах ее жизни, но и формировать такое их поведение, которое выражало бы заботу о конкретных природных объектах и о природе в целом.

При изучении темы " Кислород. Оксиды. Горение. " я ставила цель: " Подвести учащихся к пониманию здоровья человека, как общественной ценности, к оценке роли зеленых насаждений в улучшении состояния окружающей среды. Научить их определять масштабы загрязнений и предвидеть возможные последствия этого процесса для природы и человека ".

Достижение данной воспитательной цели будет способствовать формирование гуманистического, санитарно-гигиенического и познавательного мотивов в их природоохранной деятельности.

В дополнение к материалу, изложенному в учебнике, я сообщаю учащимся следующие дополнительные сведения. В свободном состоянии кислород находится в атмосферном воздухе, в связанном виде входит в состав воды (88,9 %), минералов, горных пород и всех веществ, из которых построены организмы растений и животных. Если подсчитать количество кислорода в воздухе, воде и доступной нашему исследованию части твердой земной коры, то окажется, что на его долю приходится примерно 50 % их общей массы. В атмосфере кислород превращается в озон (О₃). Несмотря на ничтожные количества озона в атмосфере, его роль исключительно велика. Он задерживает губительное для всего живого жесткое ультрафиолетовое излучение Солнца. Если бы доля УФ была больше, это повлекло бы за собой снижение урожаев, уменьшение улова рыбы, активизацию некоторых кожных заболеваний и даже нарушение генетических механизмов наследственности у живых организмов. (26)

Подробнее о роли "озонового слоя", процессах в результате которых он образуется и причинах его разрушения, я считаю целесообразным вести разговор в 9 классе.

При обсуждении вопроса о роли кислорода в жизни живых организмов следует широко использовать знания учащихся, приобретенные на уроках природоведения и биологии. Учащимся известно, что основная жизненно важная функция организма - дыхание. Химическая сущность дыхания состоит в соединение углерода и водорода органических веществ с кислородом воздуха. Как у животных, так и у растений процесс дыхания происходит одинаково. Дыханию животных организмов аналогичны в химическом отношении разнообразные процессы окисления, протекающие в природе. У растений параллельно протекает процесс питания - под действием солнечных лучей растение синтезирует необходимые ему органические вещества из углекислого газа и воды, причем в атмосферу возвращается свободный кислород. Общее его количество, выделяемое растениями в процессе питания, примерно в 6 раз больше потребляемого ими при дыхании.

Таким образом, древесная растительность играет важную роль в выращивании баланса кислорода и углекислого газа. Деревья являются земной фабрикой, восстанавливающей живительную силу отработанного воздуха. Производительность этой фабрики зависит от продуктивности древостоев. Чем лучше растут леса, тем больше они выделяют кислорода и тем быстрее поглощают углекислый газ.

Средневозрастные леса оказываются самыми производительными зелеными фабриками воздуха. Зависит их коэффициент полезного действия и от природного состава леса. Если гектар елового насаждения по способности поглощать углекислый газ принять за 100 %, то лиственный лес поглощает 120 %, сосновый - 160 %, липовый - 250 %, дубовый - 450 %, а лесные посадки тополя - 700 %. Один гектар леса поглощает за час около 8 л углекислоты, что составляет такой объем углекислоты, который выделится при дыхании 200 человек. (4)

Свободный кислород на нашей планете был не всегда, а "приобретен" в процессе существования Земли, как побочный продукт жизнедеятельности первичных организмов. Первичные формы жизни были анаэробными, т.е. обходились без кислорода. Он накапливался как продукт их деятельности, а также в результате освобождения из оксидов и других соединений, в которых находился в связанной форме. За прошедшие после образования планеты миллиарды лет кислород постепенно накапливался в атмосфере. Человечество существует благодаря этой накопленной огромной массе кислорода, выделяемое растительным миром, мало.

Однако человек тратит бесценный дар природы не для того, чтобы дышать свежим воздухом, а для того, чтобы сжигать его в топках. Того, что сжигается за один год, хватило бы для дыхания всему населению земного шара на 1000 лет.

От современной деятельности человека страдают все три составляющие окружающей нас природы: земля - дающая пищу, вода - утоляющая жажду, воздух - необходимый нам как воздух. Без еды человек может существовать примерно - месяц, без воды - неделю, а без воздуха - не проживет и пять минут. И, несмотря на такую его ценность, как же безжалостно мы его расходуем. Автомобиль за 1000 км пробега "съедает" столько кислорода, сколько его водитель за целый год. (18)

Авиалайнер, пересекающий Атлантический океан, сжигает в течение рейса от 35 до 50 тонн кислорода. Такого количества хватило бы его экипажу практически на всю жизнь. В результате деятельности человека в последние 90-40 лет содержание кислорода в атмосфере уменьшается весьма ощутимо. Если прирост количества сжигаемого кислорода сохранится на уровне последнего десятилетия (5 % в год), то через 165 лет, это приведет к такому истощению кислорода, что его содержание в атмосфере станет критическим для существования человека на поверхности планеты. (32)

Общие затраты кислорода на промышленные нужды за каждое пятилетие, начиная примерно с 1970г., возрастают почти вдвое. Таким образом, создается опасность кислородного голодания для всего населения нашей планеты. Выход - получать энергию, не расходуя воздух, т.е. искать новые источники энергии.

