Московский комитет образования

Вид материала

Документы

Содержание 2. Особенности МГПГЛ и проблема создания курсов по психологии Основные задачи курса Основные формы организации занятий Основные формы организации занятий 8 класс Профориентационный тренинг Основные формы организации занятий Основные формы организации занятий. Связь с другими учебными курсами

Подобный материал:

• Московский Центр непрерывного математического образования, 51.2kb.
• Московский Комитет Образования Учебно-педагогический комплекс Митино-18 курсовая, 197.02kb.
• Положение о Девятом городском конкурсе творческих работ учащихся по москвоведению (2008­-2009, 47.47kb.
• Комитет Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии., 106.62kb.
• Ведомственная целевая программа «Подготовка объектов жилищно-коммунального хозяйства, 168.61kb.
• Фактический адрес, 72.45kb.
• «Московский зоопарк», 569.72kb.
• Даниил московский, 141.07kb.
• Информация о планируемых мероприятиях, 261.62kb.
• Доклад об осуществлении муниципального земельного контроля и об эффективности такого, 50.27kb.

Раздел 2

Кабакова В. В.

К проблеме создания единого цикла

психолого-педагогических дисциплин

вМГПГЛ

1. Преподавание психологии в школе - зачем и как?

Обилие появившихся в последнее время публикаций по проблеме преподавания психолого-педагогических или же, более обобщенно, человековедческих, дисциплин в рамках средней школы является несомненным признаком происходящих в образовании перемен. Программа "Обновление гуманитарного образования в России", реализуемая с 1992 г., открыла дорогу множеству проектов, целью которых является компенсация своеобразной однонаправленности нашего образовательного пространства, в котором пока не оформлена та область, где ребенок может получить знания прежде всего о самом себе, о том, каким он предстает в глазах окружающих, каковы закономерности поступков людей, каковы закономерности развития личности и так далее. Поэтому логичным кажется вопрос, постав­ленный автором одной из таких программ [5, стр. 5]. "Школа учит многому, но редко тому - как жить... Уроки физкультуры направлены на развитие координации, гибкости и силы тела. А на каком уроке развивают координацию душевных движений, душевную силу и гибкость?".

Психологические знания являются частью культуры, созданной человечеством, в этом смысле знакомство с ними является настолько же оправданным, насколько и вхождение в сферу литературы или физики. При этом очень важно, чтобы такие знания (или навыки, или умения -трудно определить, что же это такое) были персонифицированы, т.е. любая информация, любая часть учебного материала должна быть связана с опытом ребенка и являться ответом на его насущные вопросы. В ином же случае мы получаем трансляцию-ретрансляцию некоего "учебного материала", но не развитие каких-либо личностных свойств ребенка, а именно на это развитие и "делалась ставка", иначе говоря, "знание должно быть пережито и вживлено" [5, стр. 11].

Психолого-педагогические дисциплины в гимназии

Итак, каким же может (или должен) быть подобный предмет (или предметы)? Ответы на этот невероятно сложный вопрос пытается дать реализация программы "Обновление гуманитарного образования в России": всевозможные курсы человековедения, человекознания, психологии, различные и по форме и по содержанию, а зачастую и противоречащие друг другу.

В нашу задачу на данный момент не входит подробный анализ подобных проектов, хотя далее мы будем обращаться к некоторым из них. Однако необходимо отметить, что, на наш взгляд, общей для них характеристикой является то, что в этих проектах не заданы никакие жесткие рамки и выверенные способы преподавания (да и возможно ли это?), материал же "гибок", и его "подача" всякий раз (и это ого­варивается в программах) существенно зависит от специфики группы, личности преподавателя (тренера, наставника?), места и времени занятий и так далее. Скорее, программы ориентируют специалистов в поисках собственного пути, намечая при этом один из возможных вариантов. Поэтому очень важным оказывается и тот "внутренний мир" учебного заведения, те характеристики образо­вательного пространства, в котором живет школа, поскольку они могут явиться мощными факторами, влияющими на поиск такого пути.

Таким образом, вопрос "Какова должна быть программа препода­вания психологических дисциплин в школе?" распадается на несколько взаимосвязанных между собой проблем.

