Пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
- Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
- Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
- Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
- Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
- Т. В. Бабушкина пояснительная записка программа, 2529.77kb.
- М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа, 2918.1kb.
- Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.
Пояснительная записка.
Когда человек оканчивает школу и продолжает учиться дальше. Он сталкивается со множеством проблем. Одна из них встает особенно остро, ибо связана с тем, что мир взрослой жизни, в который он (она) вступает, очень сложен. С одной стороны, этот мир полон увлекательных вещей. А с другой стороны он не может не пугать, так как бремя независимости оказывается не таким уж легким нужно встать на собственные ноги, выбрать профессию, определить свои жизненные цели, ценности и принципы.
Современное биологическое образование ориентировано на отражение цивилизации. Цивилизация, столкнувшись с глобальными проблемами, переживает определенный кризис: экологический, нездоровый образ жизни человека в урбани-зированном обществе, - порождение техницизма, приоритета утилитарного, искус-
ственного над природным , естественным. Нарушен древний союз человека с природой. Машинное видение мира, дегуманизация жизни, потеря духовных ценностей – результаты установки на овладение силами природы и подчинение их человеку. Наука о жизни становится проводником гуманистических устремлений и экологического стиля мышления в другие естественные науки, воспринимая от них способы познания и объяснения, идеи и теоретические модели. Одновременно под влиянием биологического познания трансформируются понятия и образы гуманитарных наук, в содержание гуманизма включается как обязательное требование – защита жизни, создание условий для ее расцвета.
Мировоззрение – это система наиболее общих взглядов на мир и человека, на отношения между человеком и миром. Мировоззрение определяет жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. В конечном итоге оно обусловливает и линию поведения людей.
Теоретическое ядро мировоззрения – философия. В зависимости от характера философской основы мировоззрение может быть теологическим или атеистическим.
Спиральная структура содержания биологического образования. предусматривает « На первом “витке” этой спирали ( в средних классах) есть возможность построить целостный курс на диалектико – логической основе восхождения от абстрактного к конкретному, с воспроизведением исторического пути развития науки… Второй “виток “ ( в старших классах) посвящен изучению фундаментальных теорий на социокультурном фоне их возникновения и развития. Есть возможность “прорыва” на передний край науки для выяснения механизмов развития научных проблем. Анализа логических возможностей их решения. Мысленного экспериментирования. Сравнения противостоящих друг другу гипотез и моделей.»*
В связи с изложенными тенденциями предлагаю курс по выбору, рассчитанный
на учащихся старших 10 -11 классов.
Цель курса : создать условия для формирования мировоззрения, личностных взглядов по основным вопросам бытия в свете достижений науки и философии.
____________________________________________________________________
*Б.Д. Комиссаров «Методологические проблемы школьного биологического образования» М. «Просвещение» 1991г. ,с.15.;16-17.
-1-
Естественно – научные задачи курса:
1. Ознакомить учащихся с методами исследований и познания окружающего мира.
2.Рассмотреть существующие гипотезы на проблему возникновения и возраста Вселенной.
3.Раскрыть роль биологических знаний в вопросах строения живой природы и её развития.
4.Рассмотреть разные подходы к вопросу происхождения человека, его месте во Вселенной, значимости и ценности каждого индивида.
Мировоззренческие задачи:
1.Осуществить синтез философских идей ( о ценностях, сущности бытия, познания, практики и т.д.), этических, эстетических. Правовых норм, идеалов и правил, касающихся культуры общения с живыми системами.
2.Раскрыть картину биологической реальности, показать сферы её перекрывания с физической, химической и социальными картинами мира.
Методологические задачи:
1.Познакомить с научными принципами биологического познания (причинностью, системностью, историзмом), выявить их истоки.
2.Развивать умение выдвигать и решать проблемы, планировать и ставить наблюдения и эксперименты.
Теоретические задачи:
1.Рассмотреть существующие гипотезы и теории по основным вопросам бытия.
2.Научить пользоваться теоретическими знаниями для систематизации, анализа и прогнозирования
Практические задачи:
1. Научить работать с дополнительными источниками информации.
2. Учить оформлению творческих работ (доклады, сообщения, рефераты и пр.).
Планируемые результаты:
Слушатели должны знать:
1. Современные теории и гипотезы по вопросам строения Вселенной, происхождения и её развития.
2.Данные наук о строении и происхождении живого .
3.Местоположение человека в системе природы. Разные концепции по вопросам его происхождения и значимости.
Слушатели должны уметь:
1.Использовать теории и законы для объяснения, предсказания, поиска новых знаний.
2.Сравнивать, объяснять, анализировать факты и теоретические положения.
3. Давать оценку суждениям, отстаивать и защищать своё мнение по вопросам
курса.
-2-
Цель курса – создать условия для формирования мировоззрения, личностных взглядов по основным вопросам бытия в свете достижений науки и философии.
Программа курса.
______________________________________________
Программа элективного курса рассчитана на 35часов ( 1 час в неделю).
1. Введение.(1час.)
Сущность понятия «мировоззрение». Теистическое мировоззрение. Атеистическое мировоззрение. Материя. Материальный мир.
2. Источники знаний.(3 часа)
Интуиция. Наука. Философия. История . Библия. Книга природы.
Научный метод . Эмпирические данные. Гипотезы. Теории. Индукция – как метод научных знаний. Дедуктивный метод исследований.
3. Фундаментальные вопросы бытия. ( 26час.)
А. Вселенная - как предмет споров и исследования.(3 час.)
Познаваемость Вселенной. Строительный материал Вселенной (материя). Происхождение Вселенной и Земли. Гипотезы и научные утверждения .
Б. Как устроен живой мир.(7 час.)
Удивительный мир живого. Строительные блоки (белки, ДНК). Генетический код. Случайность или закономерность (механизмы передачи и хранения информации.) Клетка – это просто или сложно?
