Учебник для студентов высших учебных заведений
| Вид материала | Учебник |
- Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.
- Учебная программа для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям, 438.29kb.
- Л. Ф. Бурлачук психодиагностика учебник, 9569.33kb.
- Т. а история россии. Учебник. М. Проспект, 1997. 544 с. Вучебник, 8885.12kb.
- Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Махачкала 2008, 6753.55kb.
- Учебник содержит полный курс дисциплины "История экономических учений", 2335.02kb.
- Административное право украины, 13111.74kb.
- В. В. Москвин Экономическая география России, 9279.48kb.
- Учебник Третье издание, 10532.1kb.
- Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений Издание 2-е, дополненное, 955.76kb.
Строки 2 и 3 на рис. 11 отображают стратегии, применимые в благопри-
ятных ситуациях, т.е. в тех случаях, когда иррелевантные схемы не акти-
вируются. В качестве примера Паскуаль-Леоне приводит задачу на пере-
вод иностранного слова. В этом случае не имеет смысла оттормаживать
любую ассоциацию до того, как смысл слова установлен. Разница между
стратегиями 2 и 3 заключается в использовании А/-оператора: в случае стра-
тегии 2, в отличие от стратегии 3, он вначале не используется, что симво-
лизируется индексами над стрелкой, связывающей первое состояние со
вторым. Стратегия 3 используется, когда субъект с самого начала знает,
какие схемы релевантны задаче, а стратегия 2 — когда субъект вначале та-
ким знанием не располагает.
Кроме вышеописанных, Паскуаль-Леоне вводит также и другие опера-
торы: /"-оператор (от field — поле) достигает прегнантности применяемых
одновременно схем; -оператор (learning — обучение), имеющий в свою
очередь несколько разновидностей, отвечает за образование новых схем и
ассоциаций старых в результате обучения и т.д.
Развитие отдельных операторов происходит относительно независимо
друг от друга: у одних детей могут быть лучше развиты одни операторы, а
у других — другие. Таким образом, развитие у Паскуаль-Леоне описыва-
ется не одномерно, как у Пиаже, а многомерно, с введением индивидуаль-
ных различий. Наиболее проработан вопрос об индивидуальных различия
у Паскуаль-Леоне на материале полезависимости-поленезависимости, о
которой более подробный разговор идет в главе 10, посвященной когни-
тивным стилям.
Каждая задача в рамках теории Паскуаль-Леоне может быть описана
формулой, отражающей положительное или отрицательное влияние опе-
раторов на ее решение. Например, для полезависимости-поленезависимо-
сти формула выглядит следующим образом:
Эта формула означает, что поленезависимое поведение поддерживает-
ся М-оператором, реализующим программу, определяемую управляющи-
ми схемами. В направлении полезависимого поведения действуют опера-
торы LC и F. В зависимости от развитости соответствующих операторов
человек будет демонстрировать полезависимое или поленезависимое по-
ведение.
Эмпирическое обоснование своей теории Паскуаль-Леоне находит в
факторном анализе решения задач, где каждому из его операторов должен
соответствовать определенный фактор.
Сложная и хитроумная теория Паскуаль-Леоне примечательна в не-
скольких отношениях. Во-первых, он пытается объяснить феномены раз-
вития интеллекта при помощи процессов переработки информации. В ча-
стности, основным для развития оказывается увеличение способности од-
новременного оперирования со схемами, что весьма близко к понятиям
объема сознания и оперативной памяти. Во-вторых, Паскуаль-Леоне вво-
394
Неопиажеанство
дит в анализ решения задач несколько измерений, соответствующих раз-
ным операторам. Тем самым открывается возможность объяснения дека-
ляжей и индивидуальных особенностей развития.
Теория Кейса
Автор другой влиятельной неопиажеанской теории, тоже канадец, Робби
Кейс связывает, как и Паскуаль-Леоне, рост когнитивных возможностей
субъекта с увеличением количества элементов, которое субъект способен
одновременно держать в поле сознания, в рабочей памяти. Сам Кейс [Case,
1991] пишет, что его собственная теория развилась при попытке приложить
теорию Паскуаль-Леоне к более широкому возрастному диапазону — от
первых месяцев жизни ребенка до взрослого его состояния. При этой по-
пытке Кейс столкнулся с цикличностью когнитивного развития, т.е. с по-
вторением похожих паттернов развития на разных возрастных этапах. Эту
цикличность Кейс интерпретировал как прохождение в когнитивном раз-
витии нескольких уровней.
