Тема: «Методика преподавания «Основ военной службы»
| Вид материала | Документы |
- «Методика преподавания обж на примере раздела Основы военной службы», 202.29kb.
- Организационно-правовые основы военной службы, 8495.92kb.
- Методика преподавания психологии Смолярчук И. В. 1 Методика преподавания психологии, 860.2kb.
- Альтернативная гражданская служба, 77.73kb.
- Методика преподавания литературы /Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана: в 2-х, 408.21kb.
- Гражданин Российской Федерации в случае, если его убеждениям или вероисповеданию противоречит, 2533.31kb.
- Методика преподавания древней русской литературы и фольклора с. Методика преподавания, 1259.52kb.
- Тема: основы военной службы (практические занятия во внеурочное время) 35 часов, 136.05kb.
- Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Методика преподавания психологии Специальность, 205.75kb.
- Методика преподавания математики рабочая программа Программа лекционного курса Планы, 384.99kb.
Муниципальная общеобразовательная средняя школа № 19
г. Нижневартовск
Тема:
«Методика преподавания
«Основ военной службы»
Преподаватель-организатор ОБЖ МОСШ № 19
Кобзев Виктор Фёдорович
2011г.
«Российская Федерация обеспечивает целостность
и неприкосновенность своей территории»…
«Защита Отечества является долгом и обязанностью
гражданина Российской Федерации»…
Статьи 4, 59 Конституции Российской Федерации
В последнее время на страницах печати и иных средств массовой информации ширится полемика по поводу принятых Государственной Думой поправок к законам РФ «Об образовании» и «О воинской обязанности и военной службе».
Согласно которым «Основы подготовки граждан к военной службе» хоть и не выносится в отдельный предмет, но с 1 января 2005 года является обязательным для преподавания в средней школе.
Известные правозащитники ссылаются на Конституцию РФ, в той её части, где речь идёт о гуманизации общества и, критикуя данную поправку, видимо умышленно забывают о том, что вершиной проявления гуманизма является способность личности защищать слабых, защищать свой дом, свою страну, испытывая лишения, подчас, жертвуя собой ради идеалов добра, справедливости, гуманизма.
Абсолютного мира на планете Земля не было никогда. Пока существуют глобальные противоречия политического, экономического, территориального, национального, конфессионального характеров – в мире будут воины и вооружённые конфликты. К сожалению, это суровая правда жизни. Россия же, в силу своей исторической значимости, географического положения, национального богатства, да и просто менталитета никогда не останется на «задворках» мирового политического процесса, а наоборот – будет в его центре.
Президент РФ, Правительство делают много для того, чтобы наладить дружеские, партнёрские отношения между Россией и другими государствами, однако это не всегда получается. Часто Россию обвиняют чуть-ли не во всех бедах современной цивилизации, дискриминируют в экономических отношениях, а иногда высказывают явные территориальные претензии. Иначе как можно отнестись к недавнему высказыванию бывшего Государственного секретаря США госпожи Мадлен Олбрайт: « Слишком несправедлив тот факт, что такая огромная территория как Сибирь принадлежит одному государству»…
В данных условиях, впрочем, как и всегда, главными гарантами мира и безопасности нашего государства являются армия и флот. По-прежнему актуальны слова Бисмарка: «Хочешь жить в мире – готовься к войне»…
Это никоем образом не означает, что, воспитывая молодёжь, мы, учителя, должны прививать ей идеи милитаризма и шовинизма. Воспитывая гражданина, мы просто обязаны прививать любовь к Родине, к своей территории, к своему народу и к армии. Каждый учитель, какой бы предмет он не вёл, должен помнить, что армия это продукт общества и нельзя противопоставлять эти два понятия друг другу.
Придя в школу девять лет назад из армейской среды, когда называться офицером Российской Армии было, по меньшей мере, неловко, я сделал для себя главный вывод: общество не знает армии как государственного института, а от этого все проблемы.
В своей повседневной деятельности в воспитательной работе я установил для себя ряд правил, которым следую по сей день:
- говорить об армии правду, какой бы она не была;
- объяснять учащимся ситуационные моменты армейской жизни на собственном опыте и опыте своих сослуживцев;
- разбирать с учащимися вопросы геополитики и необходимости содержания и укрепления Вооружённых Сил РФ;
- осуществлять планомерную и целенаправленную правовую подготовку учащихся как будущих воинов;
- изучать военно-историческое наследие России, боевые традиции русских воинов;
- изучать оружие и боевые системы не только как средство ведения войны, а, прежде всего, как продукт технической мысли, как полёт инженерной фантазии, как выгодный товар на международном рынке;
- всячески помогать учащимся совершенствовать свою физическую подготовку, не заставлять их делать то, чего не умеешь делать сам, при проведении практических занятий по отработке боевой, строевой слаженности использовать основной принцип «делай как я»;
- пропагандировать романтизм военных профессий как по-настоящему мужских, а, подчас, и редчайших;
- воспитывать у учащихся дисциплинированность – как непременное условие формирования будущего воина.