В. Споры вокруг эволюции..( 7 час).
«Доказательства» эволюции (эмбриогенез, современные виды и ископаемые формы ). Почему существует «примитив»? Микроэволюция. Макроэволюция. Причины многообразия форм. Роль мутаций в эволюции. Катастрофы в истории планеты.
Г. Человек – «венец эволюции». (7час.)
Природа человека. Вопрос о предках. Роль труда в эволюции человека. Социальные причины развития человечества.
Происхождение языка. Критика теории эволюции в свете данных о происхож- дении языка. Врожденные языковые способности. Дети – маугли.
«По образу и подобию…». Место человека во Вселенной. Нравственность. Права человека. Ценность человеческой жизни. Проблема убийства новорожденных. Селекция человека. Антисеменизм Гитлера. Редукционизм. Смерть – это конец? Есть ли жизнь после смерти?
-4-
| | План – сетка. | | | ||
| № | тема занятия | Форма занятий | Сроки | ||
| | Введение. (1час) | | | | |
| 1. | Введение в курс «Формируя миро-воззрение». | лекция | | 1неделя сентября | |
| | 1. Источники знаний (3 час.) | ||||
| 2. | Интуиция или наука. | лекция | | 2 неделя сентября | |
| 3. | История и философия. | лекция. | | 3 неделя сентября | |
| 4. | Библия – книга природы. | лекция. | | 4 неделя сентября | |
| | 2. Фундаментальные вопросы бытия (26 час.) | ||||
| | Тема А. Вселенная как предмет споров и исследования (2 час.) | ||||
| 5. | Вселенная как предмет споров и исследований | | круглый стол | | |
| 6. | Происхождение Вселенной и Земли. | | семинар | 1 неделя октября | |
| 7. | Гипотеза сотворения мира. | лекция | | 2 неделя октября | |
| Под/ тема Б. Как устроен живой мир. (13 час.) | |||||
| 8. | Удивительный мир живого. | | практикум | 3 неделя октября | |
| 9. | Строительные блоки. | | семинар | 4 неделя октября | |
| 10. | Нуклеиновые кислоты. Генетический код. | лекция | | 2 неделя ноября | |
| 11. | Случайность или закономерность (механизмы передачи и хранения информации). | лекция | | 3 неделя ноября | |
| 12. | Клетка – это просто или сложно? | | круглый стол | 4 неделя ноября | |
| 13. | Одноклеточные и многоклеточные. | | практикум | 1 неделя декабря | |
| 14. | Бионика. | | семинар | 2 неделя декабря | |
| | под\тема В. «Споры вокруг эволюции» (6 час.) | ||||
| 15. | Развитие эволюционных идей. | лекция | | 3 неделя декабря | |
| 16. | Существуют ли недостающие звенья эволюции? | | круглый стол | 4 неделя декабря | |
| 17. | Искусственный и естественный отбор. | | практикум | 2 неделя января | |
| 18. | Микроэволюция и макроэволюция. | лекция 4стр. | | 3 неделя января | |
| 19 | Причины многообразия форм. | | круглый стол | 4 неделя января |
| 20. | Катастрофы в истории планеты. | | Семинар. | 1 неделя февраля |
| под /тема Г. «Человек – венец эволюции». ( 12 час.) | ||||
| 21. | Природа человека. | лекция | | 2 неделя февраля |
| 22. | К вопросу о предках | | круглый стол | 3 неделя февраля |
| 23.- 24 | Языковые способности человека. | лекция. | практикум. | 4 н. фев. 1н.марта |
| 25. | Социальные причины развития человечества. | | беседа по фильму. | 2 неделя марта. |
| 26. | Место человека во вселенной. | лекция. | беседа | 3 неделя марта |
| 27- 28. | Природа нравственности и её основание. | лекция | круглый стол | 1-2 неде апреля |
| 29- 30. | Права человека. | лекция | семинар. | 3-4 неде апреля |
| 31. | Ценность человеческой жизни. | | беседа | 1 неделя мая |
| 32. | Что ждёт человека в будущем? | | диспут | 2 неделя мая. |
| 33-34 | Научные представления и Библейская картина мира. | | конференция. | 3-4 неделя мая |
Форма аттестации.
Слушателям предлагается подготовить к семинарам , конференции сообщения,
рефераты, доклады. Преподаватель пишет рецензию на работу. Заслуживающие внимания работы поощряются оценкой по предмету, либо заслушиваются на Дне науки и награждаются.
Методические рекомендации.
1. Необходимо выполнять общие требования к проведению различных внеурочных занятий : - учитывать возрастные особенности учащихся,
- укладываться в академический час,
- излагаемый материал должен быть понятен и доступен
в изложении,
- не перегружать учащихся работой со справочной и
прочей дополнительной литературой в ущерб учебному
процессу.
2. Соблюдать принципы научности и доступности, историзма и практики.
3. Ни в коей мере не навязывать свою точку зрения .
4. Использовать методы активного обучения (метод конкретных ситуаций,
метод инцидента, «мозговая атака», учебные игры, погружение и др.)
Ресурсы для учителя:
Литература :
1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.
2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение.Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России.Ярославль 2000г.
3.С.Ю.Вертьянов. Учебник « Общая биология для 10 -11 кл.» Изд.М.:Свято- Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.
4.В.Н.Комаров. Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о
науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.
5.Сост. Эрик Нюстрем. Библейский словарь. – «Библия для всех» Санкт –Петербург.2007
6. Г. Маклин, Р. Окленд, Л. Маклин . Очевидность сотворения мира. 125008,Москва.а/я 365 ОРА Интернейшнел.1993г. 7.Православное осмысление творения мира. Миссионерско –Просветительский Центр «Шестоднев». М. -2007г.
8.Стюарт Кук «Потерянная Вселенная», Центр АГАПЕ,2002г.
9. «Биология в школе» №1,1990г.