При рассмотрении материала темы, я подробно останавливаюсь на главных источниках загрязнения атмосферы и последствиях этого процесса. Основные источники техногенного загрязнения атмосферного воздуха в промышленных районах - транспорт, предприятия, ТЭЦ.

В России на долю автотранспорта в общем загрязнении атмосферы приходится 15 %, в США - 60 %. Выхлопные газы автомобилей содержат вредные примеси. По данным французского ученого Ж. Детри, выхлопные газы от бензиновых и дизельных двигателей имеют соответственно примерно следующий состав: углекислый газ - 9,0 и 0,9 %, СО - 4,0 и 0,1 %, углеводороды - 0,5 и 0,2 %, оксиды азота - 0,06 и 0,04 %, оксид серы (IY) - 0,006 и 0,02 %, водород - 2,0 и 0,03 %, кислород - 4,0 и 9 %. От каждой тысячи автомобилей за день в воздух поступает более 30 % кг оксида углерода (II), весьма токсичного вещества.

ТЭЦ средней мощности, работающие на угле, только за один час сжигают более 80 т угля и выбрасывают в атмосферу примерно 5 т оксида серы (IY) и 16-17 т золы. Реактивные самолеты в полете выделяют вредные примеси: альдегиды - 0,7 мг/см³, СО - 6,5 мг/см³, углеводороды - 1,7 мг/см³, оксиды азота 4,3 мг/см³, твердые частицы - 6,3 мг/см³. (32)

Промышленность выбрасывает в атмосферу значительные количества твердых частиц ( сажа, зола, копоть, пыль) и вредных газов ( СО, СО₂, углеводороды, оксиды серы и азота), образующихся при неполном сгорании топлива, на котором работают предприятия. В 1 куб.см городского воздуха содержится 100 тысяч пылинок.

В ходе обсуждения этих вопросов устанавливается прямая зависимость между степенью загрязнения атмосферы, показателями заболеваемости населения и, как следствие, экономическим ущербом. Вот почему следует говорить с учащимися о здоровье человека, как об общественной ценности. Ведь здоровое общество - это здоровое государство. Особое беспокойство вызывает увеличение содержания в атмосфере окиси углерода (IY). Специалисты предполагают, что его содержание увеличится к 2000 году в 2-5 раз. Это приведет к уменьшению теплоотдачи Земли в космос, повышению средней температуры на планете на 6 градусов, таянию снеговых полей Арктики и Антарктики, изменению климата, затоплению значительной части суши. (32)

Вместе с тем, необходимо отметить, что воздушный океан обладает способностью к самоочищению от загрязняющих веществ. Крупные и мелкие аэрозольные частицы выпадают на поверхности Земли, как самостоятельно под силой тяготения , так и с дождевыми каплями. Многие газы растворяются в облачной воде и выпадают с дождями. Большое количество примесей оседает на кронах деревьев, воздух как бы профильтровывается в лесах и рощах. (13)

Еловые насаждения площадью в 1 га могут задерживать на кронах деревьев до 32 т пыли в год, сосновые - 35, вяза - 43, дуба - 54, бука - 68 т. Содержание пыли в литре воздуха на озелененной улицы втрое меньше, чем на улице без деревьев. Многие древесные породы поглощают сернистый газ, оксиды азота, оксид углерода, фтор, хлор, соединения свинца. (8)

Загрязнение и очищение атмосферы - это взаимно противоположные процессы. Всякое загрязнение вызывает у природы защитную реакцию, направленную на его нейтрализацию. Этой способностью природы долгое время человек бездумно и хищнически злоупотребляет. Отходы производства выбрасывают в воздух , в расчете на то, что все они в конечном итоге будут обезврежены и переработаны самой природой. Однако при всЈ прогрессирующем росте загрязнений становится очевидным, что природные системы самоочищения рано или поздно не смогут выдержать такой натиск.

Способность атмосферы к самоочищению имеет определенные границы. Если они будут превышены, то самоочищение в атмосфере не приведет к полному рассеиванию и разложению природы.(13)

На важность природного мигрирования элементов указывал еще в начале века В.И.Вернадский. Он заложил основы науки - биогеохимии, связывающей биологию, геологию и химию. Знания этой науки необходимы, если мы хотим сохранить равновесие в природе и обеспечить дальнейшее существование человека на Земле. (18)

При обсуждении мер борьбы с загрязнением атмосферы развивается понятие о рациональном использовании природных ресурсов и вводится понятие - "экологически безвредные" и "безотходные" технологии. Отмечается, что создание таких технологий - наибольшее перспективное решение проблемы сохранения природной среды. Учащихся можно ознакомить с мероприятиями по охране воздуха от загрязнения: правильное сжигание топлива, строительство очистных сооружений, замена ископаемого топлива на альтернативные источники энергии, совершенствование технологии производства и модернизации автотранспорта, улучшение планирования городов, сел и расширение площадей зеленых насаждений. (32)

В этой теме получают развитие идеи охраны природы. Вводится понятие о международном сотрудничестве в области защиты атмосферы. Решать общечеловеческие, глобальные проблемы силами одного или группы государств нельзя. Необходимо сотрудничество в общемировом масштабе, тесное конструктивное взаимодействие большинства стран.

