Московский комитет образования
| Вид материала | Документы |
СодержаниеКарточка домашних заданий VI раздел VIII раздел Психолого-педагогические дисциплины в гимназии |
- Московский Центр непрерывного математического образования, 51.2kb.
- Московский Комитет Образования Учебно-педагогический комплекс Митино-18 курсовая, 197.02kb.
- Положение о Девятом городском конкурсе творческих работ учащихся по москвоведению (2008-2009, 47.47kb.
- Комитет Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии., 106.62kb.
- Ведомственная целевая программа «Подготовка объектов жилищно-коммунального хозяйства, 168.61kb.
- Фактический адрес, 72.45kb.
- «Московский зоопарк», 569.72kb.
- Даниил московский, 141.07kb.
- Информация о планируемых мероприятиях, 261.62kb.
- Доклад об осуществлении муниципального земельного контроля и об эффективности такого, 50.27kb.
| Экспериментальная работа в Московской городской педагогической гимназии-лаборатории
Раздел 1 ______________________________________________ V раздел Комплексы упражнений Дать основные терминологические понятия. Научить школьников пользоваться иллюстрациями, понимать описания упражнений по рисунку. Приобщить к самостоятельным занятиям, что самым тесным образом связано с успешностью домашних заданий. Карточка домашних заданий
VI раздел Контроль-тесты 5-6 класс
Экспериментальная работа в Московской городской педагогической гимназии-лаборатории VII раздел Экзамены Тест-программа мэра Москвы
5 класс год Общая оценка здоровья ребенка Учащийся МГПГЛ находится в По сумме результатов уровень двигательной подготовленности _________________________________ Отстающие качества Рекомендация учителей физкультуры VIII раздел Краткий словарь педагогических терминов Здоровый образ процесс выполнения человеком опре- жизни (ЗОЖ) деленных норм и правил повседневной жизни, способствующих приобретению и приумножению гармоничного здоровья, а также высокого уровня учебно-трудовой деятельности. Утренняя гимнастика способствует переходу организма от пассивного состояния после сна к активному, необходимому для предстоящей деятельности. Здоровье означает не только отсутствие болезней, но и физическое, психическое, духовно-нравственное благополучие. Раздел 1 ____________________________________________ Самочувствие состояние физических и духовных сил человека. Спорт составная часть физической культуры, направленная на достижение наивыс- ших результатов в реализации возмож- ностей человека. Физическое воспитание вид воспитания, осуществляемый в целях формирования физически совершенного человека. Физическая культура достигнутый уровень в физическом личности совершенстве человека и степень ис- пользования приобретенных качеств, навыков и специальных знаний в повседневной жизни. Физическая результат физической подготовки, т.е. подготовленность целенаправленно организованного педагогического процесса. Физическое развитие процесс морфологического и функ- ционального развития организма человека, его физических качеств и способностей, обусловленный внутренними факторами и условиями жизни. Физическое совершенство характеризуется полноценным здоровьем, высокоразвитыми качествами, владением многими прикладными и спортивными навыками, гармоничным развитием форм тела и другими показателями. 78 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В ГИМНАЗИИ Фишер М. И. Гуманизация социально-профессионального самоопределения учащихся педагогической гимназии Пришедшийся на начало 1990-х годов период структурного и содержательного преобразования 388 средней общеобразовательной школы с педагогическими классами в Московскую городскую педагогическую гимназию заставил коллектив гимназии и ее научных руководителей по-новому осмыслить одно из ключевых противоречий сферы образования, по-разному осознававшееся на протяжении всей истории ее развития, - противоречие между универсальностью и профильностью. Характер гимназического образования, поиск отличия его от образования, предоставляемого другими образовательными учреждениями среднего звена (школами общеобразовательными и с углубленным изучением ряда предметов, гимназиями, лицеями и колледжами), предопределил путь преодоления осознанного противоречия. Совещание кураторов в декабре 1992 г. и Педагогический совет гимназии в апреле 1993 г. по сути наметил стратегический курс развития гимназии в универсально-профильном направлении с доминантой на универсальности гимназического образования. Универсальность тем самым стала системообразующей характеристикой гимназического образования и рамкой, сущностно ограничивающей двойственный предметно-педагогический профиль учебно-воспитательного процесса в гимназии. Данные рамки вытекали из собственных тенденций развития гимназии, ведущих установок ее педагогического коллектива, ожиданий и запросов учащихся и абитуриентов МГПГЛ, их семей относительно образования в гимназии и представляли собой по сути внутренние условия становления инновационной модели МГПГЛ. В то же время, наряду с этими внутренними, существуют и внешние условия ее Деятельности - государственный заказ. 79 Раздел 2 1. Педагогическая гимназия как субъект столичного образовательного пространства Статус МГПГЛ как государственного учреждения образования определяет рамки ее включения в столичное образовательное пространство. Вот они: факт формального наличия педагогических дисциплин в учебном плане; заказ на базовое общее среднее полное образование; заказ на обучение в МГПГЛ не менее 300 человек; факт формального включения МГПГЛ в качестве звена в государственную систему непрерывного педагогического образования. Последнее обстоятельство требует наличия более или менее тесной связи между МГПГЛ как учебным заведением среднего звена и учреждениями высшей педагогической школы (в данном случае -договорные отношения с МПГУ им. В. И. Ленина и МПУ). При этом, поскольку МГПГЛ не готовит учителей, а является промежуточным (не конечным) звеном в их подготовке, указанная связь "школа-ВУЗ" означает для МГПГЛ одностороннюю (в нынешней ситуации) ориентацию ее на требования, предъявляемые высшей школой. Этих требований сегодня по сути два. Во-первых, стремление педагогических ВУЗов поднять вступительный балл путем увеличения конкурса на своих факультетах, что для МГПГЛ выливается в требование роста желающих поступать в педагогический ВУЗ по отношению к общему числу выпускников гимназии. Во-вторых, стремление ВУЗов к повышению качества своего образования за счет роста качества подготовки контингента абитуриентов. Для МГПГЛ это обстоятельство влечет за собой требование приспособления собственных стандартов качества образования к стандартам качества образования высшей школы, отраженным в требованиях вступительных экзаменов. Если сквозь призму этих требований рассмотреть задачи профессиональной педагогической ориентации (ППО) и допро-фессиональной педагогической подготовки (ДПП), то становится очевидным, что ППО ориентирована на реализацию первого требования, а ДПП по логике вещей должна ориентироваться на второе. Однако, если ППО накладывается на первое требование достаточно четко, то в случае с ДПП возникает серьезное противоречие, источник 80 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||