10.С.Вертьнов. Происхождение жизни: факты, гипотезы, доказательства. Изд-во: Свято-Троицкая Сергиева Лавра.2007г.
11.Н.Н.Иорданский. Основы теории эволюции. Москва. «просвещение» 1979г.
12.Н.П. Дубинин,К.Б.Булаева. Общая биология. Москва, «Просвещение» 1978г.
13.Денвер Сайзмор. Тринадцать уроков по христианскому учению. Москва «Просвещение» 1992г.
14.М.С. Тартаковский. «Человек – венец эволюции». Научно- популярная серия «Знак вопроса» №10,1990г .
15.Р.Баландин. «Жизнь, смерть, бессмертие?...» .Научно-популярная серия «Знак вопроса» №2 -№3,1992г.
16.Ю.В.Росциус.»последняя книга Сивиллы?» Сер.»Знак вопроса» №11,1989г.
17.Н.Н.Непомнящий. «Разгадка близка?»(О неразгаданных загадках криптозоологии). Сер. «Знак вопроса»№5,1990г.
18.Ю.Н. Морозов. «Следы древних астронавтов». Сер.»Знак вопроса» №2, 1991г.
19. С.Н.потомок.»Бог создал человека для жизни»Издание храма Спаса Нерукотворного Образа Андронникова монастыря.2005г
20. Библия.
-в/ф. Беседы с акад. Алтуховым «Места для дарвинизма не остаётся…» 2007г.
- в/ф. С.Вертьянов. «Происхождение жизни: факты, гипотезы, доказательства.» 2007г.
-в/ф. « Эволюция.» -в/ф. «Следы древних цивилизаций.»
-Вариант занятий по программе курса.
Занятие №1. Введение в курс « Формируя мировоззрение».
Цель занятия: начать знакомство с понятием «мировоззрение», рассмотреть основные точки зрения по важнейшим вопросам бытия.
Основные положения:
1. Сущность понятия «мировоззрение».
2.Атеистическое мировоззрение. Материалистическое видение мира.
3.Материя. Материальный мир.
4.Теистическое мировоззрение. Креационизм.
Метод. обеспечение :Схема «Философский квадрат», диск «Эволюция», в/ф. «Опыты. Исследования. Наблюдения.»
К размышлению…
1.Мировоззрение это система наиболее общих взглядов на мир и человека, на отношения между человеком и миром. Мировоззрение определяет жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. В конечном счёте оно обусловливает линию поведения людей. «Жизнь без мировоззрения, - по словам А.Швейцера, - представляет собой патологическое нарушение высшего чувства ориентирования». Мировоззрение – идейный ориентир и руководитель личности или социальной группы. В широком понимании мировоззрение включает методологическую и научную картину мира, в узком – как бы надстраивается над ними.
Теоретическое ядро мировоззрения – философия. Система философского знания включает четыре группы проблем.
Учение о познании
Учение о ценнос-тях
Рис. Разделы философии и связи между ними («философский квадрат»).
2. Атеистическое мировоззрение. Материалистическое видение мира.
Огромная Вселенная имеет определенное строение (она материальна), она реальна, осязаема, наблюдаема, поддается исследованию. Наука открыла ее первооснову – атом. Вселенная способна развиваться, изменяться, эволюциони-ровать ( от простого к сложному). Материальный мир Земли мы называем Природой. Сложный и многообразный мир которой, существующий на протяжении многих миллионов лет, есть результат исторического развития 3. Материя – это основа, строительный материал, из которого сложено все существующее во Вселенной, т.е. это атом и его компоненты.
Материалисты считают, что материальный мир понятие вечное, развивающееся по определенным законам.
Слабые места учения:
а. Как возникла такая сложная конструкция как атом, где сбалансированы энергии, удерживающие его структурные элементы?
б. Как объяснить единый план строения атомов и их многообразие?
в.Закономерности – это не хаос, а порядок, приводящий к сбалансированности многие системы сложнейших конструкций (атом, молекулы, организмы, биоценозы, биосфера, Солнечная система и далее)...?
4.Теистическое мировоззрение . Теисты считают, что весь мир создал Высший Разум – Творец (Создатель- т.е. Бог). Живая и неживая природа характеризуется исключительной сложностью организации, изумительно четким взаимодействием частей организма. Поразительной целесообразностью строения и поведения. Удивительным разнообразием форм от простейших до человека. С древнейших времен вплоть до XIX века торжествовала концепция креационизма ( от лат.
Creatura – cоздание) : весь растительный и животный мир, как и сам человек – творение Божие, сохраняющие основные первозданные свойства.
В XVIII веке появилась трансформистская концепция, согласно которой были сотворены изначально только очень простые организмы, которые затем в соответствии с замыслом Творца эволюционировали – развились в существенно более сложные современные формы. Трансформистской концепции придерживались И.Кант, М.Де Мопертюи, Р. Гук, Ж. Бюффон, Эразм Дарвин.
Слабые стороны теологического учения:
1.Сложно говорить о Том, кого никто не видел.
2. Сложно представить размах Его созидательных возможностей и предусмот-рительность.
3.Ряд несовпадений научных исследований с Библейской картиной мира.
Подведение итогов.
Вопросы для обсуждения:
1. Что влияет на формирование мировоззрения ?
2. Какие существуют две основные концепции воззрения на мир?
3. В чем их различные подходы ? В чем просматриваются их слабые стороны?
Литература к занятию:
1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.
2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение.Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России.Ярославль 2000г.
3.С.Ю.Вертьянов .учебник Общая биология для 10 -11 кл.Изд.М.:Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.
4.В.Н.Комаров.Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.
Занятие №2. ТемаI «ИСТОЧНИКИ ЗНАНИЙ».
Тема занятия I-1.” Интуиция или наука?”
Цель: начать знакомство с источниками знаний и методами получения информации.
Основные положения:
1. Свобода принятия мировоззрения.