Во-первых, на какой возраст сориентирована данная программа и соответственно какие возрастные характеристики являются опорными для нас при построении программы. "Если мы что-то развиваем у ребенка, то что именно, зачем и какими способами?" - в конечном итоге такая постановка вопроса приводит нас к проблеме соотношения понятий обучения и развития, к тем теориям, которые стоят за этими понятиями, и соответственно заставляет как-то определиться с пониманием так называемых "задач" возраста.

Во-вторых, каким образом учитывается в программе специфика того Учебного заведения, в котором данная программа реализуется, а также особенности той группы учащихся, в которой и происходит собственно Учебный процесс.

В-третьих, какие компоненты психологии (как науки, как части культуры), какие знания, необходимые для вхождения в данную сферу человеческой культуры, овладения ее языком и ориентации в ней должны содержаться в программе курса.

Раздел 2

В-четвертых, какими методическими приемами должна быть обеспечена такая программа для ее успешной реализации.

И в-пятых, необходимо обеспечить "преемственность" курсов, поскольку если предполагать подготовку таких программ для различных ступеней обучения, то каждый курс, при сохранении собственной целостности и завершенности, должен являться элементом общей программы, соотносимым (и по целям, и по содержанию) с другими элементами (курсами).

Конечно, ответить на все эти вопросы чрезвычайно сложно, не говоря уже о том, как это сделать в рамках статьи. Мы постараемся обозначить тот путь, который пройден в гимназии, те "вехи", которые его определяют, поэтому особо остановимся именно на втором вопросе.

2. Особенности МГПГЛ и проблема создания курсов по психологии

Вопрос, каким образом учитывается специфика учебного заведения, где реализуется программа, на данный момент наиболее ясен при проектировании программы. Можно говорить о наличии своеобразного "заказа". Итак, что это за специфика? Мы выделим только те характеристики, которые, по нашему мнению, непосредственно касаются особенностей построения курсов по психологии, более же полная характеристика не входит в нашу задачу и к тому же представлена в сборниках статей, выпущенных лабораторией "Москов­ская гимназия" при МГПГЛ в 1995-96 гг. [9,10].

Итак, особой характеристикой МГПГЛ, влияющей на построение любого учебного курса, не только курса по психологии, является педагогический профиль гимназии. Каково это влияние? Несомненно, что особое внимание (особенно в старших классах) должно быть уделено допрофессиональной подготовке и профориентационным процедурам, т.е. в программе курса по психологии (мы пока не оговариваем, в каком именно классе) должен быть некий компонент, направленный на фасилитацию процесса профессионального выбора ребенка.

Второй характеристикой образовательного процесса в МГПГЛ, на которую мы опирались при построении курсов, является набор учащихся в гимназию, происходящий на разных этапах обучения (например, в 5, 7, 8, 10-й классы). Поэтому возникает такая проблема, как адаптация вновь набранных классов и к новому учебному заведению (новым программам и новым требованиям), и к новому

Психолого-педагогические дисциплины в гимназии

коллективу, и к новой ступени обучения (переходы из младшей в среднюю школу, из средней в старшую). Соответственно, есть необходимость особого компонента в курсе психологии, который был бы связан с этой актуальной для детей проблемой, поскольку именно это и есть тот "вопрос", на который им необходимо получить "ответ".

Кроме того, "гимназическое образование - языковое в своей основе" [9, стр. 9], т.е. существует особая задача, задача овладения "универ­сальным языком, описывающим характер взаимоотношений человека и общества, интегрирующим комплекс социальных, психолого-педаго­гических и экономических наук" [там же], и это является еще одной характеристикой образовательного пространства МГПГЛ, которая должна быть отражена в задачах курса по психологии.

Поэтому в "списке задач" курса (на любом уровне обучения) можно обозначить некий класс задач, связанных с поддержкой ребенка в процессе его гимназической жизни, будь то адаптация в гимназии или проблема профессионального самоопределения. Назовем данный класс задач "фасилитационным компонентом" программы, учитывая, что фасилитация в данном случае обозначает и поддержку ребенка в процессе решения им "возрастных задач".

Кроме этого, задача освоения "универсального языка" должна найти отражение как в структуре и содержании курса, так и в тех способах, которыми это содержание становится явным ученику. Назовем компонент программы, который обеспечивает решение этой задачи, "знаниевым компонентом".

