Шахматов Артем Владимирович, студент Vкурса исторического факультета кгпу. Тема диплом

Вид материала

Содержание

Библиографический список
Управление эффективностью учебного труда студентов
Учебное моделирование как условие
Опорная схема предложения
Катамнестические данные о результатах успеваемости в школе
Успевают в школе
15 Человек, из них выпущено в школу
15 Человек, из них выпущено в школу
Реализация профессионально-деятельностного подхода
Параллельный способ организации учебного процесса

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Библиографический список

Дьячук П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий в преподавании в средней школе. – Красноярск, 1996. – 170 с; Дьячук П.П., Дьячук П.П. (мл.), Шадрин И.В. Компьютерный манипулятор «Преобразование графиков функций»//Мат. Межд. научно-практ.конф. Новые информационные технологии в университетском образовании» – Новосибирск, 1997.

УПРАВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ УЧЕБНОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

К

озлов В.В., Кузнецов А.Л.

Козлов Владимир Васильевич – старший преподаватель кафедры физической культуры. Окончил факультет физического воспитания КГПИ в 1978 году. Работает на кафедре с 1982 года. Область научных исследований: психология спорта. Принимал участие в школе высшей туристской подготовки, выступал за сборную команду края по горному туризму на II Всесоюзном слете туристов. Имеет около 10 печатных работ, в том числе «Значение психологической подготовки в горном туризме».

Кузнецов Александр Леонидович. Окончил факультет физического воспитания КГПИ (1985). С 1985 года работает на кафедре физического воспитания. Общие интересы: туризм, авторская песня.

Каждый человек, работающий в системе народного образования, должен обладать определённым кругом психологических и даже психотерапевтических знаний. Без этого невозможно создание условий для полноценного развития личности студента. В активный педагогический багаж должны входить знания о становлении и развитии личности как в благополучном, так и в неблагополучном вариантах, о стрессах и человеческих психотравмах, о причинах человеческой беспомощности и её преодолении, о механизмах психологической защиты и т.д. и т.п.

Труд как целесообразная деятельность человека помимо внешней (физической) включает внутреннюю (психическую) активность и регулируется сознаваемой целью. Учёт психологических факторов трудовой деятельности необходим для обоснования психических нагрузок на студента в связи с усложняющимся учебным процессом и возрастанием количества информационных потоков, а также повышением ответственности. Здоровье сегодняшних студентов – физическое, психическое и нравственное – одна из самых больших проблем вуза. Все изъяны здоровья студенты понесут в свою дальнейшую жизнь, и это во многом определит будущий нравственный климат России.

В наше время врачи связывают большинство заболеваний с более или менее длинным эмоциональным напряжением (в виде страха, обиды, тоски, ненависти и т.д.), возникающим в ответ на жизненные трудности и конфликты, как межличностные, так и внутренние. Последним же приписывают основную роль в возникновении неврозов и психосоматических заболеваний. К внутренним конфликтам относится стресс. Обусловленный эмоциональными человеческими отношениями, он может иметь разрушительные последствия для здоровья.

Основным компонентом поведения, определяющим устойчивость организма к разнообразным вредным воздействиям, является поисковая активность, что было обосновано в исследованиях Ратинберга В.С., Аршавского И.А. Состояние отказа от поиска не только вредно для здоровья, оно резко отрицательно сказывается на результатах любой деятельности. Доказано, например, что к инфаркту приводит невысокая поисковая активность. Таким образом, поисковая активность способствует адаптивному развитию нервной системы. Добавим, что поисковая деятельность оказывает огромное влияние не только на здоровье, но и на интеллектуальную сторону человека. Для развития интеллекта невозможно обойтись без поиска. Если бы полное и окончательное постижение своего «Я» было действительно возможно, это бы означало остановку в духовном развитии личности, её окостенение и омертвление, ибо только постоянное движение обеспечивает полноценную жизнь человеческого духа.