Учебный процесс.
Методы, формы и приёмы в обучении учащихся «Основам военной службы».
1.
В основу преподавания предмета я выбрал Программу Минобразования России, рекомендованную письмом № 714\11-12 от 14.05.99г. с некоторыми изменениями технического характера. Программа, на мой взгляд, вполне отвечает требованиям военно-патриотического воспитания граждан, а также позволяет познакомить учащихся с особенностями и правовыми аспектами военной службы.
Необходимо учитывать ряд особенностей в преподавании данного предмета:
- предмет не ставит целью подготовки учащихся как военнослужащих:
- первоначальные знания учащихся о предмете либо отсутствуют полностью, либо крайне скудны и неточны;
- полученные знания, умения, навыки по предмету должны быть в основном воспитательно-правового характера;
Из этого вытекают, на мой взгляд, функции предмета:
- воспитательная: сам факт наличия предмета, тематика, форма и стиль проведения занятий, наличие офицера- воспитателя уже стимулируют учащегося на дисциплинированность и исполнительность, вызывают мотивацию на подражание военнослужащим, желание постичь военные знания;
- правовая: предмет позволяет подготовить учащегося как гражданина, знающего воинские законы государства, свои права и обязанности в вопросах воинской службы. С помощью преподавателя юноша должен научиться понимать и правильно действовать в различных ситуациях юридического и правового характера;
- познавательная: учащийся получает представление о строительстве ВС, их задачах и функциях. В нём формируется понимание геополитических вопросов связанных с интересами государства и роли армии в этих вопросах. Происходит знакомство с укладом воинской жизни, с бытом и условиями воинского труда. На практических занятиях происходит знакомство с оружием и боевой техникой, отрабатываются практические приёмы тактики и взаимодействия подразделений в общевойсковом бою, на занятиях по строевой подготовке отрабатывается строевая выправка и строевые приёмы, которые, в общем, благотворно сказываются на здоровье будущих воинов. Не малую роль играет прикладная физическая подготовка, которая знакомит учащихся с основами рукопашного боя и повышает их личностную безопасность.
В своей педагогической деятельности я использую обширный арсенал форм и методов преподавания предмета, неизменным остаётся стиль общения с учащимися – командно-уважительный. Данный стиль общения:
1. отвечает чертам моего личного характера;
2. используется мной только при изучении раздела «Основы военной службы»;
3. распространяется только в отношении юношей;
4. позволяет юношам вжиться в образ воина, мысленно представлять внутриармейские взаимоотношения и задолго до службы в ВС готовить себя.
2.
Форма проведения занятий: общеклассная, лекционно-семинарская.
Метод проведения занятий: рассказ – беседа.
Данный метод не является инновационным, однако он позволяет знакомить учащихся с доселе неведомой областью знаний, абсолютно точно, не засоряя умы, раскрыть содержание темы урока. Рассказ в чистом виде, т.е. монологическое повествование для меня, как учителя, был бы не интересен, не будь при этом живой связи с аудиторией, которую я поддерживаю периодическими диалогами. Что вы думаете по этому вопросу? А, как вы считаете? Можете - ли вы придумать примеры по данному факту? Другими словами: обратная связь с аудиторией просто необходима. Допустимы при этом споры, дискуссии, но непременным должно быть одно – руководящая и направляющая деятельность учителя подчинённая теме урока. Не беда, что кто- то выскажет своё совершенно неправильное мнение по вопросу, это обстоятельство можно обернуть на пользу всей аудитории: по доброму, деликатно раскритиковать мнение оппонента и тем самым зародить в сознании остальных начало понимания проблемы.
Ещё одним непременным условием рассказа должно быть наличие так называемых «опорных точек» повествования для лучшего запоминания учащимися материала. Этими «опорными точками» могут быть даты ярких событий, интересные факты биографий известных личностей, узнаваемые места на карте, примеры литературных героев, случаи и примеры из личной жизни и службы учителя.
Наиболее важные факты рассказа, некоторые «опорные точки» необходимо коротко законспектировать. При изложении правовых положений и юридических норм конспектирование обязательно, тем более, что учебник не отражает глубины вопроса, а иногда содержит ряд неточностей.