Конечно, данное разделение приблизительно и очень обобщенно, знаниевый" и "фасилитационный" компоненты переплетаются между собой, однако, используя это разделение как рабочую модель, можно, на наш взгляд, более гибко строить программу курса на каждом из уровней обучения с учетом преемственности курсов. Стоит отметить, что соотношение этих компонентов в конкретном курсе, их "пропорция" в том или ином курсе - предмет особого исследования. Можно только отметить, что на данном этапе рабочей моделью построения программ является следующее предположение: на этапе 5-8 классов "пере­вешивает" фасилитационный компонент, задачи данного типа являются в курсе ведущими; однако на этапе 8-11 класса происходит «перевес» в пользу "знаниевого" компонента, и связано это не только с предположением, что в подростковом и юношеском возрасте более развита способность к усвоению абстрактных понятий, более выражено стремление индивидуализироваться, но и с тем, что в МГПГЛ у школьника есть возможность посещения индивидуальных

Раздел 2

психологических консультаций, а это означает, что фасилитация может тать более индивидуальной, и тем самым более действенной: акцент переносится на индивидуальную работу с детьми, по их собственному запросу. Здесь стоит отметить, что соотношение количества индивидуальных консультаций на этапе 5-7 класса и 8-11 класса примерно 1:12 (на основании анализа данных за 1995-97 гг.). Кроме того, на занятиях по психологии на этапе 5-8 классов нет системы оценок, (9-м классе появляется зачетная система, в 10-11 появляется I система оценок по 5-балльной шкале.

В качестве примера ниже приведен список некоторых курсов по психологии с обозначением их задач; проблема методов реализации в данной работе не затрагивается, однако контурно они будут обозначены.

5-6 класс

Развитие познавательных процессов

(обязательный учебный курс)

Основные задачи курса:

максимально возможное индивидуальное развитие мысли­тельных операций, внимания, памяти, речи через направленную фасилитацию (активизацию) этих процессов;

адаптация учеников к особенностям учебного процесса в гимназии (уровню требований, темпу учебной деятельности);

адаптация гимназистов друг к другу, установление сплоченных межличностных отношений;

помощь в развитии навыков работы в группе;

помощь в раскрытии творческого потенциала ребенка. Основные формы организации занятий:

социально-психологический тренинг;

коррекционный тренинг. Связь с другими учебными предметами:

межпредметные связи с ведущими учебными предметами путей отработки и упражнения на их содержательном материале;

взаимосвязь с дополнительным курсом по выбору для учащихся 6-го класса ("Психологические игры") через соотносимость и взаимосвязь задач курсов и способов их реализации.

Психолого-педагогические дисциплины в гимназии

6 класс Психологические игры

(курс по выбору)

Основные задачи курса:

помощь в развитии навыков общения, формировании навыков коммуникативной компетентности;

помощь в сфере самосознания, содействие в становлении адекватной самооценки, самоотношения;

помощь в развитии навыков управления собственными психологическими и психофизиологическими состояниями. Основные формы организации занятий:

социально-психологический тренинг;

дискуссия. Связь с другими учебными предметами:

взаимосвязь с курсом "Введение в педагогику" для 7-8 кл. через задачи курсов.

8 класс Профориентационный тренинг

(курс по выбору)

Основные задачи курса:

помощь в процессе профессионального самоопределения: углуб­ление навыков ориентации в сфере человеческой деятельности;

развитие навыков общения, расширение и углубление основы для ориентировки в коммуникативной ситуации;

помощь в адаптационном процессе (набранные 8-е кл.). Основные формы организации занятий:

социально-психологический тренинг;

дискуссия. Связь с другими учебными курсами:

взаимосвязь с курсом "Психология саморазвития" для 9-го класса через соотношение задач курсов и углубление допро-фессиональной подготовки в группе, выбравшей социально-психологический профиль обучения.

Раздел 2

10 класс Введение в психологию

(обязательный учебный курс)

Основные задачи курса:

ознакомление учащихся с общей характеристикой психологии как науки: формирование представления о предмете этой науки, истории ее развития как науки, методах исследования, раскрытие ряда основных понятий;

предоставление учащимся возможности оформления собствен­ного опыта, построения картины их собственных представлений о мире психического;

помощь в развитии и укреплении навыков взаимодействия с партнером (группой). Основные формы организации занятий.