Учебный труд нелёгок, и при выполнении этого труда должны учитываться как психические, так и физиологические характеристики студента. Обучение, приучающее студентов к постоянной активности, даёт не слабого человека, ломающегося физически и психически при неблагоприятных обстоятельствах, не инфантильного потребителя, пассивного исполнителя, не человека, бегущего от реальности, а деятельную, ищущую, борющуюся личность, чья воля к преодолению сильнее неблагоприятных условий, болезней и бед. При систематическом напряжении нервной системы наступает переутомление, для которого характерны чувство усталости до начала работы, отсутствие интереса к ней, апатия, повышенная раздражительность, снижение аппетита, головокружение и головная боль. Объективными признаками переутомления являются снижение веса тела, диспептические расстройства, лабильность частоты сердцебиения и кровяного давления, потливость, снижение сопротивляемости организма инфекциям и заболеваниям и т.д. Умственный труд протекает в условиях малой двигательной активности. Это приводит к возникновению условий для повышенной утомляемости, снижения работоспособности, ухудшения общего самочувствия. Поэтому умственная деятельность студентов предъявляет высокие требования к организму и при определённых неблагоприятных условиях может быть причиной серьёзных заболеваний, особенно сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, нервной системы и других.

Для того чтобы избежать всех вышеизложенных негативных явлений, необходимо заниматься физической культурой. Она способна оптимизировать учебный процесс, быть профилактическим средством нервно-эмоционального и психофизического утомления студентов, повышать эффективность учебного труда.

Основными средствами физического воспитания являются физические упражнения, с помощью которых у человека формируются жизненно важные умения и навыки, воспитываются физические качества, развиваются физические способности, повышаются адаптивные свойства организма, восстанавливаются ранее утраченные его функции. Важными средствами физического воспитания являются также естественные силы природы и гигиенические факторы. Естественные силы природы – это солнце, воздух и вода. Систематическое и планомерное использование солнечных, воздушных ванн и водных процедур способствует укреплению здоровья, повышению защитных функций организма. Сочетание их с физическими упражнениями позволяет достигнуть наибольшего эффекта в процессе совершенствования физической природы человека. Среди гигиенических факторов, содействующих укреплению здоровья, стимулирующих развитие адаптивных свойств организма, выделяют чёткое выполнение режима дня и режима питания; соблюдение правил личной и общественной гигиены (уход за своим телом, санитарно-гигиеническое состояние мест занятий, инвентаря и т.д.).

При проведении занятий преподаватель должен учитывать особенности каждого студента (темперамент, свойства нервной системы, способность переносить нагрузки и многое другое). Если преподаватель достаточно грамотно решает задачи урока по физической культуре, он помогает студентам избегать многих негативных явлений в учебном процессе в целом.

Библиографический список

Иванов Г.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физвоспитания.
Ратинберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. 1989.
Крушеницкая Д.В. Физиология и психология труда.
Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. – М.: Просвещение, 1991.
Краткий психологический словарь. – М.: Политиздат, 1985.
Физическое воспитание: Учебник для студентов вузов. – М.: Высшая школа, 1983.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания. – М.: Просвещение, 1987.

УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Б

аранова А.Г., Елесина А.П., Лосев П.Н.

Баранова Алла Германовна – учитель-логопед дошкольного образования учреждения № 249 (компенсирующего вида). Окончила дефектологический факультет Иркутского государственного педагогического института. Стаж педагогической работы 29 лет. Имеет высшую квалификационную категорию, отличник народного образования. Имеет авторские наработки: "Использование учебного моделирования на разных этапах коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи".

Елесина Алла Петровна, – главный специалист по дошкольному воспитанию Управления образования администрации Ленинского района. В 1977 г. закончила факультет русского языка и литературы КГПИ. Педагогический стаж 25 лет. Отличник народного просвещения. Аспирантка КГПУ, член творческой лаборатории по совершенствованию педагогического процесса при ИГЛУ. Имеет авторские публикации, разработки по проблемам управления учебно-воспитательным процессом в общеобразовательном учреждении.

Лосев Петр Наумович, – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования факультета начальных классов КГПУ. Стаж работы в школе более 30 лет. В течение 10 лет проводит экспериментально-опытное исследование по проблеме преемственности в системе "Детский сад – школа", руководит секцией педагогов и студентов по разработке инновационных технологий в управлении учебно-воспитательным процессом различных типов образовательных учреждений. Имеет более 60 публикаций общим объемом свыше 100 печатных листов. Последние работы: "Радость учить и воспитывать", "Управление методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении".

