Экологическое воспитание на уроках иностранного языка
| Вид материала | Урок |
- Дебаты на уроках иностранного языка, 177.64kb.
- Проектная методика на уроках иностранного языка, 147.1kb.
- Метод проектов и поликультурное воспитание на уроках иностранного языка, 78.85kb.
- Анализ работы мо учителей иностранного языка за 2010- 2011 учебный год, 321.85kb.
- «Использование краеведческого материала на уроках английского языка», 196.21kb.
- План работы ммо учителей русского языка и литературы, учителей иностранного языка, 16.47kb.
- Положение о конкурсе методических разработок по использованию икт на уроках иностранного, 86.02kb.
- «Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста», 31.97kb.
- Банк данных об учителях, входящих в методическое объединение учителей иностранного, 191.25kb.
- Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка в средней школе, 219.79kb.
Реферат
Экологическое воспитание на уроках иностранного языка
Работу выполнила учительница
немецкого языка Муниципального
общеобразовательного учреждения
Елизаровская основная
общеобразовательная школа
Цветкова Татьяна Александровна.
В соответствии с социальным заказом общества перед школой стоит сегодня задача «формирования качеств личности, её направленности, которые бы обеспечили использование творческих потенций в интересах решения глобальных проблем человечества». Разработка новых технологий в промышленности и сельском хозяйстве будет осуществляться на рубеже 21 века теми, кто сидит сегодня за школьной партой. От них будет зависеть облик нашей планеты и решение самой глобальной проблемы выживания человечества. В связи с этим в настоящее время за рубежом и в определённой степени у нас в стране наблюдается экологизация учебных предметов, что способствует развитию экологических знаний, экологической культуры школьников как составляющих экологического воспитания.
Хорошо известно, сколь огромным воспитанным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет. Иностранный язык как действенный фактор социально-экологического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и как средство общения обладает и определёнными возможностями в плане экологического воспитания.
Экологическое образование и воспитание школьников является важной задачей современной школы и основной формой экологической культуры, включающей систему научных знаний и убеждений, способствующих становлению ответственности за состояние: окружающей среды, охраны природы и рационального природопользования.
Содержание социально-экологического образования школьников раскрывается через понятие «природопользование».
Экология является интегральной областью знаний о природе, вкючающих в себя огромный и разнообразный круг проблем, знаний, идей и прикладных задач.
Это вызывает необходимость развивать знания по экологии силами всех учебных дисциплин. Эпизодические занятия по данной проблематике дают незначительные результаты в становлении экологического сознания школьников. Необходимо, чтобы ребёнок воспринимал себя как неотъемлемую часть природы, подчиняющуюся мировым законам экологии. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для заложения основ формирования экологического восприятия действительности.
Экологическое образование школьников через предмет иностранный язык может идти по линии дополнения традиционных тем информацией экологического содержания. Отсюда вытекает необходимость формирования чувственного отношения ребёнка к окружающему миру. Несомненно что тематика уроков иностранного языка предполагает широкие возможности работы в этом направлении.
Темы учебных занятий первых лет обучения иностранному языку - такие как «Моя семья», «Погода», «Мой дом», «Животные», «Школа» и др. напрямую связаны с целями и задачами экологического образования.
На первый взгляд, в этой области складывается благополучная ситуация – учителю достаточно связать и насытить тематику уроков экологическим содержанием. Так, например, по теме «Животные» в младших классах изучаются названия животных, среда их обитания, на базе полученных знаний учащиеся учатся составлять рассказ о своём любимом домашнем или диком животном. Говорится о том, что животных надо охранять.
Ещё сложнее сформировать положительное отношение и прививать любовь к «неприятным» животным и растениям, таким, как змеи, лягушки или ядовитые грибы и ягоды. Правильное положительное отношение к окружающей среде можно сформировать, давая возможность детям эмоционально насыщенную информацию о роли всех предметов и явлений в экосистеме, понимание того, что в природе всё взаимосвязано и взаимообусловлено, всё выполняет свою роль, что выпадение какого-либо компонента грозит необратимыми последствиями для человечества.
Личностно-ориентированная позиция педагога, дающая детям возможность подумать, сделать определённые выводы, разобраться в ситуации способствует наиболее благоприятному усвоению социально-экологических знаний. Таким образом, в содержании социально-экологического образования на уроках иностранного языка выступает с одной стороны, определённая информация о сущности явлений и процессов действительности, а с другой стороны необходимость выработки выработки определённого положительного отношения к этой действительности. Несомненно, что основным условием и методом реализации поставленных задач служит правильно организованное педагогическое общение на уроках.
Практически всё содержание учебно-воспитательной работы школы потенциально является содержательной основой общения школьников. Отсюда вытекает необходимость владения учителями навыками педагогического общения. Однако, актуализация всех потенциальных возможностей происходит тогда, когда педагоги так организуют учебно-воспитательный процесс, чтобы поставить каждого школьника в позицию его субъекта. Для того, чтобы школьники, особенно младшие, стали субъектами общения, необходимо, чтобы жизнедеятельность коллектива стала содержательной стороной их общения, нужно, чтобы каждый из них имел возможность активно участвовать в ней.