Рассказ будет не полным, если его не сопровождать наглядными методами обучения. В своей практике для наглядности и доказательности материала я использую рисунки на доске, плакаты, стенды, иллюстрации из книг, модели и видеофильмы. Особый интерес учащихся вызывает учебная литература, предназначенная для ВС (например; «Боевой устав Сухопутных войск», «Общая тактика», «Тактика спецподразделений ВДВ», общевоинские уставы ВС и т.д.), которые я успешно использую.
В конце рассказа-беседы я всегда оставляю определённое время для обобщения материала, подведения итогов темы, изложения выводов. На этом этапе можно успешно реализовывать технологию развивающего, разноуровнего обучения. Скажем, в классах с высокими учебными возможностями и материал для обобщения предложить более сложный и глубокий, другим же учащимся предложить материал по проще, помогать ученику делать выводы подсказками, наводящими вопросами другими приёмами выстраивать его сознание в нужном русле. Ни в коем случаи нельзя слабых учеников отстранять от этого завершающего этапа урока, наоборот, именно они должны быть в центре внимания учителя.
Урок – семинар
Данный метод я применяю при завершении изучения обширных тем или разделов программы, как правило, в объёме спаренного урока.
Целями семинара являются:
- закрепление полученного материала всеми учениками:
- развитие способности учащихся высказывать своё мнение по теме урока;
- самостоятельная работа учащихся с различными источниками при защите рефератов.
Подготовительный период к семинару определяется сроком не менее недели. В этот период я даю задание наиболее подготовленным ученикам, а иногда, по желанию, позволяю выбрать темы рефератов. Темы рефератов должны отвечать нескольким важным вопросам семинара и готовятся учеником самостоятельно. Источники для подготовки к реферату я либо выдаю сам, либо рекомендую. Время для выступления с рефератом – 10 минут. Остальные учащиеся готовятся к семинару по 10 - 15 вопросам, которые я также выдаю заранее. За день – два до даты семинара мной проводится консультация по рефератам. В процессе консультации производится редактирование рефератов, поясняются непонятные моменты.
При проведении семинара: объявляется тема, цель, вопросы. Первыми выступают учащиеся, подготовившие реферат. Их выступления могут сопровождаться поясняющими рисунками, схемами, плакатами. Моё вмешательство в выступление ученика нежелательно, однако, если я вижу затруднения, значительные неточности, то коротко поясняю или поправляю ученика. По окончании чтения рефератов происходит короткое их обсуждение с участием всей аудитории.
Далее семинар проходит по традиционной схеме: я задаю вопросы, учащиеся – отвечают. При этом я редко спрашиваю по журналу, всячески приветствую желание ученика самостоятельно принять участие в обсуждении вопроса. В конце семинара подвожу итоги и выставляю оценки. И вот здесь возникает главный вопрос для любого учителя: что и как оценивать? С одной стороны оценивается точность ответа, определённая учебниками, рассказами учителя на уроках; с другой – оценка события, исходя из собственного мировоззрения, и не всегда эти понятия тождественны. Да и сама по себе оценка – категория довольно условная и субъективная. При выставлении оценок за семинар, я, прежде всего, опираюсь на активность ученика, степень убедительности, аргументации и доказательности его ответа и только потом оцениваю точность. Иначе как можно оценить такие вопросы, например:
- могут – ли ВС России участвовать в наведении конституционного порядка внутри государства и не противоречит – ли это Конституции РФ?
- что означает военное присутствие России в регионах мира и есть – ли в нём необходимость?;
- как соотнести два понятия: статью Конституции РФ, гарантирующую право на жизнь и охрану здоровья каждому гражданину и боевой приказ командира, ничего не гарантирующий, а требующий немедленного исполнения?
Реализуя методику разноуровнего обучения, конечно, и вопросы к семинару и оценка знаний учащихся разные. В классах с невысокими учебными способностями и вопросы прямолинейные не требующие глубокого осмысления, а требующие знания материала и репродуктивного его воспроизведения. В других же классах вопросы более глубокие, требующие не только знания материала, но и рассуждений, сопоставлений, анализа.
НАПРИМЕР:
Можно спросить: « Назовите отсрочки от призыва учащимся высших и средних специальных учебных заведений»;
а можно и так: «Пользуется – ли правом отсрочки от призыва студент ВУЗа, взявший академический отпуск»? Вот вам и тема для дискуссии!
Интегрированный урок.
