Потемкиной Юлии Николаевны научно-исследовательская работа

Вид материала

Содержание

Конкурсная работа
Задачами научного руководителя являются
Первые шаги в исследовательской работе.
Структура биологического исследования.
Начальная школа
Алгоритмы исследовательской работы.
Оформление списка использованной литературы
Изучение древних видов растений и реконструкция лесов Дальнего Севера.
Трудные и дискуссионные
Пояснительная записка
Цель курса
Основные умения и навыки, приобретаемые и развиваемые в ходе работы над курсом
Содержание программы
Методические рекомендации к курсу
Активные формы организации учебной деятельности на занятиях по элективному курсу «Дискуссионные вопросы изучения истории России
Варианты заданий для учащихся.
II. Темы эссе для учащихся
IV. Задания на соответствие.
Белая гвардия, белое движение
Гражданская война
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3

Российская Федерация

ЧУКОТСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

АНАДЫРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ПОСЕЛКА УГОЛЬНЫЕ КОПИ»

689501, Чукотский автономный округ, Анадырский район, п.Угольные Копи, ул.Молодежная 1

тел/факс (42732)5-58-71, e-mail: moucoukopi@rambler.ru ИНН: 8701003893, КПП: 870101001,

счет 40204810100000100023, БИК 047719001 в УФК по Чукотскому АО (ОК 01, МОУ «Центр образования п. Угольные Копи, л/с 0388001340)

Конкурсная работа

учителя биологии

Потемкиной Юлии Николаевны

«Научно-исследовательская работа в школе»

2009 год

Научно-исследовательская работа в школе.

Научно-исследовательская работа в школе является одним из этапов развития творческого мышления школьника. Творчески подходить к науке – это главная цель учителя, а затем и научного руководителя в работе с учениками. Исследовательская работа не должна иметь принудительный характер. Заинтересованность ученика к науке должна быть культивирована учителем постепенно, внедряя все более глубинные познания того или иного предмета.

Очень важно дать понять, что учебные предметы дают базовые знания. И есть возможность самостоятельно расширить и углубить их. А, возможно, открыть и познать непознанное.

Задачами научного руководителя являются:

правильно направлять ученика на поиск и решение проблем выбранного пути познания;
научить самостоятельно формировать свои убеждения, оценивать другие убеждения и проектировать новые эталоны;
знакомить с новейшими исследованиями в изучаемой науке;
использовать практические методы исследования;
учить систематизировать материал;
делать правильные выводы, отвечающие целям и задачам данного исследования.

Самостоятельность критического мышления является условием свободы личности – то есть основным критерием самостоятельно проектировать свои собственные убеждения.

Первые шаги в исследовательской работе.

Первые шаги в научном исследовании можно начать с детского сада. У нас на Чукотке много Центров образования, где можно привить преемственность научного познания, начиная с внедрения небольших научных элементов уже в подготовительных группах. Начать можно с игровых конкурсов, брейн-рингов и «Почемучек». В таких мероприятиях проявляют себя не только активные ребята, но и те, у кого хорошо развито абстрактное мышление, достаточно большое мировоззрение для данного возраста и неординарность. Необходимо в конце каждого интеллектуального конкурса давать домашнее задание. В качестве домашнего задания детям задаются вопросы для размышления.

На пример: Почему у разных растений листья неодинаковые? Может ли снег быть другого цвета? Почему летом жарко, а зимой холодно? Почему у белых медведей нос черный? Какие дома легче строить: круглые, овальные или квадратные?

Результаты первого домашнего задания выявят заинтересованных ребят в той или иной области. А затем уже можно вовлекать в небольшие проектные работы (построить свой дом, смоделировать машину будущего, город-остров и т.д.). Главное – каждое занятие должно быть увлекательное и содержать частичку новизны. Ни в коем случае дети не должны скучать. Поддержка заинтересованности, синтез новый идей и поиск новых путей – это критерии роста маленького ученого.

Создавая научные общества в школе, научный руководитель вовлекает отобранную группу детей из детского сада и тех школьников, которые уже проявили себя или в предметных олимпиадах, или в других интеллектуальных мероприятиях. Не всегда школьники проявляют свою активность или свои способности к какому-либо предмету. Увидеть такого ребенка бывает не всегда просто. В этом и заключается задача педагогов: заметить и увлечь такого ученика. Зачастую встречаются старательные ребята, которые хорошо учатся, но особого интереса к определенному предмету не проявляют. В школе научный руководитель учит правильно проводить исследования, ставить цели, задачи, составлять план работы, практическим методам исследования. Необходимым результатом данного исследования должны быть правильно найденные пути решения данной проблемы и сделанные выводы.

Если ученик впервые начинает работать в данном направлении, можно начать с небольших исследований.