Понятие уровня Кейс иллюстрирует известным примером отношения
атомов в молекуле. Так, в молекуле воды взаимодействуют атомы водоро-
да и кислорода. При этом сами по себе эти атомы очень далеки по своим
свойствам от образующейся молекулы. Подобно этому, в теории Кейса раз-
личные когнитивные структуры нижестоящего уровня, взаимодействуя
между собой, образуют единицу вышестоящего уровня, отличную от них
по своим свойствам.
Для пояснения идеи Кейса можно воспользоваться иллюстрациями оте-
чественного психолога Я.А. Пономарева, который изображал отношение
вышестоящей структуры к образующим ее нижестоящим компонентам схе-
мой примерно следующего вида (рис. 13.12).
По мнению Пономарева, эта схема выражает структуру психики, кото-
рая возникла в результате развития и несет в себе в виде компонентов
структуры следы прошедших этапов своего онтогенеза. Пономарев писал:
«Если рассматривать любую вышестоящую форму взаимодействия по от-
ношению к нижестоящей форме, то обнаружится, что во всех случаях выс-
шее слагается из элементов низше-
го, организованных в строго опреде-
ленную систему— структуру» [По-
номарев, 1976, с. 26].
К подобной точке зрения был
близок и Пиаже, который, напри-
мер, отмечал: «...можно констатиро-
вать, что каждый его (развития —
авт.) уровень характеризуется ...ко-
ординацией элементов, получаемых
Рис.13.12. Взаимодействие единиц различных ИЗ процессов предыдущего уровня ...
уровней. Символическая схема ...вбирает в
395
Глава 13. Когнитивное развитие
себя сенсомоторные схемы... Интуитивная схема выступает как ... коорди-
нирующая и дифференцирующая образные схемы. Операциональная схе-
ма конкретного порядка — это группировка интуитивных схем ... И нако-
нец, формальная схема— это ... не что иное, как система операций вто-
рой ступени, т.е. группировка, оперирующая конкретными группировка-
ми» [Пиаже, 1969, с. 206—207].
У Кейса мы находим фактически соединение идеи уровневости (исчез-
шей из теории Паскуаль-Леоне) с идеей объема поля сознания (или рабо-
чей памяти) как решающего фактора интеллектуального развития. Соглас-
но Кейсу, у ребенка развиваются не только количество элементов, удер-
живаемых в рабочей памяти, но и их характер. Основное предположение
Кейса состоит в том, что последовательное появление четырех стадий ин-
теллектуального развития (в основных чертах соответствующих пиажеан-
ским) обусловлено тем, что ребенок постепенно становится способным
оперировать единицами вышестоящих уровней. Внутри каждой стадии
Кейс выделяет четыре подстадии, определяемые количеством элементов
соответствующего уровня, которое субъект способен держать в рабочей
памяти. На заключительной подстадии каждой стадии происходит форми-
рование укрупненной единицы, которая составляет основу следующей ста-
дии. Последняя подстадия предыдущей стадии оказывается, таким обра-
зом, «нулевой» подстадией последующей стадии (рис. 13.13).
Стадиальная теория, предлагаемая Кейсом, ориентируется в первую
очередь на феномены, открытые в школе Пиаже. В исходном варианте те-
ории Кейса и названия стадий соответствовали пиажеанским: после сен-
сомоторной шла дооперациональная, потом конкретных и формальных
операций. Правда, с самого начала Кейс предпочитал сдвигать вперед, на
пятилетний возраст (против семилетнего у Пиаже) начало конкретных опе-
раций. Так, по Кейсу, овладение сохранением числа или количества, се-
риацией и т.д. происходит при переходе на вторую подстадию стадии кон-
кретных операций. В более позднем варианте теории Кейса стадии при-
обрели те названия, которые отражены на рис. 13.13.