Предмет ОБЖ, как не один другой, имеет живую связь с различными другими дисциплинами, если говорить более точно он вытекает из них и держится на них. В своей деятельности связь с другими дисциплинами я осуществляю в двух формах интеграции: косвенной и прямой.
Под косвенной интеграцией я понимаю объяснение материала с опорой на другие дисциплины.
Невозможно научно объяснить работу, практически, всех видов вооружений не разобрав физики происходящих процессов: баллистики, динамики полёта, термодинамики, локации, оптики и многих других наук. Но при этом я постоянно помню, что выдаваемая мной информация должна быть доступна пониманию учащихся, т.е. упрощена и адаптирована к аудитории. Кроме этого информация должна быть проиллюстрирована рисунком на доске, плакатом или иным наглядным средством.
Мне постоянно приходится отслеживать прохождение программ учащимися по другим предметам, что ими пройдено, а что ещё предстоит пройти.
Иначе как можно объяснить, скажем, явление ударной волны – основного поражающего фактора любого взрывного оружия, не затронув при этом термогазодинамических процессов из курса физики. На уроке мы вспоминаем, что происходит с газом при его нагреве, у учащихся всплывает в памяти опыт с закрытой и нагреваемой ёмкостью. Остаётся только перенести этот опыт в пространство и доказательно объяснить его поражающие свойства, а следовательно и опасность.
Невозможно обучить метко стрелять (имеется в виду стрелять в широком диапазоне дальностей) из различных видов оружия без представления обучаемым траектории полёта тела в пространстве, т.е. без понимания тех сил и моментов, которые действуют на снаряд, а это баллистика.
При изучении медицинской подготовки невозможно качественно провести урок без опоры на биологию и анатомию человека, иначе как можно объяснить, например, механизм возникновения «болевого шока».
Особо хочу подчеркнуть связь основ безопасности жизнедеятельности с общественными науками: историей, литературой, обществоведением, политической и экономической географией. Именно они формируют у учащихся гражданское мировоззрение, понимание необходимости развития нашего общества, а, следовательно, и его защиты.
С опорой на историческую науку я стараюсь проследить вместе с учащимися весь путь становления и развития вооружённых сил государства, его основные этапы, особенности и традиции. Тему «История создания Вооружённых Сил России» я расширил с двух до шести часов и считаю это оправданным. Считаю, также, недопустимым изучать историю и традиции ВС с эпохи правления Ивана Грозного. Эти традиции сформировались значительно раньше, в эпоху раннего средневековья, в борьбе за независимость и становления славянских государств. Особое значение при этом я отвожу не столько изучению самой исторической науки, сколько изучению истории военного искусства. Исторический период, стратегические цели и задачи сражения, ход сражения, его тактические особенности, вооружение противоборствующих сторон, мужество, отвага и героизм воинов, историческая значимость данного военного события – вот основные вопросы, которые я разбираю с учащимися при изучении данной темы.
Историческая наука находит своё отражения и при изучении других тем курса, таких как: «Патриотизм и верность воинскому долгу – основные качества защитников Отечества», «Памяти поколений – дни воинской славы России», «Дружба, войсковое товарищество – основа боевой готовности частей и подразделений» и других. Неоценимым подспорьем для учителя при изучении тем раздела «Боевые традиции Вооружённых Сил России» является литературное наследие нашего государства. Произведения А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Гоголя, Л. Толстого, М. Шолохова, К. Симонова, В. Пикуля наглядно отражают не только ход исторических событий, но и показывают несгибаемую волю русского народа в борьбе с врагами.
Под «прямой» интеграцией я подразумеваю, совместное проведение спаренного урока, скажем, с учителем истории по схожей тематике. Такая форма проведения урока чрезвычайно интересна, полезна для учащихся, ёмкая по информации, но требует длительной подготовки и согласования программ по предметам, а это не всегда возможно. Поэтому данную форму я использую эпизодически в качестве учебного эксперимента.
НАПРИМЕР: при изучении исторической темы «Правление Петра 1», на общем фоне петровских реформ по переустройству государства, выходу России к Балтийскому морю, я развиваю военную тематику, а именно: военную реформу Петра 1, сражения у Лесной и под Полтавой, морское сражение у мыса Гангут.
Методика проведения практических занятий по «Основам военной службы».
Практические занятия по «Основам военной службы» определены Программой Минобразования России в объёме 40 часов, что составляет более 1\3 общего количества часов, отведённых на изучение военной тематики. Программой предписано проводить данные занятия на базе воинской части и по распорядку воинского подразделения.