На пример: Биография ученого или писателя. Исследование растений на пришкольном участке. Изучение гербария. Изучение физических явлений в природе.

В научной практике исследования во многих случаях начинались с постановки конкретных практических задач, на которые ответов не было либо имеющиеся к тому времени ответы не позволяли в полной мере получать высокие практические результаты. Поэтому в первую очередь должна быть поставлена проблема, а затем выбраны пути ее решения.

Некоторые начальные темы могут стать долгосрочными проектами данного ученика. Собирая и накапливая материал, можно выявить те аспекты, которые не были открыты ранее в данной науке или деятельности.

Структура биологического исследования.

Типовые стандарты и программы по биологии ставят перед учителем задачи формирования и развития знаний, умений и навыков у учащихся. Биологическое образование направленно на воспитание творческих и нравственных качеств личности в процессе усвоения основных закономерностей и методов биологии.

Исследование – это решение проблемы, включающий в себя теоретический анализ, оформление гипотез, практическую проверку полученных гипотез и оформление результатов.

Алгоритмы исследования.

Постановка проблемы, цели и задач исследования.
Выбор методов исследования.
Теоретический анализ проблемы.
Практическое исследование.
Составление выводов и предложений.
Оформление списка использованной литературы.

Опыт обучения учащихся технологии научного исследования предполагает возможный вариант преподавания:

Начальная школа – игровые элементы исследовательской работы;

Среднее звено – изучение элементов исследовательской деятельности;

Старшее звено – целостное изучение технологии научного исследования;

Ознакомление учащихся с алгоритмами научного исследования желательно построить через серию обсуждений его отдельных этапов на занятиях, ведение дневников исследований каждой группой и их обсуждение.

Алгоритмы исследовательской работы.

Постановка проблемы, формулирование проблемы

цели и задач исследования формулирование цели;

формулирование задачи исследования

-анализ проблемы исследования

- оформление гипотез

- практическая проверка (коррекция)

Выбор методов исследования теоретические методы практические методы

- сравнительный анализ - наблюдение

- моделирование - измерение

-системный анализ - анкетирование

- методика противоречий - интервью

- системный анализ - тестирование

- конструирование - метод рейтинга

- проектирование - эксперимент

Теоретический анализ проблемы научная и научно-популярная литература

изучение анализ

эксперимент и коррекция

Практическое исследование социометрия

математический анализ

Составление выводов констатирующая часть

и предложений

прогнозирующая часть

Оформление списка использованной литературы

по алфавиту по порядку использования

Планирование исследования желательно проводить в группах или парах учащихся. Эти формы, особенно групповая форма, обеспечивают оптимальную организацию общения учащихся.

Учащимся можно предложить один из следующих примеров планирования исследования.

Определите цель исследования: какой результат предполагается получить в процессе исследования?
Определите задачи и методы исследования – последовательность этапов работы для достижения цели.
Сформулируйте проблему исследования
Сформулируйте гипотезу исследования
Составьте краткое описание информации, которую необходимо получить из научной литературы.
Составьте описание наблюдений, опытов и измерений
Что будет содержаться в выводах из результатов исследования?

При выполнении исследовательской работы необходимо обратить внимание на тезисы. Это краткое описание проведенной работы – ее паспорт. (Пример заполнения приводится ниже).

Тезисы.

Древние растения Чукотки.

Изучение древних видов растений и реконструкция лесов Дальнего Севера.

Автор: Александр Грабовский (пос. Угольные Копи Анадырского района ЧАО, Россия)

Научный руководитель: Потёмкина Юлия Николаевна (МОУ «Центр образования п. Угольные Копи»)

Цель работы: описание и изучение древних растений Чукотки, и сопоставление конкретных видов по отпечаткам растений. Изучить наиболее распространенные виды растений на Чукотке. Наиболее обширная работа с контрослепками, определение по ним разнообразия и основной доминирующей флоры Анадырского района в эпоху Мезозойской эры, реконструкция древних растений и лесов, а также предполагаемое моделирование изменения климата на данной территории в древности.

Поставленные задачи:

1) создать целостное представление о древних растениях Чукотки Анадырского района;

2) смоделировать путём наблюдений, сравнений, реконструкции и измерений древние растения и фауну Анадырского района в эпоху Мезозойской эры;

3) определить подробные эпохи царствования древних растений на Чукотке, установить примерное время вымирания конкретных видов и их приспособление к изменившимся условиям окружающей среды;

4) доказать, что в действительности когда-то на Чукотке прорастали гигантские растения и выявить их конкретные виды;

5) реконструировать древние леса по отпечаткам и контрослепкам растений;

6) установить наиболее распространённые виды древних доминирующих растений и систематизировать их путём диаграмм;

7) установить, как именно менялись растения в ходе эволюции;

8)предложить меры по предотвращению разрушения отпечатков и контрослепков растений.