2.Голос интуиции. Свобода выбора. Врожденность чувства интуиции. Противоречия и ограничения интуиции.
3.Голос науки. Научные методы. Эмпирические данные. Гипотезы. Теории.
Оборудование: Табл. «Микроскоп и лупа», репр. «Урок анатомии», портреты ученых (И.И.Мечникова, Л.Пастера и др.)
В/ф «Клетки и ткани», «Эволюция».
К размышлению...
1.Мировоззрение должно быть органичным. Это означает, что каждый должен продумать и свободно принять определенные взгляды на мир. Никто не имеет права навязывать свое мировоззрение силой. Прошли те времена, когда Церковь могла заставить Галилея отречься оттого, что вытекало из его научных изысканий. Прошли и те времена, когда государство под страхом тюремного заключения или даже смерти могло навязывать людям атеистическое мировоззрение. Согласно принятой в мире концепции прав человека, люди свободны придерживаться любого мировоззрения и распространять его, разумеется. Если это мировоззрение не наносит ущерба другим членам общества. «Каждый решает сам на основании своих собственных размышлений и выводов».
2.Некоторые возможности нашего организма сложно объяснить с точки зрения известных биологических дисциплин. Мы совершаем поступки или не совершаем их, исходя из неких внутренних побуждений, которые принято называть интуицией. Мы «видим». Что роза прекрасна. Мы «понимаем»,что нельзя обижать ребенка. Ученый «видит» решение задачи к созданию еще не существующего объекта. Не всегда интуиция нам помогает, бывают ситуации, когда и интуиция подводит. Красивые сочные ягоды могут оказаться
ядовитыми, а невзрачное растение может оказаться незаменимым лекарствен-ным источником.
Иногда интуицию называют седьмым или восьмым чувством , которое позволяет нам воспринимать окружающий мир, более глубоко его ощущать и понимать. Уже маленький ребенок интуитивно пытается распознать плохого дядю или хорошую тетю , одни игрушки его пугают, другие притягивают…
Интуиция развивается вместе с нами, мы говорим об определенном опыте, меньше ошибаемся, быстрее находим решения.
3. Наука является результатом поиска, исследований, открытий. В ее арсенале огромное количество методов исследований от простого наблюдения до использования сверхточных приборов (микроскопов, телескопов, лазерных оптических устройств и пр.). Наука требует от ученых многократных подтверждений и проверок данных, точности и практичности открытий. -6-
Интуиция и знания ученых приводят их к формулировке гипотезы (предположению). Многократно повторенный результат убеждает нас в системе, определенном порядке действий, закономерности, что утверждается в теории.
Подведение итогов.
Вопросы для обсуждения :
1. Что такое интуиция? Всегда ли можно полагаться на интуицию?
2.Почему можно доверять науке ?
3.Чем гипотезы отличаются от закономерностей и теорий?
Литература к занятию:
1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.
2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение.Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России.Ярославль 2000г.
3.С.Ю.Вертьянов .учебник Общая биология для 10 -11 кл. Изд.М.:Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.
4.В.Н.Комаров.Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.
Занятие №3.Тема I «ИСТОЧНИКИ ЗНАНИЙ».
Тема занятия I- 2.” История и философия?”
Цель: продолжить знакомство с источниками знаний и методами получения информации.
Основные положения :
1.Предмет исследований – Философия. Из истории философии (Сократ, Платон, Аристотель и др.).
2.Индукция и дедукция – как методы исследования и получения новых знаний.
3.Роль и значение истории. Смена цивилизаций. Роль мировых лидеров в истории человечества. Законы и теории исторического развития и их влияние
на мировоззрение человечества (диалектический материализм, логический позитивизм, нацистская теория, расизм, социал –дарвинизм ) .
К размышлению…
1. Известный философ Энтони Кенни пишет: “ Философия чрезвычайно
увлекательна, потому что она шире любой другой дисциплины, исследующей фундаментальные понятия, которые пронизывают все наше мышление и рассуждения на любую тему. Более того , философствовать можно. Не получив специального образования или каких-либо методических указаний; философией может заниматься любой, кто готов серьезно думать и следовать определенной логике в своих размышлениях” . Мы можем из истории привести массу примеров, когда люди разных национальностей, с разным багажом знаний пытались ответить на вопросы: Как устроена Вселенная? Как организованы процессы ее жизнедеятельности? Какова сущность человеческой природы? Почему человеческие существа так часто совершают неправильные поступки и тем самым наносят ущерб себе и обществу? Что может помочь нам избежать дурных поступков? И какой главной цели должна быть подчинена наша жизнь?
2. Индукция – это процесс обобщения, основанный на конечном множестве данных, результатом которого является универсальное, или общее , высказы-вание.
Известным примером использования индукции в науке являются выведенные Менделем законы наследственности. Мендель и его помощники произвели целый ряд наблюдений частоты конкретных характеристик, встречающихся у каждого поколения гороха (разная высота растений, внешний вид семян), а затем сделали индуктивное обобщение на основании этих наблюдений, чтобы сформулировать законы, которые теперь носят его имя.
Дедукция – это логическая процедура, с помощью которой утверждение, которое мы можем доказать (заключение) является логически выводимым (дедуцируемым) из того, что мы уже приняли в качестве посылки (теории).
Как только с помощью индукции сформулирован закон, можно проверить его правильность, делая на его основании предсказания. Например, допустив, что законы Менделя верны, можно на их основании предсказать, с какой частотой в данной семье будут рождаться люди с голубыми глазами. Это будет означать, что полученные данные подтверждают теорию.
При построении научных теорий используется как индукция, так и дедукция.
3. Изучая историю человечества, мы можем следить за его развитием. Менялись устройства, системы, культура, науки, ремесла, религии. Говорят,
что историю творят люди. Мы знакомимся с выдающимися людьми (героями, полководцами, деятелями, учеными, поэтами и т.д.). Мы верим, что отдельные личности оказывали значительное влияние на ход истории (А.Македонский, Наполеон Бонапарт, Иосиф Сталин ).