Сотрудничество на основе полного равноправия, уважение суверенитета каждого, на основе добросовестного выполнения принятых обязательств, норм международного права. Сейчас страны-участницы европейского сообщества обсуждают вопросы организации Европейского агентства по окружающей среде. Заслуживают внимание идеи о создании межнациональных отрядов защитников природы - зеленых касок "ООН". Возможно стоило бы создать своего рода международный " зеленый крест ", который приходил бы на помощь государствам в случае экологических бедствий.

Большое значение имеет мониторинг окружающей среды. Мониторингом называется система наблюдений оценки и прогноза состояния окружающей среды. Мониторинг должен выявить критические ситуации, выделить критические факторы воздействия и наиболее подверженные воздействию элементы биосферы. Система мониторинга может охватить, как локальные районы, так и земной шар в целом (глобальный мониторинг). (13)

При изучении данной темы целесообразно применять фронтальные и индивидуальные формы организации учебной деятельности, поскольку знания учащихся еще недостаточны для решения сложных проблем.

При сообщении фактического материала я использовала рассказ, беседу. Я предложила учащимся подготовить краткие сообщения, найти интересные факты, примеры по проблеме загрязнения атмосферы и мерам по ее защите.

В сообщениях учащиеся отмечают:

основное загрязнение атмосферного воздуха на железных дорогах дают тепловозы (90 % выбросов);
общий объем выбросов загрязняющих веществ от тепловозов в РФ - около 2 млн.т.;
по объемам выбросов в атмосферу Урал на первом месте в России, соответственно уровень заболеваемости населения в 2 раза выше, чем в других регионах;
воздух в 48 российских городах загрязнен веществами первого класса опасности с превышением санитарных норм в 10 и более раз;
процент содержания серного ангидрида в воздухе в некоторых районах Стамбула в декабре 1994 г. в два раза превысил допустимую норму, что явилось причиной обострения сердечно-сосудистых заболеваний и расстройств дыхательной системы.

В качестве закрепления я предложила учащимся следующие задания:

Составить схему :ссылка скрыта
Ответить на вопросы:
а) На каких свойствах кислорода основано использование его человеком ? Приведите примеры химических реакций, имеющих практическое применение, в некоторых кислород - один из реагентов.
б) Окажет ли влияние изменение состава воздуха на природные процессы ? Если да, то каким образом ?
в) Охарактеризуйте последствия загрязнения воздуха в городах.
3. Решите расчетные задачи:
а) На новогодние праздники были вырублены елки с площади 20 га. Какой объем кислорода могли бы выделить эти деревья в течение года ? ( В среднем 1 га хвойного леса выделяет 10 кг кислорода в сутки ).
б) Рассчитать примерный расход кислорода на производство чугуна, если за 1 минуту Нижне-Тагильский металлургический комбинат выпускает 13,4 т чугуна, а на каждую тонну чугуна, полученного из руды, расходуется до 150 м³ кислорода.

При изучении темы "Водород. Кислоты. Соли. ", в дополнении к материалу учебника, я даю на уроке следующие сведения. На долю водорода в растительных и животных организмах приходится 10 %. Водород входит в состав нефти, каменного угля, ряда минералов и пород ( в форме гидратов). В свободном состоянии на Земле он встречается очень редко (в небольших количествах в вулканических газах и продуктах разложения органических остатков). Газообразный водород применяется при синтезе аммиака, метилового спирта и других веществ. Водород применяют в производстве изделий из кварцевого стекла в атомно-водородной сварке тугоплавких сталей и сплавов, как восстановитель в топливных элементах. (32)

Водородная энергетика является одним из перспективных направлений применения водорода в наши дни. Интересная идея была высказана в 1960 г. " использовать для полета к дальним мирам энергию неуправляемого термоядерного синтеза. Выйдя в космос, корабль сбрасывает в пространство одну из водородных бомб, которая тотчас же взрывается. Сила взрыва толкает корабль вперед. Спустя сто секунд (меньше нельзя - буфер не успеет рассеять теплоту) сбрасывается и взрывается следующая мегатонная бомба, и так далее. Такой корабль по расчетам, смог бы развить скорость до 10000 км/с и достигнуть иных звездных миров всего за какие-нибудь полтораста лет. (15)

Водород можно рассматривать, как самое калорийное горючее. 1 кг водорода в водородно-кислородном топливном элементе дает энергию в 10 раз большую, чем 1 кг бензина.

Еще К.Э. Циолковский считал водород горючим для двигателей будущего. Дальность полета ракеты с реактивным двигателем на жидком водороде, при разных других условиях вдвое больше, чем ракеты с традиционным горючим. Очень важно в наши дни, что при сжигании жидкого водорода в чистом виде не образуется вредных продуктов сгорания, а получается лишь вода.

Жидкий кислород - самая легкая из жидкостей. Литр его весит всего 70 г, почти в 15 раз меньше, чем литр воды. Такое топливо легче нести на борту, но для него нужны большие емкости, а емкости для жидкого водорода можно делать далеко не из всякого металла. Жидкий водород имеет очень узкие границы жидкого состояния - всего 4^оС и необычайно низкую температуру, при которой водород становится жидкостью (-253^оС). Жидкий водород и получить и хранить сложно.