Ход работы: Работа с отпечатками на местах раскопок и наиболее обширное изучение их. Изучение и сопоставление отпечатков растений (контрослепков) с теорией научной литературы по палеоботанике; реконструкция и воспроизведение древних видов растений и фауны Анадырского района в эпоху Мезозойской эры. Изучение определённых наиболее распространённых древних видов растений и сравнение их с современными видами – обобщение и анализ полученных результатов. Применение цифровых и статистических технологий в исследовании. Реконструкции древних лесов Анадырского района, созданных по анатомии и морфологии изученных отпечатков и контрослепков, а также с применением научной литературы.

Оценка законченности работы: Выявление того, что в действительности на Чукотке прорастали древовидные леса. Доказательством этого свидетельствуют отпечатки и контрослепки древних видов растений, которые отпечатались на горных пустых породах, а также наличие горючих полезных ископаемых (нефти, угля и газа) на территории Анадырского района. Полное изучение наиболее распространённых видов древних растений и предположительная реконструкция древних лесов. При работе с отпечатками были обнаружены ранние неизвестные древние виды растений, по которым выяснились наиболее ранние эпохи их прорастания. Определено, что несколько миллионов лет назад на территории Анадырского района и Чукотки, прорастали голосеменные, хвойные, древовидные папоротники и покрытосеменные растения. Были реконструированы наглядные модели палеозойских, триасовых, юрских, мезозойских и меловых лесов. В действительности, с резким изменением климата на Чукотке, постепенно вымерли уникальные виды древних растений, которые не успели приспособиться к холодной окружающей среде.

Актуальность темы исследования и применимость результатов в теории или на практике. Древние растения на Чукотке недостаточно исследованы в связи с неблагоприятными климатическими условиями, промерзанием грунта более чем на 1 метр многолетней мерзлотой и малой изученностью данного региона учёными. Изучение древних растений неразрывно связано с современной работой, так как даёт возможность для точного объяснения многочисленных месторождений нефти, газа и угля на территории Анадырского района с учётом их возрастных особенностей. Предложена гипотеза смены растительного покрова в связи с глобальным изменением климата на Чукотке.

Источники: 1) Биология. Справочные материалы под редакцией Д.И. Трайтака; Москва «Просвещение» 1983 г.; 2) Проект на тему: «Древние растения Чукотки» часть 1, ученика 10 класса Грабовского Александра, 2007 год, 15 стр., 17 рис.; 3) Динозавры.; М.: Олма – Пресс, 2006); 4) Биология. Развитие растительного мира. В.А.Корчагина; М.: Просвещение,1992; 5) Жизнь растений в шести томах. Мхи. Плауны. Хвощи. Папоротники. Голосеменные растения. Том 4, под редакцией профессора И.В. Грушвицкого и кандидата биологических наук С.Г. Жилина; М.; Просвещение, 1978; 6) Жизнь растений в шести томах. Цветковые растения. Том 5, под редакцией профессора И.В. Грушвицкого и кандидата биологических наук С.Г. Жилина; М.: Просвещение, 1978; 7) Жизнь растений в шести томах. Цветковы растения. Том 5. Часть 2, под редакцией профессора И.В. Грушвицкого и кандидата биологических наук С.Г. Жилина; М.: Просвещение 1978 г; 8) Жизнь растений в шести томах. Цветковые растения. Том 6, под редакцией профессора И.В. Грушвицкого и кандидата биологических наук С.Г. Жилина; М.; Просвещение 1978 г.; 9) Полярная энциклопедия школьника «Арктика – мой дом» в трёх томах. Природа Севера Земли; ответственный редактор В.Д. Голубчикова; Северные просторы, 2001 г.

Иллюстрации: 1) Рисунки-реконструкции; 2) Рисунки с научной литературы: Жизнь растений в шести томах. Мхи. Плауны. Хвощи. Папоротники. Голосеменные растения. Том 4 (под редакцией профессора И.В. Грушвицкого и кандидата биологических наук С.Г. Жилина; Москва «Просвещение» 1978 г.); 3) рисунки из Интернетной сети, для сравнения и определения древних видов растений; 4) С цифрового устройства (модель: SONY, DSC-W35).

МОУ «Центр образования п. Угольные Копи»

Рассмотрено на заседании МО Утверждено решением МС

учителей гуманитарного цикла МОУ «ЦО п. Уг. Копи»

МОУ «ЦО п. Уг. Копи» протокол №__ от_______2009г.

протокол №__ от _______2009г.