Коррекция развития речи у детей с общим недоразвитием определяется закономерностями развития детской речи в норме и необходимостью организации специального коррекционно-развивающего обучения. У большинства детей данной категории, вследствие нарушений в сфере речевого общения, страдает интеллект, опосредованная память, внимание. Это приводит к задержкам развития ориентировки в содержательной стороне слова, сложностям в поиске адекватных средств выражения, трудностям в планировании и развёртывании речевых высказываний.

Моделирование, как технология формирования речи, даёт возможность поэтапно развивать обобщающую, регулятивную и коммуникативную ее функции, одновременно решая задачи повышения уровня психологической готовности к обучению: развитие мотивации, интереса к учебным занятиям; формирование наглядно-символического мышления, обеспечивающего переход к словесно-логическим обобщениям; развитие модельного восприятия как основы усвоения знаково-символической системы обучения грамоте. Кроме того, повышаются качество памяти, объём запоминания, качество и полнота воспроизведения, в том числе отсроченного во времени, за счёт приёмов опосредованного запоминания – визуальных схем, опор, символов, развития произвольности, концентрации, устойчивости внимания.

Коррекция речевого недоразвития осуществляется с учётом уровней развития речи.

Обучение детей первого уровня предусматривает развитие понимания речи; формирование самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; формирование простого предложения на базе усвоения элементарных словообразований. Исходным положением в работе с безречевыми детьми является специально организованная эмоциональная игра с учебно-речевой направленностью. Моделируется ситуация, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в речи, формируя ёе мотивационную основу. Постепенно дети начинают владеть простой фразой, при этом допускается любое фонетическое оформление речевого материала, без учёта грамматических связей. Заметно повышается познавательная и речевая активность детей.

С детьми второго уровня речевого развития коррекционная работа ведётся по следующим направлениям: увеличение объёма понимаемой речи; развитие простых форм устной речи на базе уточнения активного словарного запаса и усвоения некоторых грамматических категорий; овладение правильным произношением и различением звуков.

У детей третьего уровня продолжается планомерное накопление наблюдений над смысловыми, звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи. Приоритетным в этот период является формирование связной речи, подготовка к обучению грамоте и усвоение её элементов.

Коррекционное обучение строится с учётом принципов учебного моделирования. Вариантов применения графических средств моделирования в педагогике наработано немало. Особое внимание обращается на вопросы использования нами графической наглядности на разных этапах коррекции.

При формировании умения строить фразу применяются опорные схемы – карточки-символы цвета, формы, величины и других признаков предмета. Например, детям демонстрируется предмет (помидор) и задаются вопросы:

Что это? (Это помидор.)

Какой он? (Красный, круглый, большой.)

Ответ сопровождается показом карточек. В результате выстраивается следующая схема:

При повторении прикрепляется картинка с изображением помидора и вновь задаётся вопрос: “Какой он?”. Если поочерёдно показывать на символы схемы, у ребёнка получается фраза: “Помидор красный, круглый, большой”.

Карточки можно поменять местами:

Получится фраза: ”Большой, красный, круглый помидор”. Схемы наполняются дополнительными фактами. Даётся карточка с полосками не одного, а сразу нескольких цветов (жёлтая, красная, зелёная), закрепляется картинка изучаемого объекта (огурца, репы, морковки), затем графическая опора, символизирующая форму, размер:

Формируется фраза: “Зелёный огурец овальной формы, маленький”.

Задания усложняются путём включения предлогов, глаголов:

Схема №4

Предложения прозвучат примерно так: “Красная чашка стоит в шкафу”; ”Зелёная чашка стоит на столе”; “Синяя чашка стоит за чайником”.

В результате, дети приобретают навык составления развёрнутой фразы, опираясь на наглядно воспринимаемые графические опоры. Кроме того, систематическая работа с такими символами формирует у детей умение глубокого и всестороннего анализа предмета.