В наши дни жидкий водород получают во все возрастающих количествах. Это горючее "работало" в последних ступенях ракетоносителей : "Сатурн - 5", доставлявших на Луну астронавтов, водород применяется и в космических аппаратах многократного использования - "космических челноках".

Затем я предложила учащимся расчетную задачу:

Дешевый кислород в больших количествах можно получить расщеплением воды солнечным лучом. Представим себе, что все технические проблемы уже решены и фотоводородные реакторы установлены в пустыне, где солнце светит почти круглый год. Тогда за один только день лишь с 1 кв.м поверхности будут собирать в виде "солнечного урожая" 9 моль водорода. Подсчитать необходимые ежедневные затраты водорода для страны, если известно, что их способен удовлетворить урожай водорода, собираемый с участка пустыни размером 140 х 140 км.

Цель темы "Вода. Растворы. Основания." можно сформулировать следующим образом : "Подвести учащихся к оценке роли чистой воды в жизни растений, человека. Научить их определять источники загрязнения водной среды, влияние загрязнителей на живые организмы, здоровье человека, предвидеть возможные последствия хозяйственной деятельности человека для водных объектов и экосистем. Подвести их к пониманию необходимости бережного и экономного отношения к водным ресурсам в быту, в школе, на отдыхе."

Изучение темы я начала с вводной лекции "Вода - основа жизни", в которой освещались следующие вопросы:

Сколько воды на нашей планете ?
Самое драгоценное сокровище на Земле ?
Основное свойство воды - растворяющая способность.
Роль воды в жизни планеты. Аномальные свойства воды.
Причина аномальных свойств воды.

Вопрос "Круговорот воды в природе. Применение воды." рассматривался на уроке-конференции.

План урока:

1. Круговорот воды в природе ( вступительное слово учителя ).
2. Области применения воды ( сообщения учащихся ).
3. Показатели качества воды. Загрязнение воды в Ярославской области. ( учитель ).
4. Предприятия с замкнутой системой водооборота ( сообщение ученика ).
5. История водопровода. Очистка воды на водоочистительных станциях ( сообщения учащихся ).
6. Проблема пресной воды ( сообщение ученика ).
7. Обсуждение результатов экспериментального задания.
8. Заключение.

Общие сведения об основные классах неорганических соединений я обращаю внимание учащихся на то, что большинство загрязнителей атмосферы - оксиды, образующиеся в результате реакций горения или неполного окисления. Учащихся можно познакомить только с фактической стороной отрицательного влияния оксидов серы, азота, углерода на живые организмы и, в частности, на человека. Так, высокая концентрация оксидов серы углубляет симптомы хронических респираторных и сердечно-сосудистых заболеваний, обостряет и вызывает катары, бронхиты, энфизему (тяжелую одышку), астму. (32)

Оксид углерода (II) очень ядовит. Он легко соединяется с гемоглобином крови и делает его неспособным переносить кислород от легких к тканям. При вдыхании его сгущается "угар", а большие дозы вызывают смертельный исход ( когда 80 % гемоглобина связывается с СО). Концентрация СО в воздухе в 0,5 - 0,6 мг/л (0,05 %) и выше - опасна. Более низкие концентрации дают легкое отравление. Оксид углерода (II) в воздухе больших городов содержится в заметных количествах, например , в Париже от 10 до 40 куб.см на 1 куб.см.

В Филадельфии (США) в крови полицейских, регулирующих уличное движение, обнаружено повышенное содержание СО.

Оксид азота (IY) очень ядовитый газ. Вдыхание паров вызывает сильное раздражение дыхательных путей и может привести к серьезному отравлению.

При изучении свойств кислот необходимо остановиться на раскрытии сущности понятия - ссылка скрыта Этот термин был введен английским химиком А. Смитом свыше 100 лет назад, когда ему удалось выявить зависимость между уровнем загрязнения воздуха над Манчестером и кислотностью осадков. Однако пагубные экологические последствия кислотных осадков проявились лишь в последние 10 - 15 лет.

При сжигании любого ископаемого топлива в составе выделяющихся газов всегда обнаруживается оксид серы (IY) и оксид азота (IY). Миллионы тонн диоксидов, выбрасываемые в атмосферу, и превращают выпадающие дожди в слабый (а иногда и не очень слабый) раствор кислот. Дождевая вода, образующаяся при конденсации водяного пара, должна иметь нейтральную реакцию, т.е. рН 7 (рН - показатель, характеризующий кислотные или щелочные свойства растворов). Но, даже в самом чистом воздухе, всегда есть оксид углерода (IY) и дождевая вода, растворяя его, чуть подкисляется (рН 5,6-5,7). А вобрав кислоты, образующиеся из диоксидов серы и азота, дождь становится заметно кислым. Уменьшение рН на одну единицу означает увеличение кислотности в 10 раз, на две единицы - в 100 раз и т.д. А мировой рекорд, по части кислотного дождя, пока, что принадлежит шотландскому городку Питлохри, где 10 апреля 1974 года выпал дождь с рН 2,4 - это уже не вода, а что-то вроде столового уксуса.