Ученые – философы и историки пытались найти законы и закономерности
исторического развития, пытались реформировать общество. Возникали теории или подобие того, которые оказывали сильное влияние на людей , формируя общественное мнение.
Карл Маркс ( XIX в.) основываясь на философии Г.В.Ф.Гегеля, применил диалектический материализм сначала к материи, а потом – к истории.
-
Он утверждал, что открыл закон развития социально – политических систем, который означает неизбежность установления идеального человеческого общества. И миллионы людей на земле отдали свои жизни, чтобы способствовать ускорению этого процесса. Однако время вынесло свой приговор этому закону, показав, что такого закона не существует.
История также вынесла смертельный приговор нацистской теории превосходства арийской расы, которая предсказывала новый мировой порядок.
Таким образом, история – великий третейский судья наших идей и систем мышления. И хотя иногда решения этого судьи приводят нас в недоумение, мы должны внимательно прислушиваться к его урокам и быть за них благодарными.
Вопросы для обсуждения:
1.В чем отличие философии от истории?
2. Чем отличается дедуктивный подход от индукции?
3. Все ли теории оправданы историей? Чему учит история?
Литература к занятию:
1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.
2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение. Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России. Ярославль 2000г.
3.С.Ю.Вертьянов .Учебник « Общая биология для 10 -11 кл.» Изд.М.:Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.
4.В.Н.Комаров.Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.
Занятие №4. Тема I «ИСТОЧНИКИ ЗНАНИЙ».
Тема занятия I-3.” Библия. Книга природы”.
Цель: продолжить знакомство с источниками знаний, познакомить слушателей с Божественным Откровением, раскрыть представление о Книге природы.
Основные положения:
1. Библия – книга Божественного Откровения. Творец. Пророки. Иисус Христос – мессия (Помазанник).
2. Книга природы – творение и живое свидетельство Бога.
3. Наука, ученые и религия
К размышлению…
1.Библия включает шестьдесят шесть отдельных документов, написанных в разное время в течение почти шестнадцати столетий, писавшихся на трех разных континентах и принадлежащих перу более сорока авторов.
Литературный стиль каждой отдельной части Библии – повествование, настав-
ление, пророчество, поэзия или проза –тоже влияет на толкование и должен приниматься во внимание. Через чтение и понимание Библии человек приобретает определенные знания: исторические, этические, философские, мировоззренческие. «Все Писание богодухновенно и полезно для научения, для обличения, для исправления, для наставления в праведности.» (2 Тим.3:16)
«Ибо никогда пророчество не было по воле человеческой, но изрекали его святые Божии человеки, будучи движимы Духом Святым».( 2 Петр. 1 :21)
Иисус Христос. Сын Бога Отца от вечности, ставший Сыном Марии, родился в Вифлееме, воспитывался в Назарете, распят, умер и погребен в Иерусалиме. В третий день после смерти он воскрес и в 40-й день вознесся на небо. Его имя Иисус (евр. Иесуа или Иешуа,т.е. Иегова спасет). Сведения о жизни Иисуса переданы нам в 4-х Евангелиях.
2. Фрэнсис Бэкон(1561 – 1626), общепризнанный отец современного научного метода, считал, что Бог открыл себя в двух великих книгах- Книге Природы и Книге Слова Божьего - Библии. В своем знаменитом сочинении «О достоинстве и приумножении наук» Бэкон писал: “…ни один человек…не должен думать или утверждать, что человек может зайти слишком глубоко в исследовании или
в изучении книги Слова Божия или Книги творений Божиих, богословия или философии; но пусть люди больше стремятся к бесконечному совершенство-ванию или успехам в том и другом ”. Эти слова были использованы Чарльзом Дарвиным в качестве эпиграфа к книге « Происхождение видов».
3. Историки науки указывают, что именно эта, теистическая концепция «двух Книг» послужила причиной стремительного взлета науки, начинавшегося в XVI в. К. С. Льюис приводит в одной из своих книг соображения, высказанные по этому поводу историком Альфредом Нортом Уайтхедом. “ Профессор Уайтхед,- пишет он, - указывает, что многие века веры в Бога, сочетающего «личностную энергию Иеговы» с «рациональностью греческого философа», впервые привели к столь твердой уверенности в системной организации природы, что сделало возможным рождение современной науки. Люди обрели науку потому, что они предположили наличие Закона. Управляющего Природой, а наличие Закона в Природе они предположили потому, что верили в Установившего этот Закон”. И , действительно, большинство великих ученых того времени были весьма далеко от того, чтобы думать, что идея Творца – это концептуальный абсурд, и верило в Него.
К ним относятся следующие основоположники классической науки:
Иоганн Кеплер 1571 -1630 Механика небесных тел
Блез Паскаль 1623 – 1691 Гидростатика
Роберт Бойль 1627 – 1691 Химия, газовая динамика
Исаак Ньютон 1642 – 1727 Математика, оптика, динамика.
Майкл Фарадей 1791 – 1867 Магнетизм
Чарльз Бэбедж 1792 – 1871 Информатика
Грегор Мендель 1822 -1884 Генетика
Луи Пастер 1822 – 1895 Бактериология
Лорд Кельвин 1824 – 1907 Термодинамика
Джеймс Клерк 1831 – 1879 Электродинамика, термодинамика
Масквелл
Все эти великие ученые согласились бы с высказыванием Эйнштейна: “ Наука без религии хромает, а религия без науки слепа”. История свидетельствует о том. Что вера в Бога отнюдь не мешала развитию науки и стала одним из основных импульсов ее становления.
