Пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
СодержаниеБиология и научное мировоззрение. Сущность понятия «мировоззрение». План – сетка. В Введение. (1час) 2. Фундаментальные вопросы бытия (26 час.) Под/ тема Б. Как устроен живой мир. (13 час.) |
- Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
- Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
- Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
- Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
- Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
- Т. В. Бабушкина пояснительная записка программа, 2529.77kb.
- М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа, 2918.1kb.
- Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.
Итого 34 часа, 1 час - резервное время.
Пояснительная записка.
Когда человек оканчивает школу и продолжает учиться дальше. Он сталкивается со множеством проблем. Одна из них встает особенно остро, ибо связана с тем, что мир взрослой жизни, в который он (она) вступает, очень сложен. С одной стороны, этот мир полон увлекательных вещей. А с другой стороны он не может не пугать, так как бремя независимости оказывается не таким уж легким нужно встать на собственные ноги, выбрать профессию, определить свои жизненные цели, ценности и принципы.
Как принимаются такие жизненно важные решения? Каждому ясно, что на это нужны длительные и серьезные размышления, приобретение знаний и опыта. Однако если откладывать принятие столь важных решений в долгий ящик, то можно поддаться течению жизни и превратиться в слабовольное существо, лишенное мировоззрения. Тогда как всякому человеку нужна ясная система взглядов, которая придает осмысленность, ясность цели и ценности, способные принести удовлетворение. Выработка в себе такого мировоззрения во времена, когда рушатся традиционные идеологические системы, может потребовать от молодого человека незаурядной смелости и упорства. Ведь мировоззрение обычно складывается из множества элементов, которые восходят к целому ряду источников, таких как наука, философия, литература, история и религия. В то же время нельзя ожидать, чтобы человек, только вступающий в жизнь, был специалистом хотя бы в одной из этих областей – не говоря уже о том. Чтобы он знал и умел все. Вряд ли вообще найдется такой универсально образованный человек.
Однако ясно, что нельзя откладывать разрешение вопросов о смысле жизни «на потом» и приступать к ним, став специалистом. Взрослая жизнь уже началась, и вместе с ней возникли новые идеалы и новые желания, которые требуют принятия решений «здесь и сейчас», хотя может статься. Что эти решения будут влиять на всю оставшуюся жизнь. Конечно, впоследствии, когда появятся новые знания и новый опыт, эти решения могут быть пересмотрены, но нельзя с самого начала относиться к ним легко и бездумно. Пренебрежительное отношение к принятию этих решений может обернуться необратимыми последствиями, вызвать чувства сожаления и раскаяния. В то же время браться за решение столь сложных задач в молодости может показаться невыносимо трудным делом.
Однако не следует ждать того времени, когда накопленная с годами мудрость поможет разобраться в главных вопросах бытия. Если разобраться в них своевременно, будет гораздо легче принимать мудрые и продуманные решения.
Структура и содержание биологического образования складывается под влиянием социального заказа, интересов и потребностей общества, достижений науки и культуры. Реализации всех отмеченных условий способствует спиральная
структура содержания биологического образования. « на первом “витке” этой спирали ( в средних классах) есть возможность построить целостный курс на диалектико – логической основе восхождения от абстрактного к конкретному, с воспроизведением исторического пути развития науки… Второй “виток “ ( в старших классах) может быть посвящен изучению фундаментальных теорий на социокультурном фоне их возникновения и развития. Есть возможность “прорыва” на передний край науки для выяснения механизмов развития научных проблем. Анализа логических возможностей их решения. Мысленного экспериментирования. Сравнения противостоящих друг другу гипотез и моделей.»*
БИОЛОГИЯ И НАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ.
Современное биологическое образование ориентировано на отражение цивилизации. Цивилизация, столкнувшись с глобальными проблемами, переживает определенный кризис: экологический, нездоровый образ жизни человека в урбани-зированном обществе, - порождение техницизма, приоритета утилитарного, искус-
ственного над природным , естественным. Нарушен древний союз человека с природой. Машинное видение мира, дегуманизация жизни, потеря духовных ценностей – результаты установки на овладение силами природы и подчинение их человеку. Наука о жизни становится проводником гуманистических устремлений и экологического стиля мышления в другие естественные науки, воспринимая от них способы познания и объяснения, идеи и теоретические модели. Одновременно под влиянием биологического познания трансформируются понятия и образы гуманитарных наук, в содержание гуманизма включается как обязательное требование – защита жизни, создание условий для ее расцвета.
