Программы вступительных испытаний*, проводимых Кубгу самостоятельно Программы вступительных испытаний на направления подготовки магистратуры Программа вступительного испытания (собеседование/устный экзамен) по дисциплинам «Математический анализ»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Программа вступительного испытания (собеседование/устный экзамен)
по дисциплине «Педагогика»
для поступающих на направление подготовки магистратуры
050100.68 – Педагогическое образование

(факультет педагогики, психологии и коммуникативистики,

художественно-графический факультет)

Педагогическая наука и педагогическая действительность

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке,
её особенность и методологическая функция. Объект, предмет и функции педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие и др.

Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Структура педагогической науки. Место педагогики в системе современного человекознания, её связи с философией, социологией, культурологией, психологией, естественными и точными науками.

Педагогический идеал и цель образования. Педагогическая деятельность как решение бесконечного ряда педагогических задач. Педагогическая задача. Классификации педагогических задач. Результат решения педагогической задачи. Программа педагогических действий и техника её разработки. Педагогическое действие и техника его конструирования. Применение психологических диагностик в оценке решения педагогических задач.

Педагогический процесс

Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогического процесса: сущность, движущие силы, структура и логика. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность, возрастосообразность. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения. Педагогический процесс как фактор развития личности.

Теория воспитания

Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Умственное, нравственное, трудовое, экономическое, правовое, экологическое, эстетическое, физическое воспитание как процессы, связанные с приобщением развивающейся личности к различным сторонам общечеловеческой культуры.

Воспитание в целостном педагогическом процессе. Воспитание как система. Личность как объект и субъект воспитания. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности. Цель воспитания и её место
в педагогическом процессе. Внутренняя логика процесса воспитания.

Конкретно-исторический характер воспитания. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Задачи воспитания развития личности в контексте личностно-ориентированного воспитания. Трансформация государственных целей воспитания в профессиональные личные цели работы. Закономерности и принципы гуманистического воспитания личности: персонифицированный подход, природосообразность, этнорегиональный подход, гуманизация и дифференциация.

Система форм и методов воспитания. Воспитательная система школы. Современные концепции воспитания. Авторские воспитательные системы. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей. Особенности организации дополнительного образования.

Теория обучения

Характеристика дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики. Соотношение дидактического и методического отражения объектов и предметов исследований.

Характеристика обучения как дидактического процесса. Понятие обучения, его структура, двусторонний характер. Функции и закономерности обучения и его принципы.

Методы обучения и их классификация. Формы и средства обучения. Их классификация, связь с содержанием и методами. Информатизация
и компьютерные технологии в обучении. Модульное обучение. Теория и практика самостоятельной познавательной деятельности в школе и вузе.

Модели и технологии обучения. Современные теории и концепции обучения. Продуктивное обучение.

Контроль в обучении. Оценка результатов в обучении. Стандарты школьного и вузовского образования. Типы, виды, методы, формы контроля знаний, умений, опыта учащихся. Формализм в оценке знаний учащихся. Его сущность, генезис, последствия.

Взаимосвязь теории и практики в педагогике

Проблема взаимосвязи теории и практики в педагогике. Методология
и логика практической педагогической деятельности.

Системный подход к педагогической деятельности. Стратегии, цели
и тактика педагогической деятельности. Типы педагогических задач в практической педагогической деятельности.

Технологии решения педагогических задач. Моделирование педагогических ситуаций как подготовка к решению учебных и воспитательных задач. Педагогическое проектирование.

Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики.

Профессиональная компетентность педагога. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.

Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.

Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.

Организация педагогического взаимодействия в структуре педагогического процесса

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение).

Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка выбора решения педагогических задач. Анализ собственной деятельности.

Современные педагогические технологии

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Способы и процесс решения педагогической задачи. Основные этапы решения педагогических задач и их характеристика.

Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология педагогической диагностики. Технология конструирования образовательного процесса. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология педагогического общения. Технология контроля образовательного процесса.

Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.

Технология педагогической поддержки и педагогического сопровождения. Диагностические методики изучения учащихся. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Информационные технологии в образовании.

История образования и педагогической мысли

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Права учащихся на образование: международный опыт.

Методология и методы педагогического исследования

Методология педагогики как научная дисциплина. Проблема связи педагогической науки и практики. Проблема связи педагогической науки с другими науками. Объект и предмет педагогической науки, как системы научных дисциплин. Объект и предмет научного исследования в педагогике. Цель и задачи педагогического исследования. Проблема научного исследования по педагогике. Гипотеза в научном исследовании по педагогике. Признаки качества научного исследования по педагогике: обоснованность, актуальность, достоверность и новизна полученных результатов. Положения, выносимые на защиту (выводы). Наблюдение, как метод педагогических исследований. Педагогический опыт. Методы его изучения и обобщения. Педагогический эксперимент. Моделирование в педагогическом исследовании. Опросные методы в педагогическом исследовании. Оценочные методы в педагогическом исследовании. Применение статистических методов в педагогических исследованиях. Контент-анализ и возможности его применения в педагогическом исследовании. Анализ базовых понятий в педагогическом исследовании. Семантико-социологический анализ. Историко-логический анализ в педагогическом исследовании.