Кислотные дожди наносят огромный вред лесам. Особенно чувствительны к повышенной кислотности деревья хвойных пород. В местностях, где химические заводы выбрасывают в атмосферу кислотные оксиды, хвоя приобретает желтый цвет и быстро опадает. У лиственных пород изменяется окраска листьев, преждевременно опадает листва, гибнет часть кроны, повреждается кора. Эти симптомы часто сопровождаются вторичными поражениями насекомых и болезней деревьев. Не происходит естественное возобновление хвойных и лиственных лесов. Косвенно страдает здоровье людей: возникает дополнительное загрязнение питьевых вод, так как кислота вытесняет из пород различные токсичные металлы - ртуть, свинец, кадмий, цинк и др.

По данным ВОЗ - 80 % всех болезней обусловлены экологической напряженностью.

Кислота разрушает сооружения из мрамора и известняка. Исторические памятники Греции и Рима, простояв тысячелетия, за последние годы разрушаются прямо на глазах. Такая же судьба грозит и Тадж-Махалу - шедевру индийской архитектуры периода Великих Моголов, в Лондоне - Тауэру и Вестминстерскому аббатству. На соборе Святого Павла слой портлендского известняка разъединен на 2,5 см. В Голландии статуи на соборе святого Иоанна "тают, как леденцы". Черными отложениями, этим "раком камня", изъеден королевский дворец на площади Дам в Амстердаме.

В Европе имеется более 100 тысяч ценнейших витражей-памятников средневекового готического искусства. Витражи соборов и церквей в Шартре, Кентербери, Кельне, Эрфурте, Праге, Берне и в других городах относятся к числу самых замечательных памятников европейского искусства. Существует опасность полной утраты этих произведений искусства в ближайшие 15 - 20 лет. (1З)

Кислотные оксиды и кислоты, попадая в почву, могут вызывать их закисление. В кислой среде не может развиваться большинство микроорганизмов, населяющих почву, исчезает уникальная растительность, происходит интенсивная миграция многих химических элементов, особенно металлов, в водоемах гибнут ценные виды промысловых рыб.

Учащимся известно, что все живые организмы в процессе эволюции приспособились к строго определенным условиям своей среды обитания, поэтому значительные изменения ее качества отрицательно сказываются на их жизнедеятельности.

Не менее серьезная проблема - засоление почвы. Рассмотрим лишь, две его причины - внесение в почву удобрений и мелиорацию. Оба мероприятия направлены на улучшение качества почвы, повышение урожайности сельскохозяйственных культур. Однако, в местах, где мелиорацию проводят без учета специфики регионов, т.е. экологически безграмотно, происходит нарушение гидрологического режима почв, в результате которого растворенные в воде соли поднимаются из глубоких слоев поверхности почвы, сильно изменяя химический состав ее плодородного слоя. Чем интенсивнее орошают такие земли, тем сильнее они засоляются. Следствие этого процесса - резкое ухудшение качества почвы и снижение урожайности. Такие почвы вскоре становятся не пригодными для земледелия, их выводят из оборота.

Внесение завышенных доз минеральных удобрений в почвы также приводят к ее засолению. Пренебрежение правилами агротехники приводят не только к миллиардным убыткам, но и к уничтожению уникальных систем. (32)

Общая площадь поливных земель на земном шаре составляет около 230 - 240 млн.га, из них 2/3 приходится на поливной рис, а остальное занято культурами хлопчатника, свеклы, сахарного тростника, плодовыми культурами, и зерновыми хлебами. Хотя все поливные земли составляют не более 15 % от мировой площади пашни, в стоимостном выражении орошаемое земледелие производит продукции почти столько же, сколько на поливное земледелие во всем мире. Поэтому борьба высокоценных земель представляет важную задачу.

При изучении темы, я предлагала учащимся вспомнить из курсов ботаники, зоологии, анатомии примеры, раскрывающие роль кислот в организме растений, животных, человека, процесс образования почвы. Класс был разбит на 4 группы, каждая группа должна была подобрать материал, оформить его и выступить с сообщением.

Роль кислот в жизни растений

Кислоты в нашей пище.
"Химическое оружие" растений.

Кислоты в жизни животных

"Химическое оружие" животных.
Использование кислот в качестве лекарств.

Роль кислот в почвообразовании

Участие мхов и лишайников в процессах разрушения горных пород.
Растения, создающие почву.

Кислоты в организме человека

Кислоты - витамины.
Кислоты - строительный материал.
Аминокислоты - строительный материал всех тканей организма.
Соляная кислота в организме человека.

После рассмотрения вопроса " О кислотных дождях", на дом, я дала учащимся следующее задание:
в двух километрах от сернокислого завода, расположенного на окраине города, находится озеро и лес. Завод загрязняет атмосферу оксидом серы (IY). ссылка скрыта озеро превратилось в болото. В нем не стало рыбы, многих видов растений, погиб лес. Как это объяснить ? Какие химические процессы вызвали эти изменения ? Написать уравнения реакций. Составить схему этих процессов.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева

Цель темы можно сформулировать следующим образом: подвести учащихся к пониманию прогностического значения периодического закона и периодической системы Д.И. Менделеева для развития науки и производства, сохранения природной среды. Раскрыть отрицательные последствия нарушения сложных взаимосвязей в природе для всего живого.

Все живые организмы на Земле, в т.ч. и человек, находятся в тесном контакте с окружающей средой. Пищевые продукты и питьевая вода способствуют поступлению в организм практически всех химических элементов.