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «МИРОВОЗЗРЕНИЕ».
Мировоззрение – это система наиболее общих взглядов на мир и человека, на отношения между человеком и миром. Мировоззрение определяет жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. В конечном итоге оно обусловливает и линию поведения людей.
Теоретическое ядро мировоззрения – философия. В зависимости от характера философской основы мировоззрение может быть теологическим или атеистическим.
« В настоящее время преодолевается прежний “оголтелый атеизм”, и за религией признаются позитивные функции в сферах общественной жизни, обращенных к этическим проблемам, к миру человека.
Религия не только мировоззрение, но и практика (культ). Совокупность этических, эстетических, эмоциональных факторов. В религиозных идеях, поучениях, толкованиях, объяснениях, доказательствах, оправданиях верующие ищут ответа на коренные вопросы мировоззрения: что является основой мира, в чем смысл жизни, предназначение человека. В создавшемся в настоящее время “аксиологическом вакууме ” религиозные люди усматривают в идее Бога гаранта торжества добра и справедливости, смысл существования отдельной личности.»**
____________________________________________________________________
*Б.Д. Комиссаров «Методологические проблемы школьного биологического образования» М. «Просвещение» 1991г. ,с.15.;16-17.
Цель курса – формирование мировоззрения по основным вопросам бытия в свете достижений науки и философии.
Программа курса.
______________________________________________
Программа элективного курса рассчитана на 35часов ( 1 час в неделю).
1. Введение.(1час.)
Сущность понятия «мировоззрение». Теистическое мировоззрение. Атеистическое мировоззрение. Материя. Материальный мир.
2. Источники знаний.(3 часа)
Интуиция. Наука. Философия. История . Библия. Книга природы.
Научный метод . Эмпирические данные. Гипотезы. Теории. Индукция – как метод научных знаний. Дедуктивный метод исследований.
3. Фундаментальные вопросы бытия. ( 26час.)
А. Вселенная - как предмет споров и исследования.(3 час.)
Познаваемость Вселенной. Строительный материал Вселенной (материя). Происхождение Вселенной и Земли. Гипотезы и научные утверждения .
Б. Как устроен живой мир.(7 час.)
Удивительный мир живого. Строительные блоки (белки, ДНК). Генетический код. Случайность или закономерность (механизмы передачи и хранения информации.) Клетка – это просто или сложно?
В. Споры вокруг эволюции..( 7 час).
«Доказательства» эволюции (эмбриогенез, современные виды и ископаемые формы ). Почему существует «примитив»? Микроэволюция. Макроэволюция. Причины многообразия форм. Роль мутаций в эволюции. Катастрофы в истории планеты.
Г. Человек – «венец эволюции». (7час.)
Природа человека. Вопрос о предках. Роль труда в эволюции человека. Социальные причины развития человечества.
Происхождение языка. Критика теории эволюции в свете данных о происхож- дении языка. Врожденные языковые способности. Дети – маугли.
«По образу и подобию…». Место человека во Вселенной. Нравственность. Права человека. Ценность человеческой жизни. Проблема убийства новорожденных. Селекция человека. Антисеменизм Гитлера. Редукционизм. Смерть – это конец ? Есть ли жизнь после смерти?
4. Совпадения между научными представлениями и библейской картиной мира.( 2 час.)
Единый план строения Вселенной. Единый план строения организмов. Теории катастроф.
Естественно – научные задачи курса:
1. Ознакомить учащихся с методами исследований и познания окружающего мира.
2.Рассмотреть существующие гипотезы на проблему возникновения и возраста Вселенной.
3.Раскрыть роль биологических знаний в вопросах строения живой природы и её развития.
4.Рассмотреть разные подходы к вопросу происхождения человека, его месте во Вселенной, значимости и ценности каждого индивида.
Мировоззренческие задачи:
1.Осуществить синтез философских идей ( о ценностях, сущности бытия, познания, практики и т.д.), этических, эстетических. Правовых норм, идеалов и правил, касающихся культуры общения с живыми системами.