Кейс, стремясь расширить базу своей теории, обосновывает ее не толь-
ко лиажеанскими задачами, но и изобретенными позднее. Одна из них —
задача Нёлтинга на смешение сока и воды. Ребенку показывают два кув-
шина — А и В и говорят, что в каждый из них будет налито несколько ста-
канчиков апельсинового сока и несколько стаканчиков воды. Соотноше-
ние стаканчиков с соком и водой различно. Ребенок должен сказать, в ка-
ком кувшине сок получится крепче. Кейс выделяет 7 стадий в решении
детьми этой задачи. Каждая стадия характеризуется применением опреде-
ленной стратегии, характерным возрастом детей и типом задач, решение
которых оказывается им доступным. На первой стадии, в 3—4 года, совре-
менные дети в Европе и Северной Америке, как правило, могут сосчитать
небольшое количество объектов. Однако они не могут воспользоваться
этим умением, чтобы сравнить концентрацию сока. Вместо этого они оце-
нивают только одну глобальную черту— наличие или отсутствие сока,
справляясь лишь с теми задачами, в которых в один из кувшинов вообще
396
Неопиажеанство
Рис. 13.13. Стадии развития интеллекта по Р. Кейсу.
Глава 13. Когнитивное развитие
не наливается сок. В 4—5 лет дети начинают принимать в расчет и коли-
чество сока. Они считают, что сок окажется более крепким там, где нали-
то больше сока. В 7—8 лет дети учитывают не только количество сока, но
и количество воды, и считают более высокой концентрацию там, где сока
больше, чем воды. Однако если в обоих кувшинах сока больше или мень-
ше, чем воды, они попросту пытаются угадать. В 9—10 лет дети начинают
учитывать, насколько количество сока в одном кувшине больше, чем в дру-
гом. В некоторых случаях этот способ ведет к правильному решению, а в
некоторых — к неправильному. В 11 — 12 лет дети уже используют для ре-
шения задачи Нёлтинга пропорцию. Если пропорция в двух кувшинах ока-
зывается одинаковой, они считают, что крепость сока будет равна. Если
же сопоставить пропорции непосредственно не удается, дети возвращают-
ся к способам действия предыдущего уровня. 13—14-летние подростки де-
монстрируют новую, более высокую стратегию. Они сравнивают между со-
бой пропорции, если один из знаменателей делится на другой. Например,
если соотношение сока и воды в кувшинах 1/3 и 4/6, они замечают, что
3x2=6, и сводят 1/3 к 2/6. Наконец, в 15—18 лет, поданным Кейса, стано-
вится доступной высшая форма стратегии, состоящая в приведении к об-
щему знаменателю (рис. 13.14).
Очевидно, что задача Нёлтинга связана с отношениями пропорции и
весьма близка по структуре к пиажеанской задаче «Весы», рассмотренной
выше в трактовке Р. Сиглера. Кейс выделяет большее число стадий разви-
тия, чем Пиаже и Сиглер. Но главное различие проявляется там, где на-
чинается интерпретация стадий. Пиаже, как было видно ранее, объяснял
стадии в терминах структур операций. Кейс проводит другую линию объяс-
нения, связанную со стратегиями решения, используемыми детьми, и ме-
ханизмами переработки информации.
Возьмем первые четыре стадии. Кейс считает, что базовая операция ре-
бенка на этих стадиях одна и та же — счет. Самая простая стратегия на пер-
вой стадии предполагает необходимость держать в рабочей памяти только
один элемент— наличие или отсутствие сока. На второй стадии ребенок
должен активизировать в рабочей памяти два числовых элемента — число
единиц сока в кувшине А и число единиц сока в кувшине В. На третьей ста-
дии в памяти необходимо удерживать уже три элемента: число единиц сока
в кувшине А, число единиц воды в кувшине А и информацию о том, чего
Рис. 13.14. Стадии решения задачи Нёлтинга детьми.