Объясняя причину того, что основу имени составляют шесть элементов первых трех периодов ( Н, С, N, О, Р, S ), на долю которых приходится 98 % массы живого вещества ( остальные элементы периодической системы составляют не более 2 %), следует указать три основные критерия:

малый размер атомов;
небольшая относительная масса;
способность образовывать прочные ковалентные соединения одинарные и кратные связи. Для молекул живой клетки.

Кроме указанных шести элементов довольно большую долю по массе составляют металлы. Если принять массу человека за 70 кг, то на долю металлов приходится 2,1 кг, из них : кальций - 1700 г, калий - 240 г, натрий - 70 г, магний - 42 г, железо - 5 г, цинк - 3 г. Остальные приходятся на микроэлементы. Их концентрация в организме 10^-3 - 10^-5 %. Если концентрация элемента ниже 10^-5 %, то его считают ультрамикроэлементом. Сейчас известно 22 биоэлемента.

Химическое загрязнение природной среды отрицательно сказывается на жизнедеятельности биологических систем, поэтому важно знать ряд закономерностей, позволяющих предположить реакцию организмов на изменение качественного состава внешней среды, возможные негативные процессы, влекущие за собой болезни и даже гибель особи. Эти закономерности касаются распространения элементов в природе, концентрации их в живых организмах, доли участия в обмене веществ (метаболизме), проявления токсичности и конкурентных отношений.

Перечислим их:

1. Элементы с четными атомными номерами распространены в природе несколько больше, чем элементы с нечетными атомными номерами.

2. Распространенность в природе близких по свойствам элементов обычно убывает с ростом их относительных атомных масс.

3. Количественное содержание элементов в живом веществе находится в обратно пропорциональной зависимости от величины их относительных атомных масс.

Среднее содержание химических элементов
в живом организме на примере элементов
II группы периодической системы Д.И. Менделеева

Химический элемент	Относительная атомная масса	Содержание в организме, % (мас.)
Mg	24	10^-2
Ca	40	10^-2
Zn	65	10^-3
Sr	87	10^-3
Cd	112	10^-4
Ba	137	10^-5
Hg	201	10^-6 - 10^-7
Ra	226	10^-12

4. Чем выше температура плавления и плотность металла, тем реже элемент встречается в природе.

5. С возрастанием атомного номера ( или относительной атомной массы ) снижается содержание элемента в природе, а следовательно, и в живом организме и уменьшается доля их участия в обмене веществ ( в метаболизме ).

6. С увеличением атомного номера, относительной атомной массы и радиуса атома ( в группах, подгруппах ) возрастает токсичность элементов ( в соединениях для некоторых элементов и в виде простых веществ, например, для ртути ее пары ядовиты ).

Среди элементов IV группы углерод - основа жизни ( концентрация его в организме человека - 10%), а свинец (10^-6 - 10^-12) и его соединения - яды, вызывающие рак почек и желудочно-кишечного тракта, препятствуют газообмену у рыб ( уплотняют слизь, покрывающую жабры ).

Наличие свинца в природной среде связано с применением его в промышленности в технологических целях. Большие количества свинца сбрасывают с отходами в почву и воду такие производства, как добыча и переработка руд, производство стали, аккумуляторных батарей, печатных шрифтов, пигментов, нефтепродуктов, фотографических материалов, взрывчатых веществ, стекла и телевизионных трубок. Для снижения выбросов свинца переходят к широкому использованию на транспорте электричества, ведут работы по сокращению содержания свинца в автомобильном бензине и переходу на сжиженный газ, совершенствованию двигателей внутреннего сгорания, созданию новых систем двигателей и электромобилей, замене свинцовых кабелей на мелковолнистые материалы и малотоксичные металлы, а также вводу в "свинцовую" промышленность безотходных технологий.

У учащихся может вызвать интерес исторический факт о вырождении династии римских военачальников. Существует гипотеза о том, что полководцев погубила домашняя утварь и водопровод, изготовленные из свинца.

Значительные дозы этого металла попадали в их организм вместе с пищей и водой , и там накапливались. Хроническое свинцовое отравление сказывалось, прежде всего, на угнетении функций центральной нервной системы, ослабевала воля, снижалась быстрота реакции, утрачивалась способность принимать верные решения и т.п.

Элементы V группы - азот и фосфор, истинные биогены. Их содержание по 10 ^-1 %. Они, как и углерод, образуют живое вещество биосферы. Их аналог - мышьяк ( 10^-6 % ) в больших концентрациях вызывает нарушение тканевого дыхания и снижение энергетических ресурсов клетки; закисление организма (ацидоз), развивающееся вследствие угнетения окислительных процессов и накопления в тканях кислот и других кислых продуктов обмена; изменение толщины стенок сосудов, расстройство сердечной деятельности; обезвоживание организма и потерю солей; нарушение транспорта кислорода из-за включения мышьяка в молекулу гемоглобина (развивается анемия).

7. Элементы - аналоги в природной среде вступают в конкуренцию и могут взаимозаменяться в живых организмах, оказывая тем самым влияние на структуру биомолекул, их биохимическую активность, на биохимические процессы.