2.Раскрыть картину биологической реальности, показать сферы её перекрывания с физической, химической и социальными картинами мира.
Методологические задачи:
1.Познакомить с научными принципами биологического познания (причинностью, системностью, историзмом), выявить их истоки.
2.Развивать умение выдвигать и решать проблемы, планировать и ставить наблюдения и эксперименты.
Теоретические задачи:
1.Рассмотреть существующие гипотезы и теории по основным вопросам бытия.
2.Научить пользоваться теоретическими знаниями для систематизации, анализа и прогнозирования
Практические задачи:
1. Научить работать с дополнительными источниками информации.
2. Учить оформлению творческих работ (доклады, сообщения, рефераты и пр.).
Планируемые результаты:
Слушатели должны знать:
1. Современные теории и гипотезы по вопросам строения Вселенной, происхождения и её развития.
2.Данные наук о строении и происхождении живого .
3.Местоположение человека в системе природы. Разные концепции по вопросам его происхождения и значимости.
Слушатели должны уметь:
1.Использовать теории и законы для объяснения, предсказания, поиска новых знаний.
2.Сравнивать. объяснять, анализировать факты и теоретические положения.
3. Давать оценку суждениям, отстаивать и защищать своё мнение по вопросам
курса.
2. Соблюдать принципы научности и доступности, историзма и практики.
3. Ни в коей мере не навязывать свою точку зрения .
4. Использовать методы активного обучения (метод конкретных ситуаций,
метод инцидента, «мозговая атака», учебные игры, погружение и др.)
| | План – сетка. | | | ||
| № | тема занятия | Форома занятий | Сроки | ||
| | В Введение. (1час) | | | | |
| 1. | Введение в курс «Формируя миро-воззрение». | лекция | | 1неделя сентября | |
| | 1. Источники знаний (3 час.) | ||||
| 2. | Интуиция или наука. | лекция | | 2 неделя сентября | |
| 3. | История и философия. | лекция. | | 3 неделя сентября | |
| 4. | Библия – книга природы. | лекция. | | 4 неделя сентября | |
| | 2. Фундаментальные вопросы бытия (26 час.) | ||||
| | Тема А. Вселенная как предмет споров и исследования (2 час.) | ||||
| 5. | Вселенная как предмет споров и исследований | | круглый стол | | |
| 6. | Происхождение Вселенной и Земли. | | семинар | 1 неделя октября | |
| 7. | Гипотеза сотворения мира. | лекция | | 2 неделя октября | |
| Под/ тема Б. Как устроен живой мир. (13 час.) | |||||
| 8. | Удивительный мир живого. | | практикум | 3 неделя октября | |
| 9. | Строительные блоки. | | семинар | 4 неделя октября | |
| 10. | Нуклеиновые кислоты. Генетический код. | лекция | | 2 неделя ноября | |
| 11. | Случайность или закономерность (механизмы передачи и хранения информации). | лекция | | 3 неделя ноября | |
| 12. | Клетка – это просто или сложно? | | круглый стол | 4 неделя ноября | |
| 13. | Одноклеточные и многоклеточные. | | практикум | 1 неделя декабря | |
| 14. | Бионика. | | семинар | 2 неделя декабря | |
| | под\тема В. «Споры вокруг эволюции» (6 час.) | ||||
| 15. | Развитие эволюционных идей. | лекция | | 3 неделя декабря | |
| 16. | Существуют ли недостающие звенья эволюции? | | круглый стол | 4 неделя декабря | |
| 17. | Искусственный и естественный отбор. | | практикум | 2 неделя января | |
| 18. | Микроэволюция и макроэволю-ция. | лекция | | 3 неделя января | |
| 19 | Причины многообразия форм. | | круглый стол | 4 неделя января |
| 20. | Катастрофы в истории планеты. | | Семинар. | 1 неделя февраля |
| под /тема Г. «Человек – венец эволюции». ( 12 час.) | ||||
| 21. | Природа человека. | лекция | | 2 неделя февраля |
| 22. | К вопросу о предках | | круглый стол | 3 неделя февраля |
| 23.- 24 | Языковые способности человека. | лекция. | практикум. | 4 н. фев. 1н.марта |
| 25. | Социальные причины развития человечества. | | беседа по фильму. | 2 неделя марта. |
| 26. | Место человека во вселенной. | лекция. | беседа | 3 неделя марта |
| 27- 28. | Природа нравственности и её основание. | лекция | круглый стол | 1-2 неде апреля |
| 29- 30. | Права человека. | лекция | семинар. | 3-4 неде апреля |
| 31. | Ценность человеческой жизни. | | беседа | 1 неделя мая |
| 32. | Что ждёт человека в будущем? | | диспут | 2 неделя мая. |
| 33-34 | Научные представления и Библейская картина мира. | | конференция. | 3-4 неделя мая |
Форма аттестации.
