Geum.ru

Пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка
Подобный материал:
1   2   3   4   5
Подведение итогов.

Литература:

1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.

2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение.Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России.Ярославль 2000г.

3.С.Ю.Вертьянов .Учебник « Общая биология для 10 -11 кл.» Изд.М.:Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.

4.В.Н.Комаров.Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о

науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.

5.Сост. Эрик Нюстрем. Библейский словарь. – «Библия для всех» Санкт –Петербург.2007г.

6.Стюарт Кук. Потерянная Вселенная. Центр АГАПЕ.2002г.

7.Православное осмысление творения мира. Миссионерско –Просветительский Центр «Шестоднев». М. -2007г.

8.Стюарт Кук «Потерянная Вселенная», Центр АГАПЕ,2002г.

9. «Биология в школе» №1,1990г.

10.С.Вертьянов. Происхождение жизни: факты, гипотезы, доказательства. Изд-во: Свято-Троицкая Сергиева Лавра.2007г.


Занятие №7. Тема 3 «Фундаментальные вопросы бытия ».

Тема занятия 3- 3. ” Происхождение Вселенной и Земли. Гипотеза сотворения мира.”

Цель: продолжить знакомиться с гипотезами происхождения Вселенной и Земли, познакомить с креационной моделью.

Оборудование: к/ф «Сотворение мира».

Основные положения:

1. Гипотеза Сотворения мира.

2. Доказательства в пользу креационной модели сотворения.

3. Слабые места гипотезы и вопросы, вызывающие сомнения и споры.


1в. Библейское толкование вопросов возникновения жизни.( Бытие : 1)

- Бог – Творец.

- «Кирпичи мироздания» их описание в Библии (Быт.1:2)

- Пространство и материя. (Быт.1:3)

-Свет. (Быт. 1:3)

- Значение и свойства воды. (Быт. 1:2)

- Экранированная Земля . (Быт. 1 :6 -7)

- Дни творения . (Быт.1), (Исход 20: 8-11).

2в. Когда произошло сотворение мира? Доказательства в пользу креационной модели (Свойства магнитного поля земли, сжимающееся Солнце, эрозия континентов, кометы, залежи нефти и газа ). Достоверность радиометрических данных.

3в. Последовательность творений во времени. Продолжительность дней творений. Представления о самом Творце.

Подведение итогов.

Литература:

1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.

2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение.Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России.Ярославль 2000г.

3.С.Ю.Вертьянов .Учебник « Общая биология для 10 -11 кл.» Изд.М.:Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.

4.В.Н.Комаров.Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о

науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.

5.Сост. Эрик Нюстрем. Библейский словарь. – «Библия для всех» Санкт –Петербург.2007г.

6.Стюарт Кук. Потерянная Вселенная. Центр АГАПЕ.2002г.

7.Православное осмысление творения мира. Миссионерско –Просветительский Центр «Шестоднев». М. -2007г.

8.Стюарт Кук «Потерянная Вселенная», Центр АГАПЕ,2002г.

9. «Биология в школе» №1,1990г.

10.С.Вертьнов. Происхождение жизни: факты, гипотезы, доказательства. Изд-во: Свято-Троицкая Сергиева Лавра.2007г.

11. в/ф. С.Вертьянов. Происхождение жизни: факты, гипотезы, доказательства.

Занятие №8. Тема 3-Б « Как устроен живой мир ».

Тема занятия 3Б - 1. ” Удивительный мир живого.”

Цель: показать слушателям многообразие живых форм и гармоничность природы, отображенную в древе жизни.

Оборудование: табл., картины, видиоматериал.

Основные положения:

1. Многообразие живых организмов (слайд – шоу).

2.Древо жизни - отображение системы живой природы. (табл).

3. Взгляды ученых на многообразие организмов:

- Эволюционистов (результат длительного исторического процесса, сопровождающегося изменчивостью и приспособленностью к разнообразным условиям жизни).

- Креационистов ( результат творческого созидательного процесса по замыслу и идее Творца).