398
Неопиажеанство
больше в кувшине В— воды или сока'. Наконец, на четвертой стадии дол-
жен быть добавлен еще один, четвертый элемент— разность между водой
и соком в кувшине В. По Кейсу, таким образом, получается, что на пер-
вых четырех стадиях, выделяемых в задаче Нелтинга, развитие происходит
за счет возрастания на одну единицу объема рабочей памяти.
Четвертая стадия в задаче Нелтинга представляет для Кейса особый ин-
терес. По его мнению, на этой стадии происходят смена единиц и переход
на более высокий уровень. Единицей оказывается уже не просто числовой
элемент, а пропорция, отношение элементов. Если на четвертой стадии
субъект способен оперировать только одним таким элементом, то на пя-
той — уже двумя: отношением сока к воде в кувшине А и отношением сока
к воде в кувшине В. На шестой стадии требуется держать в рабочей памя-
ти три пропорции, а на седьмой — четыре.
Итак, можно подвести итоги анализа задачи Нелтинга Кейсом: каждая бо-
лее высокая стратегия, применяемая детьми требует увеличения на одну еди-
ницу объема рабочей памяти; при достижении объема рабочей памяти в че-
тыре элемента происходит переход на единицы более высокого уровня. Та-
ким образом, стадии решения задачи Нелтинга ложатся в общую модель ког-
нитивного развития Кейса, совпадая с семью ее подстадиями — от нулевой
подстадии размерной стадии до последней подстадии векторной стадии.
Поскольку задача Нелтинга подобна по структуре ряду пиажеанских за-
дач (весы, проекция теней, день рождения и т.д.), анализ Кейса легко рас-
пространить на все эти задачи. Кроме того, с тех же позиций объема рабо-
чей памяти и разноуровневых единиц Кейс проанализировал и ряд совер-
шенно отличных задач, например, запоминание различных по структуре
предложений. Все это дает канадскому исследователю основания утверж-
дать, что рост рабочей памяти в отношении различных единиц содержа-
ния является универсальным механизмом когнитивного развития.
Интересно сопоставить анализ неопиажеанцев с анализом представи-
телей информационного подхода, сравнив работы Кейса и Сиглера. И тот,
и другой, в отличие от Пиаже, рассматривают механизмы переработки ин-
формации, протекающей в реальном времени при решении задач детьми.
Однако Сиглер удовлетворяется описанием механизма, объясняющего ре-
шение одной задачи, в то время как Кейс стремится найти общий меха-
низм, который бы позволил объяснить ограничения для детей данного
уровня развития при решении разных задач. Таким общим когнитивным
механизмом для него выступает рост рабочей памяти. Неоструктурализм,
таким образом, отличается от информационного подхода апелляцией к гло-
бальной структуре, позволяющей дать единое объяснение когнитивному
' Кейс считает, что на этой стадии дети вначале считают количество воды и сока в кувшине В
При этом в рабочей памяти оказываются два элемента (количество сока и количество воды)
Затем считается разность между водой и соком в кувшине В, после чет остается только один
эпемент Потом наступает самый сложный момент для рабочей памяти продолжая удержи-
вать полученную р<иность в кувшине В, ребенок должен вычислить аналогичную разность в
кувшине А, идя чего ему требуется удержать два дополнительных элемента в рабочей памяти.
общая сумма удерживаемых элементов оказывается равной трем
399
Глава 13. Когнитивное развитие
развитию в разных сферах. Насколько обоснована такая апелляция? По-
видимому, на настоящем этапе развития науки на этот вопрос нельзя дать
окончательного ответа, и его решения остается ждать в будущем.
В соответствии с теорией Кейса, как мы видели, объем рабочей памяти уве-
личивается с возрастом в соответствии с выделяемыми подстадиями. Для про-
верки этого положения были разработаны способы измерения объема кратков-
ременного хранилища для единиц информации, соответствующих различным
стадиям. Так, для размерной стадии было предложено два способа. Первый за-
ключается в том, что субъекту дается карточка с определенным количеством то-
чек на ней. Субъект должен сосчитать количество точек и запомнить его. Затем
ему предъявляется следующая карточка, еще одна и т.д. Зависимой переменной
является число карточек, знакомясь с которыми, субъект может запомнить ко-
личество расположенных на них точек. При втором способе субъекту дают рас-
смотреть картинку. Затем предъявляют эту же картинку, на которой в опреде-
ленном месте находится точка, затем такая же картинка, но с точкой в другом
месте и т.д. Объем памяти определяется числом запомненных локализаций точ-
ки. Кьюрлэнд проверил предсказание теории Кейса, согласно которому объем
памяти на соответствующие единицы будет составлять: 1 единицу в 4 года, 2 —
в 6 лет, 3 — в 8 лет и 4 — в 10 лет. Полученные результаты, которые достаточно
хорошо соответствуют предсказаниям Кейса, показаны в табл. 13.3.