Подготовку и проведение практических занятий по «Основам военной службы» можно условно разделить на несколько этапов:
Подготовительный этап начинается с момента изучения учащимися раздела программы «Вооружённые Силы РФ – защитники нашего Отечества» в 10-х классах. На этом этапе происходит формирование интереса к будущим практическим занятиям, желание юношей участвовать в них. Это достигается тем, что я не запугиваю учеников будущими физическими и психологическими испытаниями, а, наоборот, призываю их участвовать в игре, в которой игроками будем мы и играть будем по военным законам. Не случайно у меня на военных сборах присутствуют практически 100% юношей, учащихся 10-х классов, а на последних сборах, по ходатайству родителей, участвовали шесть девушек.
Работа с фельдшером школы заключается в том, что мы совместно анализируем физические возможности каждого ученика и определяем ему индивидуальную физическую и психологическую нагрузки. Недопустимо, с точки зрения педагогики, полностью отстранять юношу от занятий по причине его слабого здоровья. Он может и должен выполнять то, что ему под силу, тем более, если он этого хочет. В завершении подготовительной работы фельдшер школы составляет документ, в котором отображены показания и противопоказания учащимся по состоянию здоровья.
Работа с родителями происходит на родительских собраниях и в частных беседах. При этом я объясняю родителям суть военно-полевых сборов, распорядок дня, программу прохождения и отвечаю на вопросы. Родители, в свою очередь, дают письменное согласие на участие их детей в военно-полевых сборах.
Работа с психологом школы заключается в составлении психологического портрета каждого ученика и всего коллектива в целом. Психолог определяет сильных, слабых личностей, производит отслеживание в процессе проведения сборов.
Работа по составлению документации включает:
- составление списков учащихся, привлекаемых к военно-полевым сборам,
- разработку программы сборов и расписания занятий на каждый день,
- разработку сценария и планов проведения занятий;
- определение боевого расчёта: рота, взводы, отделения;
- назначение младших командиров;
- издание приказа о проведении военно-полевых сборов.
- составление заявки в школьную столовую на организованный приём пищи.
Работа с шефами. На протяжении последних пяти лет существенную помощь в проведении сборов мне оказывает подразделение Отряда милиции особого назначения УВД города Нижневартовска. Они предоставляют территорию своей базы на один день для проведения тактико-строевых занятий по программе сборов, организуют показ современных ручных средств поражения, знакомят учащихся с боевой техникой.
В подготовительный период я совместно с начальником штаба ОМОН разрабатываем сценарий будущих занятий, определяем учебные места, начальник штаба назначает ответственных офицеров ОМОН.
Подготовка учебно-материальной базы сборов включает:
- подготовку стрелкового комплекса к сборам,
- подготовку учебной и методической литературы,
- подготовку учебного оружия и формы одежды,
- оборудование мест несения службы
Основной этап проведения сборов.
Каждый день военно-полевых сборов начинается с торжественного построения личного состава на плацу, подъёма Государственного Флага Российской Федерации, доклада командира взвода об отсутствующих и больных. Я довожу основной план занятий на предстоящий день и провожу утренний осмотр подразделений. В завершении построения назначается суточный наряд на текущий день, а именно: дежурный по роте, два дневальных; дежурный по столовой и два рабочих; караул в составе одного разводящего и девяти караульных для трёх постов; из числа больных и не допущенных к физическим упражнениям назначаются уборщики в помещении роты и на территории. Из числа уборщиков назначается старший и под его командой уборщики приступают к своим обязанностям. Рота перестраивается в колонну по три и выдвигается на стадион для проведения утренней физической зарядки и проведения спортивных мероприятий.
Утренняя физическая зарядка и прикладная физическая подготовка
начинается с кросса на 3000 метров в среднем темпе. Темп бега я выбираю сам, так как нахожусь в голове колонны. В процессе бега я постоянно контролирую весь личный состав и нацеливаю его на то, чтобы бежали все ровно и даже самые слабые были поддержаны и не сошли с дистанции. В данном случаи длительная статическая нагрузка является не только общеукрепляющим фактором здоровья юношей, она, прежде всего, имеет огромное воспитательное значение, даёт возможность прочувствовать, как армейская среда формирует коллектив и как личность формируется в коллективе. В процессе бега отрабатываются тактические вводные: «Ложись», «Граната слева (справа, сзади, с фронта)», переноска раненного одним, двумя воинами, несколько раз производится смена направления бега.
После бега и восстановления дыхания личный состав выполняет упражнения для разминки и растяжки мышц, сухожилий, суставов. Данные упражнения выполняются как на месте, так и в движении. Главная моя задача при этом добиться, чтобы каждый ученик повторял движения за мной с максимальной
отдачей и амплитудой. Хорошая разминка суставов и растяжка мышц предотвращают возникновение травм при выполнении основной части занятий.