И сегодня многие знаменитые ученые верят в Бога. Например, профессор Филипс, лаурят Нобелевской премии 1998г. в области физики или Гиллин Пранс, директор Кью Гарденс, всемирно известного Ботанического сада пригороде Лондона.
Почему же в таком случае менее научным может считаться поиск Разумного Создателя, в особенности когда имеются данные о том, что во Вселенной присутствуют следы деятельности Его сознания ?
Вопросы для обсуждения:
1. Что известно о создании Библии?
2. Как вы понимаете : Книга Природы?
3. Всегда ли религия была оторвана от науки?
4. Кто устанавливает законы в обществе?
Литература:
1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.
2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение.Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России.Ярославль 2000г.
3.С.Ю.Вертьянов .Учебник « Общая биология для 10 -11 кл.» Изд.М.:Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.
4.В.Н.Комаров.Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.
5.Сост. Эрик Нюстрем. Библейский словарь. – «Библия для всех» Санкт –Петербург.2007г.
6.Стюарт Кук. Потерянная Вселенная. Центр АГАПЕ.2002г.
7.Православное осмысление творения мира. Миссионерско –Просветительский Центр «Шестоднев». М. -2007г.
Занятие №5.Тема 3 «Фундаментальные вопросы бытия ».
Тема занятия 3- 1.” ВСЕЛЕННАЯ – КАК ПРЕДМЕТ СПОРОВ И ИССЛЕДОВАНИЯ .”
Цель: рассмотреть древние и современные научные знания об устройстве Вселенной.
Основные положения :
1.Развитие представлений о Вселенной (исторический аспект вопроса).
2.Познаваемость Вселенной (случайности и закономерности).
3. Строительный материал Вселенной .
К размышлению…
1в. В древнем мире наблюдатель с хорошим зрением в ясную погоду мог увидеть
тысячи звезд и ощутить необъятный простор небес. У древних астрономов не
было столь мощных телескопов, еще никто не летал в космос, и тем не менее, еще в III в. до н.э. Аристарху из Самоса удалось – хоть и очень приблизительно – оценить расстояние от Земли до Луны и до Солнца, а также их размеры. Он пошел так далеко в своих оценках, что даже выдвинул предположение, что Солнце намного больше Земли и что именно Солнце , а не Земля является центром Вселенной! На том основании, что он видел яркое светящееся Солнце и довольно больших размеров, он делает вывод, что находятся очень далеко от Земли. Эти идеи. Чрезвычайно передовые для своего времени, впоследствии повлияли на исследования Коперника…
В наши дни , применяя мощнейшие оптические , инфракрасные, рентгеновские и радиотелескопы и ведя наблюдение как с Земли, так и из Космоса. Астрономы увидели потрясающую картину _ Вселенную, невообразимо распростершуюся в пространстве и времени, содержащую огромное множество поразительных объектов, движущихся с невероятными скоростями: разного рода звезды – белые карлики, красные гиганты; астероиды, планеты; таинственные объекты, вроде квазаров. Пульсаров и черных дыр.
Мы живем на одной из планет Солнечной системы, наша Земля удалена от Солнца примерно на 150 млн. км. Самая далекая – Плутон удалена на 6 млрд.км от Солнца. Когда мы говорим об объектах, удаленных очень далеко , то используем измерение в световых ед. Световой год – это расстояние , которое проходит свет со скоростью 300.000км/сек. за один год. Таким образом, от Земли до Солнца расстояние составляет восемь световых минут. Ближайшая к нам звезда – Альфа Центавра – находится на расстоянии четырех световых лет.
Имеется около 50 звезд, располагающихся в пределах 17 световых лет от Солнца., это наши ближайшие соседи.
Ученые оценили. Что солнце – это ядерная печь, на поверхности которой температура составляет более 6000◦С◦. В недрах Солнца происходит превращение водорода в гелий, за счет которого выделяется энергия, излучаемая в окружающее пространство. Солнце является одной из примерно сотни миллиардов звезд, образующих нашу дискообразную Галактику с ее
спиралевидными краями и центральной частью – Млечным Путем. Все множество звезд вращается вокруг центра диска, а сама Галактика величественно простирается во Вселенной на миллиарды миллиардов километров. Наше Солнце располагается примерно на половине пути от центра диска к краю. И это только наша Галактика, тогда как, по оценкам астрономов, скопления миллионов других галактик разбросаны во всей Вселенной.
Таким образом, наш дом – это огромная Вселенная.
2в. Познаваемость Вселенной.
Что такое Вселенная? Каково место человека в ней? Действительно ли Вселен-
ная – наш дом, или мы просто ничтожные маленькие существа, результат длительной эволюции, временно обитающие здесь, вброшенные в мир материей и
энергией, бесцельно и неосмысленно использующие ЗАКОНЫ ПРИРОДЫ?
Никто из нас не может спокойно пройти мимо этих проблем – ведь в этом мире мы живем! Наш разум призывает задуматься о том, каково отношение между нами и Вселенной?
Биолог Джордж Гэйлорд Симпсон считает, что мы – продукт естественного процесса. Вброшены в этот мир вихрем случайностей, лишенных какой- либо цели, плана, «возможно даже мы и не предусмотрены».
Стефан Крейн высказывается в том же духе: «Человек сказал Вселенной: “Сэр, я существую”. “Однако,- ответила Вселенная, -этот факт меня ни к чему не обязывает”.
Но есть и другие взгляды. Фридмен Дайсон: «Когда мы смотрим на Вселенную и видим, как много случайных физических и астрономических явлений работает на нас, то создается ощущение, что Вселенная в каком-то смысле знала, что мы должны в ней появиться».
Альберт Эйнштейн однажды заметил, что самое непостижимое во Вселенной-это то, что она постижима. Одного этого факта достаточно для того, чтобы мы чувствовали, что наше место здесь, в этом мире, что мы здесь не чужаки.