Итак, в соответствии с теорией Кейса получается, что от нуля до 19 лет
у ребенка и подростка развиваются четыре вида рабочей памяти. В каком
отношении они находятся между собой? Объяснение, которое предпочи-
тает Кейс, заключается в следующем.
- Существует только одна рабочая память, которая может использовать-
ся для хранения информации и оперирования с ней.
- Объем этой рабочей памяти не возрастает, по крайней мере после
двухлетнего возраста.
- Увеличение с возрастом способности к запоминанию материала опре-
деляется тем, что уменьшается потребность в пространстве памяти для
выполнения отдельной операции.
Таблица 13.3.
Кратковременная память на размерной стадии
| Подстадия | Предпо- лагаемый возраст | Средний возраст выборки | Предпо- лагаемый объем КП | Предпо- лагаемые средние тестовые значения | Реальные тестовые значения (стандартное отклонение) | Процент испытуемых, действующих на предсказанном уровне (%) | ||
| Задача счета | Задача локализа- ции | Задача счета | Задача локализа- ции | |||||
| 0 | 3,5-5 | 4,0 | 0 | 1 | 1,1 (0,13) | 1,4(1,41) | 100 | 91 |
| 1 | 5-7 | 6,0 | S | 2 | 2,5 (0,5) | 2,2 (0,44) | 63 | 73 |
| 2 | 7-9 | 8,0 | 2S | 3 | 3,3 (0,69) | 3,2 (0,57) | 58 | 66 |
| 3 | 9-11 | 10,0 | 3S | 4 | 3,8 (0,72) | 3,7(0,3) | 41 | 41 |
400
Неопиажеанство
Если обозначить общий ресурс памяти через к, его расход на выполне-
ния операций через о, а ресурс, остающийся для хранения информации,
через 5, то получается следующая формула:
о + s = к,
что означает для Кейса увеличение свободного пространства для хранения ин-
формации при увеличении скорости осуществления умственных операций.
Для проверки этой гипотезы Кейс сопоставил скорость счета детей раз-
ных возрастных групп с их кратковременной памятью при счете матриц с
точками. Кроме того, были измерены скорость счета и объем кратковре-
менной памяти группы взрослых при использовании иностранного языка.
Между скоростью счета и объемом кратковременной памяти образовалась
достаточно хорошо аппроксимируемая линейная зависимость, как это вид-
но на рис. 13.15. Скорость счета взрослых на иностранном языке оказалась
примерно равной скорости счета шестилетнего ребенка на своем родном,
а объем их памяти сопоставим с памятью семилетнего ребенка.
Автоматизация операций достигается, конечно, в результате практики.
Означает ли это, что увеличение объема кратковременной памяти и, как
следствие, переход на следующие стадии когнитивного развития происхо-
дит в результате практики? Кейс считает, что нет. В исследовании Кьюр-
лэнда было показано, что специальная тренировка лишь в незначительной
степени способствует повышению скорости счета и не приводит к вырав-
ниванию результатов ребенка и взрослого. Вывод из этого исследования
заключается в том, что скорость осуществления умственных операций за-
висит в наибольшей степени от созревания мозговых структур.
Рис. 13.15. Зависимость запоминания чисел от скорости счета.