руководитель МО________

Программа элективного курса

для учащихся 10-11 классов

ТРУДНЫЕ И ДИСКУССИОННЫЕ

ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА

Учитель истории и обществознания:

Шишкин Леонид Александрович

п. Угольные Копи

2009 – 2010 учебный год

Пояснительная записка

Средняя (полная) общая школа предполагает актуализацию знаний, полученных в основной школе. Она должна отличаться более высоким уровнем обобщения материала, углубления сложившихся ранее представлений на основе знакомства с различными точками зрения и подходами, для формирования целостной и всесторонней картины исторического развития России в XX веке.

В итоге различия между существующими ступенями исторического образования должно носить не количественный, а качественный характер, что подразумевает не столько увеличение суммы фактов, подробностей и деталей, изучаемых на каждой ступени, сколько качественное изменение вектора образования – от усвоения элементарных знаний до ознакомления с достижениями современной науки – и овладения начальными навыками самостоятельного научного исследования.

Таким образом, в содержании образования все более важным становится не знаниевый, а компетентностный подход, объединяющий интеллектуальную, навыковую и ценностную составляющие образования.

Данная программа элективного курса разработана в соответствии с задачами модернизации содержания образования и основными положениями концепции профильного обучения. Программа выделяет три важнейших периода – Российская империя, Советское государство, Российская Федерация и основные проблемы (к примеру, проблемы модернизации, войн и мира, революции и реформ, взаимодействие власти, общества и личности, основных тенденций постсоветского развития и др.)

Особенность данного элективного курса заключается в том, что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий. Знакомство с проблематикой данного элективного курса позволит каждому учащемуся занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.

Цель курса:

Содействие становлению человека как духовно-нравственной, свободной, саморазвивающейся, социально активной, творческой личности; как гражданина и патриота.

Данная цель может быть реализована путем решения следующих задач:

- обеспечить учащихся наиболее возможными достоверными сведениями об основных событиях, тенденциях, проблемах общественно-политического, социально-экономического развития России в XX веке;

- способствовать осознанию учащимися многогранности, сложности и противоречивости событий и явлений новейшей отечественной истории, а также причин неоднозначности их восприятия обществом и исторической наукой в прошлом и настоящем;

- повышать мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционных форм подачи материала, элементов игровой деятельности;

- воспитывать патриотизм, гражданскую ответственность, гуманизм, уважительное отношение к историческому пошлому своего и других народов.

Основные умения и навыки, приобретаемые и развиваемые в ходе работы над курсом:

- находить, систематизировать и анализировать историческую информацию;

- рассматривать явления и события с точки зрения их исторической природы и принадлежности к конкретной исторической эпохе;

- выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и настоящего;

- определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Методы преподавания данного элективного курса определяются его целями и задачами. Обсуждение проблемных и дискуссионных вопросов невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения учащихся к творческой деятельности, способности к моделированию ситуаций.

Данный элективный курс рассчитан на 34 часа.

Учебно-методический план

№	Содержание обучения. Разделы, темы	Кол-во часов	Формы проведения занятий
1	Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России в начале XX в	2 часа	Практикум (1 час) Дискуссия с элементами моделирования (1 час)
2	Тема 2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года?	6 часов	Практикум (2 часа) Дискуссия в форме «круглого стола» (2 часа) Лекция, работа с документами (2 часа)
3	Тема 3. Гражданская война: новые подходы	4 часа	Пресс-конференция (2 часа) Альтернативно-проектное моделирование (2 часа)
4	Тема 4. Индустриализация и командно-административная система	4 часа	Практикум (2 часа) Деловая игра-обсуждение (2 часа)
5	Тема 5. Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика?	4 часа	Практикум (2 часа) Урок-версия (1 час) Урок-суд (1 час)
6	Тема 6. Триумфальное поражение? (размышления о советско-финской войне)	2 часа	Практикум (1 час) Урок-альтернатива (1 час)
7	Тема 7. Споры вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии	3 часа	Практикум (1 час) Семинар (2 часа)
8	Тема 8. Страх или свобода? (о причинах победы под Сталинградом)	2 часа	Урок-исследование (2 часа)
9	Тема 9. От «горячей» войны к «холодной», или мир, расколотый надвое	4 часа	Практикум (2 часа) Деловая игра-обсуждение (2 часа)
10	Тема 10. Если бы ГКЧП пришел к власти в августе 1991 года…	3 часа	Практикум (1 час) Проблемно-проектная дискуссия (2 часа)
	Итого	34 часа	Практикумы - 12 часов Семинары – 2 часа Дискуссии – 5 часов Лекции – 2 часа Моделирование – 2 часа Нетрадиционные уроки – 11 часов

Blog

Потемкиной Юлии Николаевны научно-исследовательская работа

Содержание