Как объяснить, что Вселенная легче познается в математических выражениях, астрономия и физика свои открытия выражают в формулах и постулатах. Стройность логических формул наводит на мысль о существовании Великого ученого, который изобретая грандиозную программу, в ней учел все. И это работает, движется, вращается, излучает, пульсирует, но так динамично и так целостно, что Вселенная живет, планеты продолжают тысячелетиями вращаться вокруг светил. Наше знание так широко шагает в науках, что возникает идея, что мы здесь не случайны.
3в. Строительный материал Вселенной.
Вселенная представляет собой сбалансированный механизм, способный поддерживать жизнь. Новейшие исследования показали, что значение многих фундаментальных физических констант, начиная с энергетических уровней
атомов и кончая скоростью расширения Вселенной, находятся в рамках, необходимых для существования жизни. Незначительные отклонения в ту или иную сторону привели бы к разрушению, хаосу. Таким образом, фундаментальные константы свидетельствуют о гармоничном устройстве мира,
которое , по мнению многих ученых, как раз требует объяснения.
Во –первых, интересно ядерное взаимодействие, которое управляет связью протонов и нейтронов в атомных ядрах. Будь она на 2% слабее, то связь между протонами и нейтронами была бы утеряна.
Во – вторых, если бы электромагнитное взаимодействие было больше, чем оно есть, то обмен электронами, который делает возможным образование молекул, не имел бы места, поскольку электроны были бы связаны между собой слишком сильно. С другой стороны, если бы это взаимодействие было слабее, то электроны совсем не были бы связаны.
В – третьих, слабое взаимодействие управляет, наряду со многими другими процессами, скоростью радиоактивного распада. Если бы оно было сильнее, то вещество слишком быстро преобразовалось бы в тяжелые металлы; если бы оно было слабее, то существовали бы только более легкие элементы. Это взаимодействие должно быть очень точно сбалансировано, иначе жизненно необходимые элементы, которые , согласно мнениям ученых, возникли в глубине сверхбольших звезд, никогда бы не достигли Земли.
В – четвертых, и, наконец, это гравитационное взаимодействие, уровень которого определяет температуру «ядерного горна» звезд. Если бы оно было сильнее, то температура звезд была бы столь высокой, что звезды сгорали бы слишком быстро, либо слишком хаотично. Так что производство элементов, необходимых для жизни, было бы невозможно. Если бы сила притяжения была слишком мала, то звезды имели бы недостаточно высокую температуру для того, чтобы происходили нужные ядерные реакции. И потому не могли бы образовываться элементы, более тяжелые . чем водород и гелий.
Высказывание Пола Дэвиса (физик-писатель): «Кажется, что для создания Вселенной кто-то привел все количественные параметры Вселенной в соответствии друг с другом… Все это производит грандиозное впечатление замысла».
Расстояние между Солнцем и Землей столь правильно, что изменение всего на 1 -2 % ближе могло привести к тому, что вода бы испарилась с поверхности Земли, и наоборот, удаление на незначительное расстояние привело бы к резкому похолоданию.
Астрофизик Хью Росс приводит 33 параметра, которые должны выполняться для того, чтобы существовала жизнь.
ТОЧНОСТЬ И УПОРЯДОЧЕННОСТЬ Вселенной является доказательством того, что нам суждено здесь быть, что этот мир действительно является нашим домом.
Подведение итогов.
1в. Что вы знаете о строении Вселенной?
2в. Всегда ли представления о Вселенной были постоянны? От чего зависят наши представления?
Приложение
| ГИПОТЕЗА ХИМИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ. | ГИПОТЕЗА СОТВОРЕНИЯ МИРА. |
| 1. 1в. Сколько лет существует ВСЕЛЕННАЯ ? Возраст ее выражается в миллионах (млрд-х)лет. 2. Доказательством служат радиометрические методы и исследования геологических отложений. | 1.Вселенная и все что в ней создано 6000лет назад по ЕДИНОМУ ПЛАНУ ТВОРЦА. (Псалом 23 «Господня - Земля и что наполняет ее, Вселенная и все живущее в ней. 2. Ибо Он основал ее на морях и на реках утвердил ее.») 2. О молодом возрасте Земли говорит магнитное поле планеты, сжимающееся Солнце, эрозия континентов, кометы, залежи нефти и газа, разные показатели радиометрических измерений. |
| 2в Как Вселенная могла произойти ? Эволюция – это результат стихийных процессов, случайных столкновений и встреч атомов и молекул. Позднее « вдруг» начинают включаться «законы Природы»-«Движущие силы Эволюции»… | 2. Вселенная – это сложная смоделированная до совершенства система, появившаяся в результате великого, ни с чем несравнимого, до конца непонятного человечеству Творческого замысла. |
| . 3в. На что опираются идеи? 1.Изучение недр Земли (геология, минералогия и пр.) 2.Многообразие форм вымерших и ныне существующих организмов (систематика). 3. Индивидуальное развитие организмов (эмбриология). 4.Сравнение организации и строения организмов (сравнительная анатомия). | 3в. На что опираются идеи? 1. На те же данные науки, но в иной интерпретации. 2.На БИБЛИЮ – письменное откровение людям от Бога.(Писали ее около сотни людей разных национальностей и профессий). « Все Писание вдохновлено Богом и полезно для обучения, для обличения, для исправления в праведность» (Посл. к Тимофею3:16). |
| 4в. Из чего состоит Вселенная ? 1. Науке известно, что это атомы - «кирпичики» Мироздания. Откуда взялась эта конструкция наука не дает ответа. | 4в. Из чего состоит Вселенная ? 1. Науке известно, что это атомы - «кирпичики» Мироздания. Эта прочная достаточно сложная конструкция, удерживающая внутри себя энергию, может быть создана лишь Гениальным Конструктором – Творцом (Богом). |