Примерами конкурентных пар, возникающих при загрязнении природной среды, могут служить: Ca - Ba, Zn - Hg, Fe - Ni (CO), S - Se, Ni - Cd, Al - Ca, Al - Fe, Mg - Mn, K - Li, K - Tl, Ca - Sr, Ni - Cu, галогены между собой.

Сведения о биологической взаимозаменяемости химических элементов иллюстрирует зависимость химических свойств элементов, их биологической роли от строения атомов.

Так, замена натрия или калия в организмах животных и человека на литий вызывает расстройства нервной системы, так как в этом случае изменяется разность потенциалов на клеточных мембранах, и клетки не проводят нервный импульс. Подобные нарушения приводят к шизофрении.

Галогены, как элементы - аналоги, очень легко могут взаимозаменяться в организме. Избыток фтора в организме человека (фторированная вода, загрязнение почвы соединениями фтора, вокруг предприятия по производству алюминия и другие причины) препятствует поступлению в него йода. В связи с этим возникают заболевания щитовидной железы, эндокринной системы в целом.

Важно подчеркнуть гениальность открытия Д.И. Менделеева, состоящую в том, что оно полностью распространяется на биологические системы и живую природу. Открытие периодического закона и создание периодической системы позволило ученому предсказать развитие совершенно новых для того времени наук - биохимии, бионеорганической и биоорганической химии, биогеохимии, биотехнологии. Очевидно и то, что огромная информация, глубочайшие знания законов природы еще не открыты.

В качестве закрепления можно предложить учащимся следующие проблемные вопросы:

Почему основная масса молекул живых организмов образована атомами шести элементов трех первых периодов? Какие критерии лежат в основе их отбора "природой" ?
Почему основа жизни - углерод, а не кремний, его аналог ?
Почему углекислый газ усваивается растениями в процессе фотосинтеза, а оксид кремния (IY) - нет?
Какие индивидуальные характеристики отличают серу и фосфор от их соседа по периоду кремния и позволяют им в отличие от него участвовать в биохимических процессах ?
Существует ли в природе среди химических элементов такая же аналогия, как в периодической системе ? Приведите примеры.
Возможна ли биологическая взаимозаменяемость элементов в природе, аналогичная химической? Ответ поясните.

В процессе изучения химии необходимо самого ученика приобщить к защите окружающей среды. При выполнении практических работ я стремилась к тому, чтобы идеи охраны природы обязательно имели место.

В практической работе N 1 ( в части посвященной правилам техники безопасности при работе в химическом кабинете) считаю целесообразным дать дополнительную информацию о необходимости ликвидации всех отходов после химических опытов. Необходимо обратить внимание учащихся, что при изучении химии обязательным компонентом каждого практического занятия, демонстрационного или лабораторного опыта будет уничтожение, обезвреживание или использование веществ, образовавшихся в процессе химических превращений. Таким образом, уже на этой стадии обучения школьники понимают, что исключение попадания веществ во внешнюю среду есть правило техники безопасности, причем глобального масштаба. Можно проинформировать школьников о некоторых путях ликвидации веществ, с которыми они встретятся в дальнейшем.

Практическую работу N 2 " Очистка загрязненной поваренной соли" можно дополнить словами ..... и воды от примесей. После приливания воды к смеси соли и песка и растворения соли указываю, что в промышленности часто требуется отделить твердый осадок от чистой воды или раствора. Этого добиваются сливанием жидкости с осадка (декантация) или фильтрованием. Учащиеся должны попробовать оба способа. Например, часть жидкости можно слить в чистую пробирку, а остаток профильтровать. При выпаривании раствора рекомендуется сконденсировать любым способом немного воды и продемонстрировать ее отличие от исходного раствора (например: внесением поочередно на медной проволочке в пламя горелки или добавлением раствора нитрата серебра, не называя последнего).

После проведения практической работы N 3 "Получение и свойства кислорода" собираю остатки веществ от опытов, проведенных каждым учеником, в одну банку с надписью "Отходы от получения кислорода из КМnН₄. Можно пояснить, что знания учащихся пока не позволяют раскрыть химизм и пути использования остатков.

В практической работе N 4 "Реакция обмена между оксидом меди (II) и серной кислотой " в момент прибавления оксида меди к раствору серной кислоты можно задать учащимся вопрос : Что нужно сделать, чтобы кислота в стаканчике не осталась совсем ? Получив ответ: - " добавить небольшой избыток оксида меди", нужно отметить", что это - важный промышленный принцип обезвреживания - нейтрализация кислот. После фильтрования и упаривания раствора, медный купорос собирают со всех столов, помещают в отдельную банку о соответствующей надписью и используют в дальнейшем ( в этом случае необходимо сообщить, что медный купорос, с которым работают учащиеся, получен другими учениками в ходе одной из практических работ). Резюмируя, можно отметить, что проделанный опыт (точнее продукты, образовавшиеся в нем) не только безвреден для окружающей среды (образовалась нейтральная вода и в небольшом количестве остался безопасный оксид меди), но и безотходен (использование медного купороса), т.е. иллюстрирует принцип утилизации продуктов химических производств.

При выполнении практической работы N 5 "Приготовление растворов солей с определенной массовой долей растворенного вещества" нередко используют хлорид натрия. После окончания опыта нужно подвести учащихся к мысли, что их растворы могут быть использованы впоследствии. Для этого растворы будут сохранены в отдельной банке и применены в работе N 6 и в других классах в будущем году. Так поступают и в промышленности, в производствах с замкнутым циклом.