При коррекции звуковой стороны речи на этапе автоматизации применяются собственные варианты графических схем структуры предложений, слогового и звукового состава слова. В построение схемы дополнительно вводится изображение предметов (рисунки или картинки), в названии которых закрепляется правильное произношение поставленного звука. Дети составляют предложение, определяют количество слов в нём, чертят схему и делают рисунки. Затем находят и анализируют слова с изучаемым звуком, обозначают его место на схеме. Аналогичная работа проводится в различных формах речи. В качестве примеров приводим графические схемы-опоры, применяемые при закреплении правильного произношения звуков (в данном случае звука “л”).

Опорная схема предложения

Графическая схема чистоговорки

Предметно-графическая схема загадки

Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят.

Такие виды работ вводят детей в игровую ситуацию, делают процесс, связанный с применением тренировочных упражнений, занимательным и осознанным.

Дети не только проговаривают слова по картинкам, но и с удовольствием их рисуют. У них вырабатываются навыки самоконтроля за речью, фиксируется внимание, приобретается навык правильного употребления звуков во всех ситуациях общения.

Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием вызывает большие затруднения и требует использования специальных приёмов, облегчающих и направляющих процесс становления развёрнутого смыслового высказывания.

Усвоение действий моделирования с использованием в качестве средств обучения различных условно-наглядных схем, обобщённых опорных схем описания предметов (разработанных ко всем лексическим темам), зрительных планов смысловой программы текста используются при составлении описательных и сравнительных рассказов, для придумывания загадок о предметах, при обучении детей самостоятельной постановке вопросов, при пересказе. Они выполняют функцию канвы, основы речевого высказывания.

Остановимся на построении зрительного плана смысловой программы текста. Зачитывается рассказ, например “Белка и зайчик”, и детям предлагается запомнить, о каких предметах рассказывается в нём:

“В лесу стояла высокая ёлка. На ёлке сидела весёлая белочка. Под ёлкой сидел голодный зайчик. Белочка грызла шишки. Одну шишку белочка бросила зайчику. “Я шишки не ем, – сказал зайчик. – Я люблю капусту и морковку”.

После прочтения детям предлагается из ряда предметных картинок, представленных на панно, отобрать только те, о которых рассказывается в тексте. Как правило, дети с таким заданием справляются, после чего им предлагается расположить картинки в последовательности рассказа. Возникшие затруднения являются поводом для составления графической схемы, которая представляет собой ряд горизонтальных плоскостей с пустыми поначалу квадратами.

При повторном чтении дети находят соответствующие картинки и вставляют их в каждую строчку схемы. Так, отбирая предметные картинки ко всем предложениям, постепенно заполняется вся схема:

Далее в программу сообщения вводится графическое изображение слов-действий и слов-признаков. Если необходимо автоматизировать звук, то после звуко-слогового анализа обозначается его место на схеме. Как, например, в рассказе “Белочка и зайчик” закрепляется правильное произнесение звука “л”.

В пересказе с опорой на зрительный план совершенствуются речевые навыки самостоятельного высказывания, закрепляются в речи поставленные звуки, развивается внимание и мышление ребёнка. Этот вид работы используется и при составлении рассказа по сюжетной картинке.

П

ри подготовке детей к обучению грамоте применяется образное моделирование звуков. Вместе с детьми придумывается условный знак, образ звука. Договариваются, что самый лёгкий рисунок-рожица (кривая с глазками) будет обозначать звук. Гласный или согласный – не имеет значения. А когда требуется уточнить, о чём идёт речь, рисуется рот. При произнесении любого гласного звука рот обязательно раскрывается, зато при произнесении согласных рот хоть на мгновенье, да закрывается (исключение составляют задненёбные звуки). Так с опорой на артикуляцию рисуются портреты звуков. Гласные имеют следующий вид:

А О У Ы Э

Согласные звуки смотрятся таким образом:

улыбается, не размыкая губ

символ звонкого согласного – моторчик-пружинка

заводится

символ глухого – моторчик не заводится, пружинка

расслаблена.

Твердый согласный ассоциируется со снежинкой –
всё на морозе замерзает, становится твёрдым,

а

мягкий – с солнечными лучиками (всё

становится мягким).

К

огда дети дают характеристику звуков, они из этих символов составляют портреты согласных (например, звуков “З” и “З’ “).