Рекомендуемая литература

Основная

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика личности в образовательных системах Юга России. М.: ТЦ «Учитель», 1999.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.
Капранова В.Ф. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. пособие.- Мн., Новое знание, 2004.- 222с.
Педагогика: Учеб. пособие. для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. – 4-е изд.- Педагогика:– М., 2002.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А. и др. — М., 1998.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М., 1996.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Владос, 2004.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М., 1998
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб., 2001.

Дополнительная

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Учеб. Пособие.- Ростов-на-Дону, 2000.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. /Под ред. А. И. Пискунова. - М., 2001.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.. 1988.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под. ред. Е.С.Полат. М., 1999.
Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред, М.И.Кондакова. М., 1986.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Владос, 2000.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Владос, 2004.
Формирование общеевропейского образовательного пространства. Задачи для российской высшей школы / Ларионова М.В. и др.- М.: ГУ ВШЭ, 2004.
Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.

Программа вступительного испытания (собеседование/устный экзамен)
по дисциплинам «Психология» и «Педагогика»
для поступающих на направление подготовки магистратуры
050400.68 – Психолого-педагогическое образование

(факультет психологии, педагогики и коммуникативистики)

и на направление подготовки магистратуры

050700.68 – Специальное (дефектологическое) образование

Общетеоретические проблемы психологии

Психология как наука. Теоретические аспекты психологии. Особенности психологии как науки. Специфика явлений, изучаемых психологией. Предмет психологии. Полипредметность. Основные подходы. Принципы психологии. Функции и задачи психологии. Категории психологии. Психология в системе наук. Отрасли психологии. Методы психологии. Житейская и научная психология. Этапы становления психологической науки. Психология в русле философии. Структурализм. Функционализм. Бихевиоризм. Фрейдизм. Современная западная психология. Отечественная психология.

Различные взгляды на возникновение психики. Раздражимость. Элементарная чувствительность. Перцептивная психика. Сущность различий психики животных и человека. Функции психики. Отражательная природа психики. Учение о высших психических функциях. Мозг и психика. Локализация психических функций. Учение А. Лурия о функциональных блоках мозга.

Возникновение сознательной деятельности человека. Труд и сознание. Язык и сознание. Сознание как интегрирующая форма психики человека. Структура сознания. Формы сознания (по К. Платонову). Сознательное и бессознательное. Познание. Формы познания. Научение. Основные виды и механизмы научения. Теории научения.

Междисциплинарный подход к изучению деятельности. Деятельностный подход в психологии. Основные аспекты анализа деятельности. Основные положения теории деятельности А.Н. Леонтьева. Психологическое строение индивидуальной деятельности человека. Ведущий тип деятельности. Умения и навыки. Задатки. Способности. Одарённость.

Психические процессы

Различные взгляды на природу ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Возникновение ощущений. Функции ощущений. Классификация и общие свойства ощущений. Понятие порога чувствительности. Восприятие. Осмысленность восприятия. Апперцепция. Физиологические основы восприятия. Виды восприятия. Основные особенности восприятия. Сложные виды восприятия. Развитие восприятия. Представление. Характеристики представления.

Природа мышления. Мышление как высшая психическая функция. Психологические теории мышления. Типологии мышления. Виды мышления и их классификация. Генетические и функциональные классификации мышления. Качества мышления. Функции мышления. Формы мышления. Мышление и речь. Основные мыслительные операции. Индивидуально-типологические особенности мышления. Мышление как процесс решения задач. Интеллект. Воображение. Эволюционная теория отражения. Природа воображения. Воображение как регулятор поведения. Функции и формы выражения воображения. Виды воображения. Формы синтеза воображения. Соотношение воображения и творческого мышления.

Функциональный принцип памяти. Теории памяти. Физиологические основы памяти. Процессы памяти. Виды памяти. Этапы мнемического действия. Внимание. Функции и свойства внимания. Классификация внимания. Теория доминанты А. Ухтомского.

Психология личности

Проблема личности в психологии. Бытие личности. Основные проблемы изучения личности. Факторы формирования личности. Психическое развитие личности. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Гуманистическая психология. Понятие самоактуализирующийся личности. Структура личности. Направленность личности. Основные формы направленности личности.

Регуляторы поведения личности. Активность личности. Движущие силы активности. Потребности, происхождение потребностей. Различные виды потребностей. Иерархия потребностей. Мотив, виды и функции мотивов. Мотивация. Генезис мотивации. Теории мотивации. Интересы.

Регуляторы поведения личности. Воля. Природа воли. Воля как характеристика сознания. Волевые процессы и их характеристики. Функции воли. Простое и сложное волевое действие. Процесс принятия решения. Теории воли. Волевые качества личности. Этапы развития воли.