Основная часть занятий носит ярко выраженный прикладной характер, а именно: ударный стиль армейского рукопашного боя. Данное направление физической подготовки я выбрал исходя из следующих соображений:
- в этой области я наиболее подготовлен как преподаватель;
- армейский рукопашный бой близок любому военнослужащему;
- он универсален в плане общего физического развития личности;
- знание элементарных движений придаёт психологическую уверенность и устойчивость в конфликтных ситуациях;
- данный вид спорта не лишён романтики и пользуется заслуженной популярностью среди молодёжи.
Занятия строятся по следующей схеме:
- подготовительная часть включает изучение стоек, передвижений, уходов с линии атаки, блокирующих движений, освобождения от захватов, техники выполнения ударов руками и ногами;
- основная часть предполагает работу в парах, как с преподавателем, так и с другим партнёром. При этом в целях безопасности удары не наносятся, а имитируются. Также в этой части занятий отрабатываются связки ударов, блоков и передвижений. Юноши, имеющие способности к рукопашному бою или занимавшиеся в секциях каратэ, дзюдо осваивают более сложные элементы: прыжковые удары, удары с вращением.
- в заключительной части программы рукопашной подготовки изучается тактика построения боя с одним или несколькими противниками, а также единоборство с вооружённым противником.
Элементы физического совершенствования юноше присутствуют практически на всех дисциплинах военно-полевых сборов. Так на тактике присутствует бег, переползание, преодоление препятствий, переноска грузов, прыжки, метание предметов; на строевой подготовке формируется строевая выправка, укрепляются мышцы ног и рук, развивается координация движений; на огневой подготовке развивается глазомер, выдержка, умение управлять своей психикой.
Безопасность учащихся при проведении занятий по физической подготовке достигается:
- тщательным отбором юношей по медицинским показаниям;
- качественным разогревом и разминкой перед выполнением упражнений;
- дозированной и дифференцированной физической нагрузкой при постоянном контроле каждого ученика со стороны преподавателя;
- поэтапным (от простого к сложному) освоением движений;
- высокой дисциплиной на занятиях: ученики не делают ничего того, чтобы я лично не показал;
- бесконтактной формой проведения тренировок.
Строевая подготовка
проводится в форме практических занятий, соответствии с расписанием и имеет целью:
- дать основные понятия слаженности при действиях в строю и одиночно,
- изучить основные команды и строевые приёмы,
- формировать у юношей подтянутость и строевую выправку.
Место проведения занятий – строевой плац с разметкой и стадион школы.
Этапами строевой подготовки являются:
- изучение строевой стойки,
- строевой шаг одиночно, в составе отделения и в составе взвода,
- построение в одношереножный строй, с изучением элементов строя и команд,
- повороты на месте одиночно и в строю,
- перестроение в двухшереножный строй,
- выход из строя и подход к начальнику,
- повороты одиночно и в строю в движении,
- финалом строевой подготовки является построение в линию взводных колонн и прохождение торжественным маршем.
Каждый этап строевой подготовки я начинаю с показа, объяснения учащимся смысла данного приёма, выполнения упражнения по разделениям, выполнения упражнения слитно и только затем в составе строя.
17.
При организации и проведении строевых занятий недопустима разболтанность и вольность, как со стороны преподавателя, так и со стороны учащихся. Строевые занятия это экзамен на дисциплинированность и исполнительность каждого ученика и всего коллектива в целом. В этой связи хочу подчеркнуть, что никогда не получатся занятия по строевой подготовке, если сам преподаватель не подтянут, одет не по форме или с её нарушениями, если он не знает в совершенстве строевых приёмов и не может их показать, если он не обладает элементарными командирскими навыками.
В заключении хочу подчеркнуть, что, по мнению самих учащихся, строевая подготовка хоть и была трудным элементом военно-полевых сборов, но именно она позволяет им считать свой коллектив состоявшимся.
Тактическая подготовка
не ставит целью подготовки учащихся как воинов, для этого слишком мало учебного времени да и отсутствуют надлежащие условия. Главными задачами предмета я считаю:
- дать понятие о тактике как о науке творческой имеющей беспредельную широту;
- познакомить учащихся с основными классическими положениями общевойскового боя;
- отработать основные тактические приёмы отделения и взвода, в том числе под прикрытием бронетехники;
- сыграть в тактическую игру.