Экспериментальные задачи, которые включены в каждую тему, могут способствовать формированию представлений учащихся о многократном превращении химических веществ. Подобные задачи включены в практическую работу N 6 "Решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие классы неорганических соединений". Осуществите практически следующие превращения: карбонат меди (II) - хлорид меди (II) - гидроксид меди (II) - оксид меди (II). При выполнении работы нужно обратить внимание учащихся на то, что для работы используются растворы хлорида натрия и сульфата меди, полученные при выполнении ими предыдущих практических работ. Выполнение работы подводит учащихся к идеям утилизации продуктов производства и идее производств с замкнутым циклом.

Такой подход позволит сформировать экологически грамотное мышление.

Внеклассные мероприятия по экологическому образованию и воспитанию

Вопросы охраны природы должны быть широко раскрыты в процессе внеклассной работы.

В качестве одной из форм проведения внеклассных мероприятий, я выбрала ролевую игру. При разработке содержания игры я стремилась к тому , чтобы ее центральным стержнем выступали: нравственная позиция личности, взаимоотношения людей, их гуманное, заботливое отношение к природной среде. Выступая от лица эколога, химика-технолога, врача, экономиста учащиеся раскрывали последствия влияния деятельности человека на окружающую среду, вред который наносится при этом здоровью человека.

С интересом школьники принимали участие в работе диско-клуба: "Музыка Земли". Для проведения этого мероприятия использовались сведения из альбома, изданного организацией "Гринпис", а также грампластинки с записями величайшей музыки мира.

Заслуживает внимание и выступление группы " защитников природы", в выступлении которого звучит призыв Человечеству не разрушить тот удивительный и прекрасный мир, в котором мы живем.

После изучения тем курса было проведено контрольное анкетирование.
Вопросы анкеты:

Почему вопрос охраны окружающей среды относится к глобальным вопросам современности?
Приведите примеры влияния химических видов загрязнения на здоровье людей.
Приведите примеры мероприятий, направленные на защиту окружающей среды от загрязнения.
" Я стараюсь не наносить вред природе " - как вы относитесь к такой позиции ?
Какие государственные и местные органы контролируют решения по охране окружающей среде?

Изучая ответы на вопросы анкеты, я отметила, что учащиеся, гораздо глубже, стали понимать проблемы охраны окружающей среды. Во многих анкетах отмечается, что перед человечеством стоят проблемы борьбы за мир и охрану природы, что если люди не изменят свое отношение к природе, то через несколько десятков лет человечество встанет перед угрозой невозможности существования. Учащиеся отмечают, что такие проблемы как "озоновая дыра", "кислотные дожди", "парниковый эффект" - требует быстрого решения. Обращается внимание на то, что решать эти вопросы надо не в отдельных странах, а только всеобщими усилиями.

Отвечая на второй вопрос анкеты учащиеся не только приводят примеры различных заболеваний, вызванных воздействием окружающей среды, но и также отмечают, что загрязнения окружающей среды отрицательно влияет на здоровье человека, наносит вред государству и обществу в целом.

Среди мероприятий, направленных на защиту природы, ребята отмечают замкнутые системы водопользования, переход на безотходные технологии, замену топлива на экологически чистое и т.д. Причина экологического кризиса не в развитии науки и техники, а в несовершенстве технологий, "экологической отсталости" производства.

Дети стали осознавать, что вред природе можно нанести по разному, в том числе равнодушием, безразличным отношением. Мало самому не ломать деревья, не бросать мусор, не рвать цветы, необходимо остановить человека, совершающего подобные поступки, заставить задуматься, постараться помочь увидеть красоту и значимость окружающей нас природы.

Исходя из всего отмеченного, задачами для своей последующей работы считаю воспитывать у подрастающего поколения непассивные любования красотами природы или созерцание того, что сделано или не сделано государством по ее охране, а потребность активного, действенного участия в ее сохранении и улучшении. Сами по себе значения об охране природы, если они не будут сочетаться с практическими делами, не создадут у молодого человека ощущение удовлетворения от приносимой им пользы природе, а значит, и обществу.

Выводы

Экологическое образование и воспитание, как новая область педагогики и школьной практики, активно развивается в настоящее время. Оно охватывает все области и циклы учебных предметов. Однако уроки химии должны сыграть значительную роль. В настоящее время в учебниках по химии мало освещен вопрос по охране природы.

Использование природоохранного материала вместе с программным материалом активизирует интерес к предмету, развивает потребность общения с природой, воспитывает ответственность в личном поведении и различных видах деятельности, формирует навыки по бережному использованию, защите и улучшению окружающей среды.

В работе я отобрала и систематизировала материал по основным темам курса химии 8 класса, позволяющей использовать его непосредственно на уроках. Подобраны вопросы, задания, расчетные задачи по каждой теме. Предложены учащимся темы докладов, сообщений. Выделен ряд вопросов природоохранного содержания, на которые необходимо обращать внимание при выполнении практических работ. Разработаны внеклассные мероприятия природоохранного характера.

Предложенный материал можно использовать для работы на уроках и во внеурочное время.

Приложения