Слушателям предлагается подготовить к семинарам , конференции сообщения,
рефераты, доклады. Преподаватель пишет рецензию на работу. Заслуживающие внимания работы поощряются оценкой по предмету, либо заслушиваются на Дне науки и награждаются.
Методические рекомендации.
1. Необходимо выполнять общие требования к проведению различных внеурочных занятий : - учитывать возрастные особенности учащихся,
- укладываться в академический час,
- излагаемый материал должен быть понятен и доступен
в изложении,
- не перегружать учащихся работой со справочной и
прочей дополнительной литературой в ущерб учебному
процессу.
Литература :
1.Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.:Просвещение, 1991, с.3, 8,14-17.
2.Д.Гудинг,Д.Леннокс. Мировоззрение.Допущено департаментом общего среднего образования Мин.обр. России.Ярославль 2000г.
3.С.Ю.Вертьянов .Учебник « Общая биология для 10 -11 кл.» Изд.М.:Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2005г.
4.В.Н.Комаров.Непримеримое противостояние. Беседы со старшеклассниками о
науке и религии. М.»Педагогика»,1988г.
5.Сост. Эрик Нюстрем. Библейский словарь. – «Библия для всех» Санкт –Петербург.2007
6. Г. Маклин, Р. Окленд, Л. Маклин . Очевидность сотворения мира. 125008,Москва.а/я 365 ОРА Интернейшнел.1993г. 7.Православное осмысление творения мира. Миссионерско –Просветительский Центр «Шестоднев». М. -2007г.
8.Стюарт Кук «Потерянная Вселенная», Центр АГАПЕ,2002г.
9. «Биология в школе» №1,1990г.
10.С.Вертьнов. Происхождение жизни: факты, гипотезы, доказательства. Изд-во: Свято-Троицкая Сергиева Лавра.2007г.
11.Н.Н.Иорданский. Основы теории эволюции. Москва. «просвещение» 1979г.
12.Н.П. Дубинин,К.Б.Булаева. Общая биология. Москва, «Просвещение» 1978г.
13.Денвер Сайзмор. Тринадцать уроков по христианскому учению. Москва «Просвещение» 1992г.
14.М.С. Тартаковский. «Человек – венец эволюции». Научно- популярная серия «Знак вопроса» №10,1990г .
15.Р.Баландин. «Жизнь, смерть, бессмертие?...» .Научно-популярная серия «Знак вопроса» №2 -№3,1992г.
16.Ю.В.Росциус.»последняя книга Сивиллы?» Сер.»Знак вопроса» №11,1989г.
17.Н.Н.Непомнящий. «Разгадка близка?»(О неразгаданных загадках криптозоологии). Сер. «Знак вопроса»№5,1990г.
18.Ю.Н. Морозов. «Следы древних астронавтов». Сер.»Знак вопроса» №2, 1991г.
19. С.Н.потомок.»Бог создал человека для жизни»Издание храма Спаса Нерукотворного Образа Андронникова монастыря.2005г
20. Библия.
- в/ф. С.Вертьянов. «Происхождение жизни: факты, гипотезы, доказательства.»
-в/ф. « Эволюция.»
-в/ф. «Следы древних цивилизаций.»
-в/ф « Крионика.»
-в/ф «Бионика.»
-в/ф «Беседы с акад. Ю.П.Алтуховым. «Места для дарвинизма не остаётся.»
-в/ф «Новые методы селекции.»