Подвести итоги после обсуждения вопросов.

К размышлению…

Работы российских генетиков (1970 -2006гг.) акад. РАН Ю.П.Алтухова, акад. РАЕН Ю.Г.Рычкова, член.-корр. РАН Л.И, Корочкина, д.б..нт.Е.А, Салменковой и др. стали принципиально новым этапом в осмыслении и проблемы вида и видообразования.

Исследовав рыб, моллюсков, насекомых, амфибий, рептилий, птиц и млекопитающих, ученые показали, что геном эукариот состоит из мономорфной и полиморфной частей. Вариации полиморфных генов имеют широкий спектр и обеспечивают внутривидовую изменчивость, определяя второстепенные

адаптивные признаки. Мономорфные гены совершенно одинаковы у всех особей одного вида, изменения в них летальны для организма, они кодируют жизненно важные, кардинальные признаки вида, свойственные только ему как уникальному образованию. Поэтому вид определяется как совокупность особей, идентичных по видовым признакам, кодируемых мономорфными генами (виды могут различаться всего несколькими мономорфными генами).

Благодаря этому открытию (авторы удостоены Госпремии РФ) стало понятно, почему виды консервативны и не преобразуются в другие: оказывается каждый

вид имеет отличительные видовые признаки, кодируемые мономорфными генами, изменения в которых пагубны.

Изучив генетические процессы в природных популяциях животных и растений, а также палеонтологический материал, ученые показали, чт о любая система популяций вида обладает удивительной устойчивостью во времени и пространстве. И эта устойчивость достигается , как правило. Уже через несколько поколений после расселения популяции по ареалу не оставляя никакой возможности для длительных и постепенных макроэволюционных изменений.

Если виды не образовывались друг от друга, то чем же тогда обусловлено наличие видимых закономерностей в родословном древе эволюции, приведенном в учебниках? Ответ прост. Эта упорядоченность как раз и напоминает о забытом нами Божественном плане сотворения мира, описанном на первых страницах Книги Бытия (у Ж.Кювье, К. Линнея аналогичное древо было древом сходства). Создавался не каждый вид в отдельности, а группы видов в соответствии с условиями, в которых животным предстояло обитать.

Именно этим объясняется давно замеченная биологами конвергенция – сходство устройства и внешности даже далеких видов, принадлежащих к разным классам (например, ихтиозавра, акулы, дельфина, и пингвина). Которые будто бы развивались независимо, по различным эволюционным путям. Генетики указывают, что причиной появления конвергентных признаков является «запрограммированный план» (впервые об этом говорил Ж.Кювье в XIXв.).

Наличием творческого плана объясняется не только сходство органов животных, но и обнаруженное Н.Вавиловым устойчивое повторение одних и тех же признаков у растений, существование так называемых гомологических рядов изменчивости. У мягкой пшеницы наблюдаются вариации с остистыми, безостистыми, полуостистыми колосьями. Присутствуют и вариации цвета. Родственные мягкой пшенице виды имеют те же вариации.

Разумной целесообразностью легко объясняется и так называемая параллельная (независимая ) эволюция животных различных систематических групп 9к примеру сумчатых и плацентарных).

Сходство организмов на морфологическом, генетическом, эмбриологическом уровнях наглядно подтверждает наличие единого плана.

Подведение итогов.


Занятие №9. Тема занятия 3Б -2. « Строительные блоки жизни (белки ).»

Цель: вспомнить строение и структуры белковых молекул, показать их многообразие и значение для организмов.

Оборудование: табл.Белки

Основные положения:

1. Полимер. Мономер. Аминокислоты.

2.Пептидные связи.

3.Структуры белковых молекул.

4. Функции белков. Значимость для организмов.

5. Проблемы получения белков

К размышлению… После того как в 1952г. С.Миллер провел знаменитый эксперимент по проверке предположения Опарина, казалось, что строительные блоки могут быть относительно легко получены естественным путем. Однако, впоследствии эйфория угасла, поскольку встали серьезные трудности,

связанные с пониманием соответствующих хим. процессов. Сложно заставить

аминокислоты реагировать друг с другом, т.е.заключать пептидные связи. Сложно сохранить последовательность аминокислот в молекуле- гиганте.

