Королева Ю. С., учитель нач классов лицея №6 «Перспектива», студент 2 курса магистратуры факультета нач классов кгпу им. В. П. Астафьева

Вид материала

Документы

Содержание Вторая группа Третья группа Теоретическая значимость Практическая значимость

Подобный материал:

• Новое качество дошкольного и начального обучения». По данной теме была представлена, 34.55kb.
• «Средняя школа №6 ооа г. Костаная» Терентьева Е. П.,учитель нач классов Пути преодоления, 98.22kb.
• Педагогическое творчество как условие выживания школы. Автор доклада на городском семинаре, 39.5kb.
• Программа элективного курса для учащихся 10 классов гуманитарного и социально-экономического, 232.46kb.
• Ф. А. учитель нач классов моу, сош №24, 1 квалификационная категория Работа с синонимами, 394.09kb.
• Тематический план изучения дисциплины п/п Наименование темы, 55.97kb.
• Приказ № от Приложение к программе развития начальной ступени до 2012г, 256.06kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования «Рассмотрено», 5332.15kb.
• Учебник для нач проф образования, 61.83kb.
• Учебник для нач проф образования, 122.62kb.

Повышение уровня эмоциональной устойчивости младших школьников через коррекцию родительско-детских отношений методом сказкотерапии.


Королева Ю. С., учитель нач. классов лицея №6 « Перспектива», студент 2 курса магистратуры факультета нач. классов КГПУ им. В. П. Астафьева.


Эмоциональная жизнь человека это особая область его психической жизни. Эмоциональная регуляция поведения человека, в отличие от волевой регуляции – спонтанна и целостна.

Поэтому важнейшим показателем эмоциональности является эмоциональная устойчивость — непод­верженность эмоциональных состояний и процессов деструктив­ным влияниям внутренних и внешних условий. Она выражается в способности преодолевать повышенное эмоциональное возбуж­дение, возникающее в процессе сложной деятельности, тревожность, конфликтное поведение и т.д. Эмоцио­нальная устойчивость способствует формированию готовности к действиям в напряженных ситуациях, является психологическим фактором надежности, эффективности и успешной деятельности, как в экстремальных условиях, так и в повседневной жизни [4].

От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития, социализации. Эмоциональность влияет не только на формирование личностных черт и социальное развитие ребенка, она сказывается даже на его интеллектуальном развитии. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он живет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонный к активному любопытству, к исследованию окружающей среды [2].

Младшие школьники характеризуются позитивной динамикой эмоциональной устойчивости в течение всего периода, с первого до четвертого классов. Однако даже четвероклассники характеризуются недостаточным уровнем эмоциональной устойчивости.

Она становиться важнейшим, а зачастую и ведущим регулятором поведения и деятельности у таких детей. Это в полной мере касается такой важнейшей деятельности младшего школьника как учебная деятельность.

Формирование эмоциональной сферы ребенка в основном происходит в семье. Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте [3], базового доверия к миру [4] и привязанности в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудниче­ство и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении са­мостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; созда­ние условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-пози­тивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка [2]. Непосредственный эмоциональный контакт между членами семьи, его позитивность и постоянство – вот те факторы, которые позволяют младшему школьнику эффективно и устойчиво учиться и общаться. В основе же взаимодействия родителя и ребенка лежит – Родительское отношение. От него зависят практически все направления психического развития младшего школьника.

Каким же образом взаимосвязаны родительское отношение к младшему школьнику и важнейшей характеристикой его эмоциональной сферы – эмоциональной устойчивостью.

Взаимозависимость между уровнем психического развития младшего школьника и детско-родительскими отношениями изучена не достаточно.

При выработке способов повышения уровня эмоциональной устойчивости у младших школьников следует опираться на изменение характеристик родительского отношения и одновременным прямым воздействием на эмоциональную сферу ребенка.

На сегодняшний день в психологической практике существует немало различных психотерапевтических техник, которые направлены на коррекцию детско-родительских отношений и эмоциональной сферы ребенка. Однако в последнее время наибольший интерес и популярность стал приобретать метод сказкотерапии. Преимущество метода сказкотерапии заключается в том, что он интегрирует множество психотехнических приемов в единый сказочный контекст. В основе метода сказкотерапии лежит феномен мифа, сказки, притчи, метафор. В этом ряду особое место занимают метафоры, которые позволяют расширить границы самосознания, а также затрагивают определенные слои подсознательного. Специфической особенностью метафор является то, что благодаря им человек получает возможность перевести сложные и не всегда доступные пониманию понятия в более простые и конкретные формы, имеющие личностно-значимую эмоциональную окраску [1].

Актуальность и малоразработанность данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Повышение уровня эмоциональной устойчивости младших школьников через коррекцию родительско-детских отношений методом сказкотерапии».