Специфическими формами организации общения младших школьников, учащихся 5 – 6 классов являются игровые формы, когда они используются максимально широко и разнообразно. Значение игры в жизни младших школьников очень велико, поскольку она вместе с учением служит в этом возрасте действенным способом познания окружающей действительности. Игра углубляет социальное развитие ребёнка, двигает вперёд его психическое развитие. Применение игровой деятельности учащихся на уроках иностранного языка возможно и в целях экологического воспитания.
Особенностью организации экологического образования в игровой деятельности школьников является то, что большинство игр ориентированы на ознакомление учащихся с природой, то есть они не имеют чётко выраженной экологической направленности. Экологические игры направлены на формирование положительного отношения учащихся к животным и растениям через эмоциональные реакции. Но так как игра, содержащая экологическую направленность, способствует формированию положительного отношения, она является мощным средством обучения и воспитания ответственного отношения к природе.
Ещё одним вспомогательным средством в экологическом образовании и воспитании школьников на уроках иностранного языка является демонстрация сюжетов видеофильмов о природе, животных и птицах. Аудиовизуальный метод является одним из ведущих вспомогательных методов обучения иностранному языку. Он обеспечивает наглядность, яркое эмоциональное представление учебного материала, создаёт образ предмета обучения, обладает высокой информативностью, а также даёт возможность учащимся получить адекватное представление об иноязычной речи. Использование народных примет, пословиц на уроках иностранного языка также играет большую роль в экологическом образовании учащихся. Использование пословиц, поговорок, примет на уроках иностранного языка способствует формированию языковой догадки, учащиеся, сопоставляя различные выражения с одинаковым смыслом, понимают, что существуют различные способы оформления мысли, уясняют связи между формой и значением языковых явлений.
Правильно организованное общение в начальной школе способствует тому, что содержание общения становится проблемным, насыщенным теми вопросами, которые вытекают из специфических способностей становления личности на каждом возрастном этапе. В общении в доступной возрасту учащихся форме фигурируют мировоззренческие проблемы, способствует попыткам ребят решать их самостоятельно. Содержание общения в процессе жизнедеятельности коллектива расширяет видение мира учащимися , способствует познанию ими различных сторон социальной действительности, человеческих отношений, помогает им формировать собственную позицию о мире.
Если на начальном этапе обучения учащиеся знакомятся только с отдельными элементами экологической проблематики, то на среднем и старшем этапах она присутствует в достаточно большем объёме, что позволяет решать практические общеобразовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.
Лексический материал, обслуживающий экологическую проблематику увеличивается из года в год, на каждом этапе обучения. Расширяется сочетаемость лексического материала. Этот словарь обслуживает более сложные речевые поступки. От описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к высказыванию своих оценочных суждений, своего мнения по поводу обсуждаемых проблем.
В 5 классе вторая часть учебника – основной курс – практически вся концентрируется вокруг темы «Город. Городская жизнь в разных её проявлениях». Знакомим детей со старым немецким городом, кто живёт в городе, обращаем внимание на красоту архитектурных зданий, чистоту улиц и парков. В городе живут взрослые и дети, животные и птицы. Учащиеся 5 класса с удовольствием рисуют своих любимых животных и рассказывают о них, исходя их словарного запаса. В каждом маленьком рассказе пятиклассника чувствуется любовь к своему питомцу и забота о нём.
Улицы немецкого города длинные, широкие и чистые. Немцы любят порядок. А мы? Как содержим мы свои улицы и дворы? Об этом разговариваем с учащимися, изучая тему «Где и как живут здесь люди?».
При изучении следующей темы «Кто где работает? А как обстоит дело со свободным временем?» пятиклассники знакомятся с лексикой на экологическую тему: земля, солнце, природа, опасность, загрязнять, содержать в чистоте и другой. Получают информацию из текстов о том, что наша планета в опасности. Чтобы сохранить её, нужно охранять леса и парки, бороться с мусором, содержать в чистоте города и деревни. Учащиеся составляют сообщения на данную тему, делают рисунки.
Экологическое образование учащиеся получают при изучении темы «В городе зима». Наблюдения за природой в разное время года, забота о птицах зимой способствует развитию у учащихся любви к родному краю, к Родине.
Формирование экологической воспитанности учащихся 6 класса происходит в процессе реализации принципов экологического воспитания.
На протяжении нескольких лет любимая тема шестиклассников – «За окнами листопад». Дети наблюдают осенние изменения в природе, восхищаются красками осени и её дарами.
На уроке немецкого языка дети готовят сообщения о любимом времени года, учат стихи и песни, слушают музыку.
В этом учебном году шестиклассники занимаются проектной деятельностью.
Первый их проект – «Моё любимое время года».
Цель этого проекта – развитие творческой фантазии и творческих способностей детей, воспитание бережного отношения к природе и окружающему миру.
Зимой ребята заботятся о птицах, весной убирают дворы и улицы, сажают деревья и цветы, осенью помогают родителям в уборке урожая, работают на пришкольном участке. Эти моменты отражены в работах учащихся.