| 2. Науке известно сегодня более ста атомов и изотопов ! Посмотрите! Они имеют общий план строения! Они гомологичны.  | 2. Посмотрите! Они имеют общий план строения! Они гомологичны. И мы видим лишь ИДЕЮ УСЛОЖНЕНИЯ строения атомов с добавлением новых энергетических уровней. Это лишь доказывает единый план строения ВСЕЛЕННОЙ. Атомы – кирпичики строят множество самых разнообразных ВЕЩЕСТВ, создавая яркий много- образный мир . |
| 3.Известно, что атом включает в себя три основных компонента: пространство, материю и энергию.(МИКРОМИР) Эти же компоненты присущи и Вселенной только в иных масштабах (МАКРОМИР). | 3. В книге Бытия (1:3) сказано: « В начале сотворил Бог небо и землю. Земля же была безвидна и пуста, и тьма над бездною; и Дух божий носился над водою. И сказал Бог : да будет свет. И стал свет.» В древнееврейском переводе слово «небо» означает пространство, «земля» – «вещество» , «материя». В первый же день Бог создал весь сложнейший спектр света. |
| 5в. Условие для жизни . Вода – одно из самых распространенных веществ на планете. Вода – уникальна тем, что не подчиняется законам физики и химии. Играет важную роль в регулировании температуры на Земле, вод.пар защищает землю от излучения, медленно поглощает огромное количество тепла и постепенно его отдает . Вода – лучший раствори-тель. При замерзании – расширяется и превращается в лед, обеспечивая жизнь под водой в условиях холодного климата. | 5в. Условие для жизни . В книге Бытия (1 :2) сказано : «Дух Божий носился над водою»… По – видимому, в этот момент вода воплощала в себе замысел Творца. До сих пор ученые удивляются свойствам воды к которым добавляется ее память. |
| 6в.Экранированная Земля. Наука утверждает, что первоначально на Земле климат был очень теплым и влажным («парниковый»), водяные пары окутывали Землю как покрывалом и защищали от губительных радиоактивных излучений. Коротковолновое излучение чрезвычайно опасно для жизни. Кроме того , что оно вызывает дегенеративные генетические изменения в хромосомах клеток, оно ускоряет процесс старения. Следует признать, что под защитой окружавшего Землю экрана растения и животные были намного крупнее, здоровее, сильнее и жили дольше. | 6в. Экранированная Земля. Согласно библии , первобытная Земля была окружена слоем водяного пара. В Книге Бытия (1 : 6-7) сказано : « И сказал Бог : да будет твердь посреди воды, и да отделяет она воду от воды. И создал Бог твердь; и отделил воду, которая под твердью, от воды, которая над твердью. И стало так.» « Да произведут воды в изобилии двигающихся существ, которые имеют жизнь, и птицы да полетят над землей по тверди небесной» ( воздух тогда был насыщен водой). |
Литература:
1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.
2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение.Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России.Ярославль 2000г.
3.С.Ю.Вертьянов .Учебник « Общая биология для 10 -11 кл.» Изд.М.:Свято-
Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.
4.В.Н.Комаров.Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.
5.Сост. Эрик Нюстрем. Библейский словарь. – «Библия для всех» Санкт –Петербург.2007г.
6.Стюарт Кук. Потерянная Вселенная. Центр АГАПЕ.2002г.
7.Православное осмысление творения мира. Миссионерско –Просветительский Центр «Шестоднев». М. -2007г.
8.Стюарт Кук «Потерянная Вселенная»,Центр АГАПЕ,2002г.
Занятие №6. Тема 3 «Фундаментальные вопросы бытия ».
Тема занятия 3- 2. ” Происхождение Вселенной и Земли .”
Цель: рассмотреть древние и современные научные знания о происхождении Вселенной и Земли.
Основные положения:
1. Гипотезы вечности Вселенной и жизни.
2. Гипотеза Гигантского взрыва.
3. Гипотезы абиогенеза.
К размышлению…
1в. В вопросе о возникновении жизни ученые разделились на две группы: одни полагают, что все живое происходит только от живого посредством биогенеза, другие считают возможным – абиогенез – появление живого из неживого.
Сторонник биогенеза С. Аррениус – шведский создатель теории электролитической диссоциации, был сторонником гипотезы ПАНСПЕРМИИ,
согласно которой, жизнь заносится с планеты на планету. Академик Вернадский всю жизнь оставался материалистом и утверждал, что «жизнь вечна, как вечен космос», а немецкий ученый Лейбниц полагал, что неживая материя постепенно формирует живую под действием Духа Божия.
В развитие идеи В.И. Вернадский положил концепцию биосферы как земной природы и вместе с тем явление космического масштаба. Ученый привел в систему коренные отличия живых тел биосферы от неживых (косных) тел: 1.живые тела проявляются только в биосфере в виде живого вещества, их проникновение из космического пространства возможно, но не доказано. 2. В живой природе резко нарушены законы симметрии – преобладают или правые, или левые изомеры. 3.Каждый организм – источник и центр биогенной миграции атомов, звено в потоке энергии. 4. Миллионам видов соответствуют
миллионы миллионов химических соединений. 5. Процессы, создающие живое
вещество, необратимы во времени. Вывод: 1.жизнь геологически вечна и может существовать только в форме биосферы. 2.В.И.Вернадский считал, что вследствие отрыва от Земли Луны произошло мощное завихрение земного вещества, следствием чего произошла диссиметрия земных оболочек, и это
послужило толчком для возникновения жизни.
В XIX в. знаменитый французский ученый Луи Пастер экспериментально доказал невозможность самостоятельного появления живых организмов даже в особом питательном растворе, тщательно прокипяченном и закрытом от проникновения микробов. За свои эксперименты он получил специальную премию французской Академии наук. Л. Пастер , основавший микробиологию и иммунологию, открывший анаэробные бактерии и причину брожения, по поводу самозарождения жизни говорил: «потомки в один прекрасный день от души посмеются над глупостью современных нам ученых материалистов».
|