В результате такой работы дети начинают свободно различать гласные и согласные звуки, дают им характеристику, дифференцируют звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные, успешно овладевают элементами грамоты.

Таким образом, проводимая нами работа по формированию речи у детей с общим недоразвитием даёт позитивные результаты. Это подтверждается данными психологического обследования и катамнестическими данными (гистограмма и таблица).

Наш опыт использования приёма моделирования широко применяется в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Таблица

КАТАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О РЕЗУЛЬТАТАХ УСПЕВАЕМОСТИ В ШКОЛЕ
ВЫПУСКНИКОВ РЕЧЕВОЙ ГРУППЫ

УЧЕБНЫЙ ГОД	КОЛ-ВО ДЕТЕЙ		УСПЕВАЮТ В ШКОЛЕ				УСПЕВАЕМОСТЬ, %				ВЫПУ-ЩЕНЫ В ФИЗ. ДОУ	ОСТА-ЛИСЬ НА 2 ГОД ОБУЧЕ-НИЯ
	ВОЗРАСТ		ОТЛ.	ХОР.	УД.	НЕУД.	ОТЛ.	ХОР.	УД.	НЕУД.
	5 ЛЕТ	6 ЛЕТ
1996-97	8	7	2	4	1	-	28,4	58,6	14,2	-	3	5
ИТОГО	15 ЧЕЛОВЕК, ИЗ НИХ ВЫПУЩЕНО В ШКОЛУ
1997-98	3	12	3	7	2	-	25	58,1	17	-	1	2
ИТОГО	15 ЧЕЛОВЕК, ИЗ НИХ ВЫПУЩЕНО В ШКОЛУ

Гистограмма

К

оличество

д

етей, %

80%

67%

33%

20%

0 Учебный год

1999-2000гг. 2000-2001гг.

количество детей с недоразвитием познавательной деятельности (первичное обследование),

количество детей с нормальным развитием познавательной деятельности (первичное обследование),

к

оличество детей с недоразвитием познавательной деятельности (итоговое обследование),

количество детей с нормальным развитием познавательной деятельности (итоговое обследование).

Библиографический список

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
Воробьёва В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией/Дефектология. – № 6. – 1988. – С. 42-46.
Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приёмов в коррекции речи дошкольников/Дефектология. – 1995. – № 3. – С. 76-81.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

В КУРСЕ ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Колесецкая Г.И.

Колесецкая Галина Ивановна – кандидат химических наук, доцент кафедры химии. Работает в КГПУ с 1975 года. Ведет дисциплины «Химическая технология», «История химии» и др. Занимается проблемой «Совершенствования форм и методов преподавания химии в школе и вузе». В рамках преподаваемых дисциплин ведет исследования по экологическому образованию студентов и школьников. Последние публикации – методические рекомендации «Уроки экологии для маленьких», «Экологический риск, прогресс и «Мерседес» в соавторстве с доцентом М.И. Лесовской, всего около 80 различных статей и сообщений.

Профессионально-деятельностный подход в обучении предполагает формирование у студентов умений комплексного использования межпредметных знаний и понимания системного характера явлений реального мира. В связи с этим возрастает роль учебных курсов, интегрирующих в себе целый ряд дисциплин учебного плана. В подготовке учителя химии одним из таких курсов является химическая технология, объединяющая сведения изученных ранее химических дисциплин – неорганической, органической, физической, биологической химии, химического анализа, истории химии, а также биологии, физики, математики.

Формирование умений комплексного использования химических знаний в решении практических задач является лишь одной из возможностей профессионализации обучения в курсе химической технологии. Важная роль в этом плане отводится выбору форм и методов обучения, структуре занятий и их последовательности.

Лекционный курс направлен на развитие самостоятельной деятельности студентов. Наиболее эффективным средством самостоятельного добывания знаний, на наш взгляд, является проблемное обучение. Например, при рассмотрении научных основ химического производства мы обсуждаем следующие проблемы: Какое химическое производство следует считать рентабельным? Почему практический выход целевого продукта химических производств ниже стехиометрического? Почему высокий выход продукта не является единственным показателем рентабельности химического производства? Такая постановка проблем и их решение побуждает студентов к самостоятельности в добывании знаний, активизации имеющихся знаний, к использованию дополнительной информации, способствует развитию творческой мыслительной деятельности. Те студенты, которые самостоятельно, осмысленно приходят к решению проблемы, как правило, умело используют общие основные закономерности химического производства при изучении конкретных производств, имеют четкое представление о противоречии термодинамических и кинетических факторов, находят пути оптимизации производств.