Проектная методика позволяет сделать учебный процесс для школьников личностно-значимым, где он сможет раскрыть свой творческий потенциал, проявить и реализовать свои исследовательские способности, активность, самостоятельность.
Проектная методика вызывает интерес у учащихся к изучаемому предмету и материалу, поддерживая мотивацию обучения на достаточно высоком уровне.
Формированию экологической культуры учащихся 6 класса способствует изучение темы «Свободное время…»
Развитие любви к животному миру, стремление убедить в важности интересного времяпрепровождения способствует реализации воспитательных целей.
В свободное время учащиеся занимаются любимым делом. Многие имеют дома животных и с удовольствием заботятся о них.
Наша планета в опасности. Кислотные дожди, загрязнение воздуха и воды, озоновая дыра, уничтожение лесов и животных – всё это может привести к катастрофе. Что же нужно сделать, чтобы защитить природу? Какое участие принимают в этом дети? Они могут заботиться о лесе и животных в нём, следить за чистотой улиц, дворов, своего жилища, помогать старым и больным людям – основное содержание темы «Заботимся вместе о нашей планете Земля».
По теме в 2006 – 2007 учебном году проводила урок – конференцию. В экологической конференции принимали участие учащиеся 6 и 7 классов.
Учащиеся 6 класса читали стихи о природе, животных, о том, как прекрасна Земля. Рисовали картинки о любимом времени года, рисунки сопровождали рассказом. Семиклассники готовили выступление о том, в какой опасности наша планета Земля. Загрязнение воды и воздуха, уничтожение лесов и исчезновение животных – это важные экологические проблемы. Учащиеся приводили примеры на затронутую тему, это связные монологические высказывания или отрывки из текстов, подобранных заранее.
Во второй части конференции выступали юные экологи. Они призывали присутствующих защитить природу от катастрофы. Мы должны содержать в чистоте воздух, воду, лес, землю! Мы должны заботиться о животных и птицах! Мы должны помогать пожилым и больным людям! Мы должны украшать наши сёла и города! Такими были призывы экологов. Уроки по этой теме каждый год я стараюсь разнообразить. Это зависит от способностей класса.
Украшают тему, создают настроение музыкальные паузы на уроках (использую классическую музыку), поэтические минутки.
Дети с удовольствием учат стихи о природе, о животных, о большой и доброй планете Земля.
На уроках беседуем о флоре и фауне Костромской области. Редкие растения, исчезающие животные и птицы нашего края занесены в «Красную книгу». Подбираются соответствующие тексты и рассказы – загадки. Тематические загадки, пословицы, сказки также играют роль в решении экологических проблем.
Проблема экологии человека также не остаётся без внимания. Забота друг о друге, о своей семье, бабушках и дедушках, пожилых и дольных людях – такие вопросы не остаются без внимания. Каждый школьник рассказывает о своей помощи дома родителям, помощи престарелым одиноким людям. Я считаю, что проблемы экологической культуры очень волнуют учащихся.
Экологические вопросы решают и учащиеся старших классов (8 – 9 классы). Как правильно путешествовать за границу и по родной стране, как вести подготовку к поездке – эти вопросы решают учащиеся 8 класса при изучении тем «Мы готовимся к путешествию», «Путешествие в Германию». Учащиеся знакомятся с живописными местами Германии: горы Гарц, Тюрингский лес, Шварцвальд, Боденское озеро – это не только любимые места отдыха немцев, но и экологически чистые зоны. Велико значение самой живописной и романтической реки Рейн. Это не только транспортная артерия Европы, но и для миллионов немцев из Рейна идёт питьевая вода (предварительно очищенная). Продолжается разговор о чистоте рек и водоёмов, зон отдыха.
В 9 классе при изучении темы «Книги - наши спутники» учащимся предлагается рассказать о своих читательских интересах. Из 3 учащихся 9 класса в этом учебном году два ученика любят читать книги о природе, окружающем мире. На одном из уроков по данной теме ученики составляют отзыв о прочитанном произведении, где не только дают оценку произведению, но и призывают беречь и охранять природу. Вызывает интерес у девятиклассников тема «Проблемы сегодняшней молодёжи». Разговор идёт о вредных привычках: курении, алкоголе, наркотиках, которые наносят вред е только организму человека, но и окружающей среде. Подростки согласны вести борьбу против вредных привычек, они за здоровый образ жизни и экологически чистую среду.
Работа по экологическому воспитанию на уроках и во внеурочное время имеет свои результаты. Весной дети убирают от мусора деревенские улицы и дворы у своих домов, сажают деревья, разбивают цветники. Заботливо ухаживают с весны до осени за цветником у школы, аллеей вдоль дороги.
Таким образом, правильно организованное педагогическое общение в школе способствует тому, что содержание общения становится проблемным, насыщенным теми вопросами, которые вытекают из специфических особенностей становления личности на каждом возрастном этапе.
В общении в доступной возрасту учащихся форме фигурируют мировоззренческие проблемы, способствует попыткам ребят решать их самостоятельно. Содержание общения в процессе жизнедеятельности коллектива расширяет видение мира учащимися, способствует познанию ими различных сторон социальной действительности, человеческих отношений, помогают им формировать собственную позицию в мире.