Сложно вовремя включить в работу фермент, осуществляющий контроль за соединением аминокислот и пр. а в человеческом организме одновременно работают миллиарды клеток, каждая строит определенные белковые молекулы, все сбалансировано, все по плану. В такой системе трудно согласиться, что это результат случайностей , здесь явно работают закономерности. Вычисления по степени случайности того, что будет построена 1 белковая молекула из 100 аминокислот, составляют менее, чем 1 к 10 в 40000степени. О чем профессор Чандр Викрамасинг и проф. Фред Хойл писали, что это можно сравнить с ураганом, который, обрушившись на свалку с мусором, приведет из этой массы к сборке Боинга -747.

Подведение итогов.


Занятие №10. Тема занятия 3Б -3. «Нуклеиновые кислоты. Генетический код.»

Цель: вспомнить особенности строения нуклеиновых кислот и генетический код.

Оборудование: табл. Нуклеиновые кислоты, модель ДНК

Основные положения :

1. Полимер. Мономер – нуклеотид, (строение нуклеотидов).

2.Код ДНК – триплет.

3. Транскрипция и трансляция. Результаты нарушения структуры ДНК и механизмов считывания программы.

4. Геном или закодированная информация.

К размышлению… а. Код триплетен. Каждая аминокислота задается последовательностью 3-х нуклеотидов. Большинству аминокислот соответствует от 2 до 6 кодонов. Чем чаще аминокислота встречается в белках, тем , как правило, большим числом кодонов она кодируется. Кодоны могут и не нести информацию об аминокислоте, они выполняют функцию знаков препинания.

б. Код однозначен. Кроме триплетности, генетический код наделен рядом

других характерных свойств. Его кодоны не перекрываются, каждый кодон начинается с нового нуклеотида, и ни один нуклеотид не может прочитываться дважды.

в. Код универсален. Генетическому коду свойственна универсальность для всех организмов на Земле. Одинаковые аминокислоты кодируются одними и теми же триплетами нуклеотидов у бактерий и слонов, водорослей и лягушек, черепахах и лошадей, птиц и человека. Несколько отличаются (на 1 -5кодонов) только коды митохондрий некоторых организмов, ряда дрожжей и бактерий.

Ошибка хотя бы в одном триплете приводит к серьезным нарушениям в организме. У больных серповидной анемией (их эритроциты имеют не дисковидную, а серповидную форму) из 547 аминокислот белка гемоглобина одна аминокислота заменена другой в двух местах. В результате белок имеет

измененную третичную и четвертичную структуры. Нарушенная геометрия

активного центра, присоединяющего кислород, не позволяет гемоглобину эффективно справляться со своей задачей – связывать кислород в легких и снабжать им клетки организма.


Занятие №11. Тема занятия 3Б -4. « Случайность или закономерность (механизмы передачи и хранения информации).»

Цель занятия: вспомнить механизмы деления клеток, способы размножения организмов в природе, подчеркнув значимость данных процессов, сложность, последовательность и результативность.

Оборудование: Табл.Митоз, мейоз, способы вегетативного размножения растений и др. , к/ф размножения организмов в природе.

Основные вопросы занятия:

1. Деление клеток. Митоз. Дупликация ДНК.

2. Способы размножения организмов.

3.Половое размножение. Мейоз. Оплодотворение

К размышлению…

1.Все живое подвержено смерти. Существа болеют, старятся и , наконец, умирают. У многих жизнь еще более короткая – их съедают хищники. Чтобы жизнь на Земле не прекратилась, все существа наделены универсальным свойством – способностью к размножению.

2.Сущность размножения состоит в сохранении не только жизни в целом, но и каждого отдельного вида животных и растений, в организации преемственности между потомством и родительскими существами. Молекулярную основу процессов размножения всех организмов составляет способность ДНК к самоудвоению. В результате генетический материал воспроизводится в строении и функционировании дочерних организмов.