Тактическая подготовка начинается с занятий в классе, в ходе которых я рассказываю о тактической науке и о классических примерах её использования в войнах, разбираю с учащимися виды общевойскового боя, останавливаюсь на конкретных действиях и обязанностях в бою стрелка, пулемётчика, снайпера, радиста, гранатомётчика, командира отделения, знакомлю учащихся с содержанием и формой отдачи боевого приказа.
Для отработки практической части тактических занятий я использую школьный двор и территорию базы ОМОН УВД г. Нижневартовска.
В дальнейшем в ходе практических занятий отрабатываются следующие вопросы:
- передвижение подразделения в походных, предбоевых и боевых порядках;
- встречный бой с рассредоточением и занятием круговой обороны;
- бой в обороне с окапыванием и подготовкой боевой позиции;
- наступление отделения на отдельную огневую точку «противника»
- маскировка и поиск противника, определение дальности и распределение целей;
- спешивание с бронетехники и занятие круговой обороны;
- прохождение огнево-штурмовой полосы;
- штурм здания в составе боевых групп;
- финальная тактическая игра
Тактическая подготовка занимает значительную часть учебного времени не случайно. Это наиболее интересный и полезный раздел военно-полевых сборов, во-первых, потому, что проводится в игровой, соревновательной форме, при строжайшей дисциплине, а во-вторых, именно этот предмет вызывает интерес к военной профессии и армейской службе.
Все тактические элементы я показываю лично, при этом обращаю внимание учащихся на соблюдение мер безопасности при выполнении каждого элемента. При выполнении элементов, требующих значительных физических нагрузок, таких как огнево-штурмовая полоса, атакующие действия подразделения и др. я ограничиваю тех юношей, которые имеют медицинские противопоказания, упрощаю им задачи, сокращаю действия, не учитываю время или значительно его завышаю. Считаю, что нельзя полностью отстранять юношу от игры, заведомо обрекая его на осознание собственной неполноценности.
Для придания большей соревновательности за выполненные элементы, тактические действия мной выставляется оценка каждому участнику, но гораздо большее значение я придаю оценке действий всего подразделения. Этим я подчёркиваю основное правило любого боя – «один в поле не воин», войну, боевое столкновение выигрывает только коллектив слаженный и хорошо обученный.
.
Огневую подготовку
я начинаю с проведения теоретических занятий по краткой истории создания огнестрельного оружия и дальнейшего его развития, классификации ручного стрелкового оружия, объясняю теорию выстрела с элементами внутренней и внешней баллистики. На этом этапе очень важным является понимание учащимися динамических процессов, происходящих с телом, летящим в воздушной среде. Только на этой основе можно не просто научить сводить прицел с целью, но ещё и думать, представлять, прогнозировать попадания.
Значительное место в огневой подготовке я отвожу изучению конструкций, работе автоматики, принципам запирания ствола другим конструктивным особенностям различных стрелковых систем. Это вызывает интерес значительного количества юношей к оружию не как к средству ведения войны, а как к техническому решению конструктивно-боевых задач.
В качестве наглядных пособий в своём распоряжении я имею не только значительное количество различной учебной литературы, плакатов, брошюр, но и учебное стрелковое оружие АК-74, пулемёт ДП-27, пистолет-пулемёт ППШ, пистолеты ПМ, Маузер 1892г. Берета 327, учебный РПГ- 26 «Муха», ручные гранаты Ф-1,РГД-5, противопехотные мины ПМЗ и др.
С современными средствами поражения учащиеся знакомятся во время занятий на базе ОМОН, где для них организуется показ новейших образцов стрелкового оружия, в том числе и специального.
Значительное количество старшеклассников посещают стрелковую секцию в процессе учебного года и при проведении военно-полевых сборов они выступают в роли наставников для остальных, с которыми я отрабатываю и изучаю:
- меры безопасности при проведении стрельб,
- исходные положения для стрельбы,
- подготовку оружия к стрельбе,
- порядок прицеливания и производства выстрела,
- порядок определения поправок на ветер, температуру и угол возвышения,
- действия при задержках в стрельбе и правила ухода за оружием.
- особенности стрельбы из пистолета ПМ,
- выполнение упражнений с пистолетом по скоростной стрельбе и стрельбе после физической нагрузки,
Выполнение распорядка дня и организация службы войск
реализуется с начала военно-полевых сборов. Внутренний наряд назначается мной накануне нового учебного дня в составе дежурного по роте и трёх дневальных. На входе в учебный класс оборудуется доска документации и пост дневального по роте. Доска документации содержит обязанности дежурного и дневальных по роте, распорядок дня, приказ директора о проведении военно-полевых сборов. На тумбочке дневального расположен телефон. Дневальный по роте выставляется на посту сразу после торжественного открытия сборов и инструктажа. Смена дневальных производится дежурным по роте каждый час, дневальные свободной смены находятся на занятиях в классе, или наводят внутренний порядок, если рота находится в других учебных местах. Частая смена дневальных позволяет побывать в роли дневального по роте каждому юноше.