401
Глава 13. Когнитивное развитие
Эмпирический структурализм Деметриу
Еще одна неопиажеанская концепция предложена греческим психологом
Деметриу. Оригинальность Деметриу заключается в том, что он совместил
структуралистское представление о стадиальности развития с психометри-
ческой идеей различий между несколькими областями интеллекта. Пиаже
и неопиажеанцы Паскуаль-Леоне и Кейс исходили из того, что развитие ин-
теллекта в разных областях, например, ербальной или пространственной,
подчиняется одним и тем же закономерностям и проходит одни и те же ста-
дии. В противоположность им Деметриу выделяет семь различных областей
развития интеллекта, которые, по его мнению, отличаются количеством про-
ходимых стадий и временными характеристиками. Стадии развития интел-
лекта в различных областях, по Деметриу, показаны в табл. 13.4.
Таблица 13.4.
Сферы развития интеллекта по Деметриу
| Способность | Характеристики способности | ||
| Область применения | Задачи | Число стадий и возраст завершения развития | |
| Количествстю-отношен- ческая | Квантифицируемая реальность | Измерения, числа, сохранение, физическое равновесие, пропорции | 9 стадий от 3 до 22 лет |
| Качественно-аналити- ческая | Структуры категорий, матриц и серии | Классификация, сериация, включение классов, матрицы, аналогии | 7 стадий ог 3 до 15 лет |
| Образно-пространст- венная | Реальность, которая может быть целостно представлена интеллектом | Пиажеанскис задачи на образное мышление, координация перспектив, пространственное умозаключение | 6 стадий от 3 до 13 лет |
| Причинно-эксперимен- тальная | Структуры причинности и взаимодействия | Комбинаторика, выделение переменных, интерпретация и планирование экспериментов | 6 стадий от 3 лет до старшего школьного возраста |
| Вербально-пропозицио- пальная | Формальные отношения между конструктами | Силлогизмы и задачи на умозаключения | 10 стадий от 3 лет до завершения школы |
| Метакогнитивпо-реф- лексивная | Другие способности | Задачи, требующие осознания своею собственного когнитивного функционирования | Циклическое развитие, п родол жа ю щеес я во взрослом возрасте |
402
Неопиажеанство
Эмпирическим обоснованием теории Деметриу являются несколько
проведенных им масштабных исследований, где испытуемым давались за-
дачи пиажеанского типа с последующей факторизацией полученных ре-
зультатов. От других исследований интеллекта с применением факторно-
го анализа подход Деметриу отличает представление о том, что интеллект
в каждой области не является непрерывной величиной, а имеет уровневую
структуру.
Достижения и проблемы неоструктурализма
Три описанные выше неоструктуралистские теории противоречат друг дру-
гу- Если прав Деметриу, и стадии развития различны в разных областях, то
не правы Паскуаль-Леоне и Кейс, считающие, что развитие во всех обла-
стях когнитивной сферы подчиняется одним и тем же закономерностям,
связанным с увеличением поля сознания. Но если прав Кейс с идеей раз-
личных уровней когнитивного развития, то не прав Паскуаль-Леоне, ко-
торый эти уровни отрицает. Казалось бы, очень просто провести исследо-
вания, которые установят, какая из теорий точнее отражает реальность.
Однако неопиажеанцы оказываются удивительно равнодушными к тому,
чтобы произвести экспериментальную критику соперничающих теорий. В
этом современные исследователи когнитивного развития отличаются от
психологов, работающих в области таких когнитивных процессов, как па-
мять или внимание. Так, в области памяти, как это видно из главы 6, был
проведен ряд экспериментов, направленных прямо против трехкомпонент-
ной теории.
Дело, по-видимому, заключается в том, что теория начинает подвергать-
ся систематической критике только тогда, когда ее приверженцы добива-
ются больших успехов и начинают претендовать на монопольное положе-
ние в своей области. Так, в 60-х годах XX века такую претензию на моно-
полию в сфере когнитивного развития демонстрировала теория Пиаже. От-
ветом стала разрушительная ее критика. Очень серьезными были в свое
время и претензии на окончательную истину трехкомпонентной теории и
селективных теорий внимания. Отсутствие жесткой критики неострукту-
рализма сегодня, пожалуй, может быть расценено как показатель того, что
этому течению, несмотря на вложенные усилия, остроумные теоретические
идеи и интересные эмпирические результаты, все еще далеко до того ав-
торитета, каким в свое время обладало пиажеанство.