3. Священное Писание и творения святых отцов пронизаны мыслью о том, что смерть и тление не были сотворены изначально, а вошли в мир вследствие грехопадения первого человека. (Быт.3:22 и 2 ; Римл. 5 :12 и т.д.)

Подведение итогов.


Занятие №12. Тема занятия 3Б -5. « Клетка – это просто или сложно?»

Цель занятия: вспомнить основные клеточные структуры, их строение,

функции, взаимосвязи, определив общие закономерности в строении и различия. Показать, что клетка представляет собой микробиосистему и является элементарной единицей жизни.

Оборудование: таблицы - Клетки и ткани организмов.

Основные положения:

1. Клеточные структуры, строение и функции.

2.Клеточная теория и ее основные положения.

3.Споры по поводу возникновения клетки.

К размышлению… Клетки имеют способность к росту, размножению, выделению, дыханию,

используют и превращают виды энергии, реагируют на внешние раздражители. Отдельные части клетки (органоиды) не в состоянии выполнить весь комплекс жизнедеятельности, поэтому клетка – наименьшая единица живого.

Жизнь многоклеточного организма строится в удивительно тесном и слажен-ном взаимодействии его клеток. Так, эритроциты обеспечивают кислородом все клетки организма, секреторные клетки выделяют гормоны для многих

других клеток, а нейроны образуют целые сети в организме.

В зависимости от предназначения клетки ее форма и размер могут быть самыми различными. Клетки покровных тканей плоские, а нервные – вытянуты в длинные нити. Встречаются и шаровидные , дисковидные и кубические клетки. Средний размер растительных клеток 30-40мкрометров (1мкм = 10¯6м),

Животных 20 -30 мкм. Длина отдельных отростков нервных клеток может достигать 1 метра.

При всем многообразии клетки сходны по своему химическому составу, строению и функциям. Все они имеют ядро и цитоплазму. В цитоплазме в световой микроскоп видны органоиды : пластиды, митохондрии, комплекс Гольджи и др.

Исследование жизнедеятельности клеток имеет большое значение для предупреждения и лечения многих заболеваний. Именно в клетках появляются и развиваются нарушения, приводящие к серьезным расстройствам всего организма. Раковые опухоли представляют собой злокачественные изменения, возникающие в клетках. У домашних животных проникновение простейших (кокцидий) в клетки кишечного эпителия и печени нарушает обмен веществ в этих клетках и разрушает их. В результате животные не могут нормально переваривать пищу и при отсутствии лечения погибают.

Общность строения всех организмов из клеток, схожих по своему химическому составу. Строению и функциям, свидетельствует о единстве происхождения всего живого – едином плане творения. Удивительно слаженное функционирование каждой из клеток в огромной совокупности, составляющей организм, всегда поражало ученых и приводило их к мысли о Создателе. Один из основателей клеточной теории ботаник Матиас Шлейден звестен высказыванием:

«Именно истинный-то и точный натуралист и не может никогда сделаться материалистом и отрицать душу, свободу, Бога». А шотландский ботаник Роберт Броун, обнаруживший в клетках ядро и открывший известное «броуновское

движение, писал: «Познание Бога в мире – это первое движение ума, пробуж-дающегося от житейской суеты».


Подведение итогов.


Занятие №13. Тема занятия 3Б – 6. «Одноклеточные и многоклеточные.»

Цель занятия: рассмотреть многообразие организмов и их приспособленность к средам обитания, объяснить возможность сосуществования столь разных организмов.

Методическое обеспечение : Табл. или картины разнообразных организмов, слайдшоу.


Основные положения:

1.Многообразие простейших, среды жизни и приспособления к ним.

2. Многообразие многоклеточных, среды жизни и приспособления к ним.

3. Как объяснить возникновение многообразия форм и их приспособленность?

(результат эволюции, или замысел Творца).