Цель исследования: разработать, создать и апробировать программу по повышению уровня эмоциональной устойчивости у младших школьников через коррекцию родительско-детских отношений.

Объект исследования: эмоциональная устойчивость младших школьников.

Предмет исследования: коррекция родительско-детских отношений как способ влияния на повышение эмоциональной устойчивости младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование эмоциональной устойчивости младших школьников будет идти более эффективно, если будет создана определенная среда для их проявления посредством изменения родительского отношения к детям.

Исследование проводилось на базе Лицея № 6 «Перспектива» во 2-х классах.

Для проведения эксперимента нами был подобран диагностический комплекс, включающий следующие методики:

1. Тест Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи» (КРС) использован с целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающие тревогу у ребёнка, восприятия им других членов семьи и своё место среди них.

2. Тест- опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) ориентирован на выявление родительского отношения к ребенку.

3. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий) для установления типов родительского отношения.

4.Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (ЦТО) для выявления эмоционального отношения и преобладающих эмоций у детей.

Учитывая особенности детского мышления, для проведения формирующего эксперимента нами был выбран метод сказкотерапии. Программа разработана для родителей и их детей с целью коррекции родительско-детских отношений, что, по нашему мнению, будет способствовать повышению эмоциональной устойчивости этих детей и представляет собой систему групповых занятий, которые включают теоретические знания, сказкотерапию, элементы психодрамы, арттерапии, психогимнастики.

Программа включает в себя 10 занятий. Занятие 1 и 10 рассчитаны на работу с родителями, остальные на совместную работу детей и родителей. Продолжительность одного занятия около 1 часа. Общая продолжительность цикла занятий около 10 часов.

Структура цикла:

1. 
   Вступительное (теоретическое) занятие (для родителей);
   
2. Основной (работа со сказкой) блок занятий (для детей и родителей);
   

1. 
   Заключительное (методическое) занятие (для родителей).
   

Обычная структура занятия:

1.Вводная часть (вступление (Упражнение «Лобное место»), разминка);

2. Основная часть (работа со сказкой);

3. Заключение (Упражнение «Клубок»).

Целью вводной части является эмоциональное раскрепощение детей и родителей, снятие напряжения и скованности в поведении.

Содержание основной части соответствует задачам программы, то есть направлено на коррекцию родительско-детских отношений, повышение эмоциональной устойчивости детей, а так же развитие рефлексии.

Целью заключительной части является подведение итогов занятия, которое осуществляется в форме ритуала прощания: каждый участник, по очереди передавая клубок и одновременно разматывая его, говорит о своих чувствах, о том, что ему понравилось, запомнилось, было для него неожиданным. Ведущий выступает последним, резюмирует, подытоживает день, настраивает на позитивное мышление.

Все упражнения и игры, используемые в программе, можно разделить на три группы.

К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения, раскрепощение, сплочение группы. Например: «Знакомство», «Молекулы», «Ассоциации» и другие.

Вторая группа упражнений направлена на развитие взаимопонимания, построение взаимоотношений между участниками. К этой группе относятся такие игры и упражнения как: «Зеркало», «Снежный ком», «Да-нет», работа со сказкой «Ежики»: групповой рисунок, коллаж, анализ сказки, спектакль.

Третья группа игр и упражнений направлена на формирование рефлексии. Это такие упражнения как: «Лобное место», «Аплодисменты по кругу», «Клубок», «Прощание со сказкой» и другие.

Занятия проходили в течении января- февраля 2011 года один раз в неделю.

Проведенный нами эксперимент показал, что применение групповой работы при коррекции родительско-детских отношений способствует понижению уровня тревожности, конфликтности и враждебности ребенка, повышению общего настроения в школе и дома, более высокой оценке им родителей, что является основными характеристиками его эмоциональной устойчивости. Данный факт подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Анализ данной работы позволяет отметить ее практическую и теоретическую значимость.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы нами были сопоставлены различные точки зрения целого ряда психологов по вопросу формирования эмоциональной устойчивости младших школьников и коррекции родительско-детских отношений.

Практическая значимость заключается в подборе необходимых методик (в том числе проективных) для более точного определения эмоциональной устойчивости детей младшего школьного возраста и родительско-детских отношений, а так же в составлении и апробировании программы групповой работы с младшими школьниками и их родителями с целью коррекции их родительско-детских отношений и формирования эмоциональной устойчивости детей младшего школьного возраста.

Материалы нашего исследования могут быть использованы студентами, психологами, а также педагогами, работающими по данной проблеме.


Литература:

1. 
   Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000.
   
2. Изард К. Э. Психология эмоций/Перев. с англ. — СПб.: Питер, 2002
   
3. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
   
4. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995.