В теоретических вступлениях к лабораторной части практикума мы акцентируем внимание студентов на методологических и дидактических аспектах изучаемой темы. Такой подход позволяет глубже понять место и актуальность обсуждаемых проблем, их практическое значение, возможность использования в школьном курсе химии.

При этом мы уделяем большое внимание постановке лабораторного химического эксперимента. Большинство установок, помещенных в лабораторном практикуме и рекомендованных учителям, довольно сложны и громоздки, требуют использования дефицитного на сегодняшний день оборудования (например, трубчатые печи, пирометры и др.) и значительных затрат реактивов. Кроме того, процессы получения веществ на этих установках длительны по времени и поэтому неприемлемы в условиях школы.

Указанные обстоятельства побудили нас разработать методики получения ряда продуктов, изучаемых в курсе химической технологии – серной, азотной кислот и др., – с использованием простейшей лабораторной посуды и минимальных количеств реагентов. Техника проведения эксперимента очень проста, наглядность высокая, длительность опыта 7-10 мин. Например, рассматривая производство азотной кислоты, мы в одной пробирке, загружая реагенты слоями, последовательно получаем кислород из перманганата калия и аммиак из смеси хлорида аммония и гидроксида кальция, которые взаимодействуют на катализаторе (третий слой), приготовленном из оксида хрома (III). Эта реакция экзотермическая, и катализатор начинает светиться, что усиливает наглядность опыта. Далее продукты (в основном, диоксид азота - бурый газ) поглощаются водой, подкрашенной лакмусом синим, до изменения окраски. Качественной реакцией доказываем наличие азотной кислоты. Опыт длится около 10 минут.

При моделировании подобных производственных процессов мы осуществляем обезвреживание вредных выбросов, предотвращая их поступление в атмосферу лаборатории. Поэтому такие установки учитель может использовать в любых условиях, демонстрируя работу многих химических производств.

Ряд занятий включает «квазипрофессиональную» деятельность с использованием различных приемов и методов, направленных на педагогизацию обучения: ролевые диалоги «ученик - учитель» с последующей оценкой знаний, составление плана-конспекта урока (например, «Производство серной кислоты», «Равновесие в химическом процессе» и др.) с выбором дидактически наиболее целесообразного варианта проведения урока.

Для формирования интеллектуальных педагогических умений эффективными являются методы дискуссий. Особое значение при этом приобретает эмоционально-творческий фон занятия, создаваемый актуальностью и своевременностью обсуждаемой проблемы, интересной и зачастую спорной информацией и др. В курсе химической технологии такие дискуссии чаще всего возникали при обсуждении результатов демонстрационно-проблемного эксперимента, имеющего региональный характер. Например, рассматривая работу городских ТЭС, мы исследовали каменный уголь на содержание летучих веществ, определяли качество и состав золы, провели демонстрационный эксперимент «Коксование каменного угля». В этих работах получен целый ряд веществ – сероводород, сернистый газ, угарный газ и др., – являющихся основными загрязнителями окружающей среды в г.Красноярске. Возникла проблема: как, не снижая мощности ТЭС, добиться существенного уменьшения вредных выбросов в атмосферу города? Подобные искусственные экологические ситуации создаются при изучении большинства тем курса химической технологии. Решение их в ходе учебного процесса усиливает практическую направленность знаний будущих учителей, помогает их самоопределению в конкретной жизненной ситуации.

Повышению уровня знаний и интереса к изучению курса химической технологии способствует включение в учебный процесс деловых игр. Нами разработаны и широко используются среди студентов (и школьников) деловые игры на темы «Производство серной кислоты», «Производство аммиака», «Экология Красноярья». Конечно, любой игре предшествует подготовительный период, в течение которого студенты более глубоко знакомятся с производством, историей его возникновения, научными принципами, учеными, его создавшими, экологическими проблемами. Как показывает опыт, студенты относятся к проведению игр творчески, часто предлагают нестандартные решения создавшихся ситуаций, широко используют межпредметные связи.