Дежурный по кухне и два рабочих приступают к своим обязанностям за 40 минут до обеда. Они накрывают столы для принятия пищи в обед личным составом, убирают посуду и мусор после принятия пищи. Обед личного состава организован в соответствии с распорядком дня по правилам воинской части.
После обеда личный состав в течение часа не привлекается к физическим нагрузкам. Обычно взвод располагается бивуаком на лужайке перед школой, и я провожу политическую информацию о международной обстановке, о перспективах развития Вооружённых Сил, об особенностях современного экономического развития государства, при желании личный состав слушает музыку через магнитофон или играют на гитаре. Спустя час, занятия возобновляются и заканчиваются в 17 часов общим построением и подведением итогов дня. Таким образом, мне удаётся в период сборов воспроизвести все элементы воинского распорядка дня за исключением ночного сна, завтрака, ужина и вечерней поверки.
Для несения караульной службы организованы три трёхсменных поста:
- на входе в музей у развёрнутого Флага России;
- на входе в школу в холе здания;
- на входе в помещение тира со стороны улицы у сторожевого «грибка».
Караульные и разводящий переодеваются в полевую форму и им выдаётся учебное оружие. Развод караула я провожу лично, а выставление часовых на посты контролирую, при этом особое внимание уделяю порядку и правилам заряжания оружия перед выставлением на пост. Оружие заряжается в специально оборудованном месте по командам разводящего при моём непосредственном контроле. Остальной личный состав наблюдает происходящее со стороны. В процессе несения караульной службы я совместно с разводящим несколько раз проверяю несение службы часовыми на постах. Каждый юноша в процессе военно-полевых сборов несколько раз побывает в роли часового. Для наглядного обучения караульной службе я несколько раз за сборы разыгрываю игру, по сценарию которой на разных постах происходят нестандартные ситуации. При этом в качестве судей выступают сами учащиеся, они оценивают действия часового в той или иной ситуации.
Военно-медицинская подготовка
организуется и проводится мной при выполнении тактических задач боя. Она включает:
- скрытное выдвижение (переползание) к раненному,
- оказание первой медицинской помощи при ранении конечностей, проникающих ранениях брюшной полости и грудной клетки, ранении головы, комбинированных ранениях и контузиях,
- прикрытие раненного огнём,
- эвакуацию раненного с поля боя методом перетаскивания, переноски одним или двумя воинами.
Кроме отработки практических вопросов медицинской подготовки я обязательно даю схему военно-медицинского обеспечения боевых действий армейских подразделений для того, чтобы каждый юноша представлял путь раненного воина с поля боя до момента полной или частичной реабилитации.
Подведение итогов военно-полевых сборов.
Предварительная устная оценка по итогам военно-полевых сборов выставляется в последний день на торжественном построении каждому учащемуся. Анализ военно-полевых сборов производится в течение десяти дней после их окончания и включает:
- выставление оценок по предметам военно-полевых сборов в классные журналы;
- составление письменного отчёта по дням военно-полевых сборов;
- психологическое тестирование учащихся и составление психологического портрета коллектива после проведения сборов.
При выставлении оценок по предметам военно-полевых сборов я, прежде всего, исхожу из того, что за пять дней подготовить воина невозможно. Поэтому сами военные дисциплины оцениваться не могут. Гораздо важнее пробудить интерес к военным дисциплинам, а оценивать необходимо желание и старание юноши в познании военного дела, другими словами я оцениваю степень мотивации учащихся.
Письменный отчёт о военно-полевых сборах производится за каждый день с кратким анализом происшедших событий. Пример приводится.
Заключение и анализ психолога о проведённых сборах также приводится.
Вывод:
- успеваемость по предмету во всех параллелях за время моей работы в школе составляет 100%, что подтверждает интерес учащихся к ОБЖ;
- качество обученности учащихся стабильно высокое и составляет от 63 до 89%. При этом наблюдается некоторое снижение качества на рубеже 7-х – 8-х классов, что обусловлено сложностью программ по предмету в этот период и особенностью возраста учащихся;
- предмет пользуется популярностью среди учеников и требует дальнейшего совершенствования и развития.