лекционно-семинарская система;

дискуссия;

особые игровые методы (элементы социально-психологического тренинга). Связь с другими учебными курсами:

учебно-исследовательская мастерская по психологии для 10-х классов (курс по выбору);

спецкурс по психологии личности для 11-х классов.

Литература

1. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - С.Пб.: Служба доверия, 1994.
   
2. В поисках нового содержания образования. Сборник научных
   трудов. - Красноярск, 1993.
   
3. Гусинский Э. Н. Образование личности. Пособие для преподавателя. - М.: Интерпракс, 1994.
   
4. Забродин Ю. М., Попова М. В. Психология. Программа курса для
   учащихся 8-9 классов общеобразовательной средней школы. - М.,
   1990.
   

5. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения.
- Екатеринбург.: АРТ ЛТД, 1997.

6. Немов Р. С. Психология. - М.: Просвещение, Владос, 1994.

Психолого-педагогические дисциплины в гимназии

7. Мир человека. - М.: Интерпракс, 1993.
   
8. Подвойская М. А. Уроки психологии в школе. - М.: НПЦ
   

-Коррекция", 1993.

9 Современная гимназия и универсальное образование. Сборник

статей. - М.: Интерпракс, 1995.

10. Современная гимназия - через универсальность к многообразию.
    Сборник статей. - М.: Чарли, 1996.
    
11. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. - М.:
    Интерпракс, 1995.
    

Раздел 2

Онучин А. Н.


Психолого-педагогическая поддержка
учащихся

Некоторые аспекты реальной и перспективной деятельности в МГПГЛ

Сразу оговоримся, что далее в статье мы будем обсуждать далеко не все возможные аспекты деятельности учебного заведения по психолого-педагогической поддержке учащихся. Стоящая перед нами задача значительно скромнее. Мы стремимся определить дополни­тельные возможности данного вида деятельности, предоставляемые спецификой педагогической профильности МГПГЛ.

Выражение "психолого-педагогическая поддержка" звучит достаточно необычно. По крайней мере следует признать, что в педагогической литературе оно употребляется не слишком часто. Это отнюдь не означает, что подобный аспект педагогической деятельности не имеет распространения в практике учебных заведений. Он подразу­мевается, реализуется, но практически никогда не проговаривается. И именно недостаточная артикулированность, а следовательно и организованность практики психолого-педагогической поддержки учащихся делает ее недостаточно эффективной. Следует отметить также кажущийся парадокс психолого-педагогической поддержки, который заключается в том, что критерием ее эффективности можно считать все возрастающую самостоятельность "поддерживаемых" учащихся. Однако, если вспомнить, что несамостоятельность, а в некоторых случаях и "выученная беспомощность" являются производными как от тотального контроля и организации деятель­ности, так и от полного отсутствия такового, то мы признаем, что именно оптимальный в каждом конкретном случае уровень поддержки является важным фактором становления самостоятельной личности.

Понимая, что сложные процессы, связанные с психолого-педагогической поддержкой учащихся, в реальной практике взаимосвязаны в единое целое, для организации излагаемого материала мы вынуждены произвести их категоризацию на три блока (см. таблицу).

Психолого-педагогические дисциплины в гимназии

Педагогическая профильность МГПГЛ

Психолого-педагогическая поддержка

А. "Учить учиться"	В. Содействие адаптации учащихся	С. Психолого-педагогические дисциплин
1. содействие становлению высших	1. отбор абитуриентов	1 . формирование у учащихся психолого-
познавательных		педагогического
процессов		тезауруса
2. навыки изложения	2. первичная адаптация	2. психологическое
материала		просвещение:
		• возможность
		рефлексии своего
		внутреннего мира
		• осмысление
		некоторых социо-
		психологических
		аспектов окружающего
		мира
		• развитие уверенности в общении и
		взаимодействии с окружающими
3. психологическое сопровождение Учебного процесса	психолого-педагогическая помощь в ходе всего периода обучения: • ученик-центрированное обучение • индивидуальные	педагогическое просвещение: • способность к рефлексии учебного процесса (см. А п.4) • осмысленный выбор продолжения обучения
	психологические консультации	по педагогическому профилю (см. В п.4).
4. осознанная деятельность в системе «ученик-учитель»	4. профконсультации