Подобные формы работы при изучении курса химической технологии способствует более качественной подготовке студентов к их будущей профессиональной деятельности, позволяют им собрать методический и дидактический материал, необходимый в работе учител химии.

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ПО КУРСУ «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ»

С

тепанова Т.А.

Степанова Татьяна Анатольевна – старший преподаватель кафедры информатики КГПУ. Закончила математический факультет КГУ в 1988 году. На кафедре с 1997 года. Сфера научных интересов – вычислительная математика, компьютерное моделирование, основы искусственного интеллекта, электронные обучающие средства. Имеет 5 публикаций.

Курс «Численные методы» является одним из базовых при подготовке учителей математики и информатики. Для успешного его освоения студенту необходимо иметь прочные знания по фундаментальным математическим дисциплинам: алгебре, математическому анализу, дифференциальным уравнениям; помимо этого, он должен свободно владеть современными компьютерными технологиями.

В последнее время в стандартах высшего образования усиливается тенденция к увеличению объема знаний курса, его фундаментализации, с одной стороны, и уменьшение количества часов, с другой.

Конфликт между бесконечно увеличивающимся объемом знаний и, вообще говоря, ограниченньми возможностями человеческого мозга возникает не только при изучении курса «Численные методы». Объем знаний, необходимых человеку для того, чтобы жить и адекватно ориентироваться в современном мире, растет год от года. Научно-технический прогресс, стремительными темпами совершенствуя технику, выдвигая новые технологии, предъявляет все более и более высокие требования к человеческому интеллекту.

В этой связи актуальными являются педагогические исследования методов, позволяющих интенсифицировать процесс обучения.

Для повышения эффективности обучения (усвоения большего объема за меньшее время) предлагается:

1) использовать новые концепции обучения, такие, как нелинейное и параллельное обучение [1];

2) использовать электронные обучающие средства для активизации самостоятельной и индивидуальной учебно-познавательной деятельности студентов;

3) для обучения решению задач вычислительной математики использовать электронные таблицы Ехсе1, а не языки программирования и специализированные математические пакеты (1).

Главным звеном в исследуемой методике организации учебного процесса по курсу «Численные методы» являются нелинейные формы образовательного процесса, методы системной динамики и параллельное обучение. Термин «параллельное обучение» введен по аналогии с понятием «параллельная обработка информации» в кибернетике, обозначающим способ увеличения скорости обработки информации за счет распараллеливания процессов. Одновременный процесс обработки информации распределяется параллельно между несколькими процессорами под управлением центрального (головного) процессора.

В курсе «Численные методы» организовать параллельное обучение можно с помощью двух подходов.

А. Первый предполагает специальное структурирование модели знаний предметной области таким образом, чтобы отдельные темы делились на определенное количество разделов по классам эквивалентности. Затем происходит распределение между студентами заданий одного класса, затем – публичная (в рамках группы) защита заданий с общими комментариями преподавателя.

В самом деле, для решения определенной математической задачи, скажем нелинейного уравнения, существует ряд численных методов, каждый из которых обладает своими особенностями, но все они имеют общую идеологию - в данном случае являются итерационными. Каждая рабочая группа студентов осваивает один из методов, на его примере овладевая пониманием итерационного метода вообще. На семинаре-обсуждении или защите проектов группа в целом получит обзорное представление обо всех методах, будет иметь возможность сравнить их, проанализировать их достоинства и недостатки. Подобным образом распараллеливается информация по всем основным темам курса «Численные методы»:

Тема 1. Решение нелинейного уравнения

• Раздел «Итерационные методы».

• Метод половинного деления.

• Метод простой итерации.

• Метод Ньютона (касательных).

• Метод секущих.

• Метод хорд.

Тема 2. Решение систем линейных уравнений

• Раздел «Итерационные методы». Метод Зейделя.

• Метод Ричардсона (минимальных невязок).

• Метод простой итерации.

Blog

Шахматов Артем Владимирович, студент Vкурса исторического факультета кгпу. Тема диплом

Содержание