К размышлению о…

Наличие сходных приспособлений к определенным условиям жизни у организмов разных систематических групп явно указывает на единый замысел, на повторение и воплощение этого в различных объектах природы.

Именно этим объясняется давно замеченная биологами конвергенция – сходство устройства и внешности даже далеких видов, принадлежащих к разным классам (например, ихтиозавра, акулы, дельфина, и пингвина). Которые будто бы развивались независимо, по различным эволюционным путям. Генетики указывают, что причиной появления конвергентных признаков является «запрограммированный план» (впервые об этом говорил Ж.Кювье в XIXв.).

Предполагаемые эволюционные изменения водных животных при переходе к жизни на суше на самом деле соответствуют запланированной сложности их строения применительно к свойствам среды обитания: от морей Джо прибрежных зон и далее в глубь суши. Рассмотрим рыб. Они совершеннейшим образом приспособлены к существованию именно в водном пространстве. Им не требуется механизм терморегуляции, способ передвижения у них простой, и устройство относительно несложное. Обитателям прибрежных зон и болот (пресмыкающимся, земноводным и пр.) в отличие от рыб приходится ползать, или перемещаться другим путем , поэтому они наделены многосуставными конечностями с пальцами, да и покровы специализированы для жизни на суше.


Изучая детально признаки и приспособленность отдельных видов животных или

растений, удивляешься тонкой продуманности каждого элемента строения тела,

органов, систем, поведению и пр. признакам. Если доверять случаю, то в таком наборе признаков и особенностей , чтобы «попасть в яблочко» потребовались бы миллиарды миллиардов лет.

Утверждения же : « по законам Природы…», «движущие силы Природы» лишь подменяют собой идею Творца.

--




Существование одинаковых признаков, запрограммированных генотипом – свидетельство того, что существовал «план», который обеспечивал сходные приспособления у разных организмов, обитающих в одинаковых условиях.



В организмах заложена широкая возможность микроэволюционных изменений, обеспечивающих разнообразие существ, населяющих планету, их адаптацию и выживаемость.


Подведение итогов.


Занятие №14. Тема занятия 3Б – 7. «Бионика».

Цель занятия: на примерах механизмов, созданных по принципам строения или функционирования природных существ, показать универсальность, сложность и в то же время рациональность объектов природы.

Методическое обеспечение: к/ф «Причуды природы», к/ф.Бионика, тех.приборы и инструменты.

Основное содержание:

1. Бионика – наука о…

2. Открытия в биологии на службе человечества.(к/ф)

3. Совершенство природных творений.

Подведение итогов.

Форма заключительной части задания может быть любая: дискуссия, выводы, обсуждение вопросов и т.п.


Занятие №14. Тема занятия 3В -1. «Развитие эволюционных идей.»

Цель занятия: воссоздать исторические условия и предпосылки возникновения эволюционного учения.

Методическое обеспечение: портреты ученых – эволюционистов.

Основное содержание:

1. Эпоха и открытия. Джеймс Хаттон.(1726 -1797).

2. Эпоха и открытия. Чарльз Лайель.(1797 – 1875).

3. Эпоха и открытия. Чарльз Дарвин.(1809 -1882).

Подведение итогов .

Занятие №15. Тема занятия 3В – 2. « Доказательства эволюции.»

Цель занятия: рассмотреть примеры, которые предлагаются в качестве доказательств эволюционной модели возникновения многообразия живых форм.

Методическое обеспечение: к/ф , табл. « Система природы», «Сходство зародышей», гербарии, коллекции, картины или фотографии.

Основное содержание:

1.Палеонтологические находки. (Споры вокруг возраста находок)

2. Эмбриологические доказательства. (Разный подход и противоположные выводы).

3. Сравнительно – анатомические. ( А не был ли тут единый замысел?)

Подведение итогов.

Занятие №16. Тема занятия 3В – 3. «Существовали ли недостающие звенья эволюции? »

Цель занятия: рассмотреть разные взгляды по поводу существования филогенетических рядов, переходных форм и других доказательств эволюции?