Темперамент. Типологии темперамента. Учение Павлова о свойствах нервной системы. Нейротипические свойства человека. Исследования Теплова и Небылицина. Основные свойства темперамента. Характер. Направления изучения характера. Свойства и черты характера. Структура характера. Самовоспитание характера.

Эмоции и чувства. Общее понятие. Классификация эмоциональных явлений. Физиологические основы эмоций. Факторы возникновения эмоций. Функции эмоций. Теории эмоций. Эмоции и познание. Виды чувств. Чувства и личность.

Социально-психологические феномены

Социальная психология как наука. Источники социальной психологии. Предпосылки становления социально-психологического знания. Предмет и задачи социальной психологии. Функции и методы социальной психологии. Отрасли социальной психологии. Связь социальной психологии с другими отраслями научного знания.

Характеристика базовых социально-психологических феноменов. Соотношение базовых социально-психологических феноменов.

Понятие социальной психики, природа и функции социальной психики. Понятие социализации: широкий и узкий смысл термина. Две стороны процесса социализации – усвоение индивидом социального опыта и активное воспроизведение его. Механизмы социализации. Содержание процесса социализации в основных сферах жизнедеятельности человека: в деятельности, общении, самосознании. Этапы социализации (различные принципы их выделения в различных психологических школах). Институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа и группы сверстников, средства массовой информации и др. Социализация и детерминация социального поведения личности.

Определение социальной установки и ее структура: когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты.

Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности. Соотношение социальных установок и реального поведения (Лапьер,
А. Айзен, М. Фишбайн, Л. Райтсмен, Д. Бем). Проблема изменения социальных установок.

Виды и феномены взаимодействия

Общение и взаимодействие. Общение в системе общественных и межличностных отношений. Структура общения.

Отсутствие единого понятийного аппарата при исследованиях общения и взаимодействия в разных системах социально-психологического знания. Специфика подхода и структурирования проблемы в отечественной социальной психологии.

Общественные и межличностные отношения. Социальная роль как общественно-необходимый вид социальной деятельности, как способ поведения личности в системе общественных отношений, придающий им «личностную» окраску. Межличностные отношения как форма проявления общественных отношений; их эмоциональная основа Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Значение общения для развития индивида и развития общества: историческое развитие форм общения и развитие общения в онтогенезе. Специфика изучения общения в социальной психологии.

Особенности содержания понятия «общение» в отечественной психологии.

Различные точки зрения на структуру общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Связь каждой из них с характером совместной деятельности и взаимоотношением партнеров. Проблема влияния в общении. Общение и познание.

Коммуникативная сторона общения Специфика обмена информацией между людьми: активная позиция партнеров по коммуникации, проблема смысла, способы воздействия в этом процессе. Понятийный аппарат для описания коммуникативной ситуации. Средства вербальной и невербальной коммуникации. Коммуникативные барьеры и способы их преодоления. Понятие коммуникативной компетентности и возможности ее развития. Проблема толерантности в диалоге. Связь коммуникативной стороны общения с совместной деятельностью – проблема коммуникативных ситуаций.

Интерактивная сторона общения Проблема взаимодействия (интеракции) в социальной психологии. Психологическое содержание взаимного обмена действиями. Проблема самоподачи и обратной связи. Различные способы описания структуры взаимодействия (Т. Парсонс, Я. Щепаньский, В.И. Панферов). Основные понятия транзактного анализа. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция.

Проблема конфликта в социальной психологии. Экспериментальные методы регистрации взаимодействия (Р.Бейлс, Р.Тибо, Г.Келли, Дж.Мид ).

Принципы исследования взаимодействия в деятельностной парадигме: взаимодействие как форма организации совместной деятельности. Психологическое содержание построения единой стратегии взаимодействия его участниками.

Специфика анализа перцептивных явлений в социальной психологии. Понятие «социальной перцепции» (Дж.Брунер) и историческое изменение его содержания. Общая схема социально-перцептивных процессов и место в ней межличностного восприятия. Роль межличностного восприятия в процессе общения. Механизмы межличностного восприятия (идентификация, рефлексия). Эффекты межличностного восприятия.

Интерпретация причин поведения другого человека – феномен каузальной атрибуции. Эмоциональная сторона межличностного восприятия – феномен аттракции.

Задачи повышения перцептивной компетентности партнеров по общению в различных сферах практической деятельности.

Понятие о психологической культуре личности. Различные подходы к исследованию психологической культуры. Критерии показатели и уровни развития психологической культуры личности. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей.

Социальная психология группы

Проблемы группы в социальной психологии. Классификация групп, изучаемых социальной психологией. Психология больших социальных групп. Понятие «большой» социальной группы. Виды больших социальных групп.

Организованные группы (социальные классы, этнические группы, профессиональные группы, «демографические» группы). Психологическая характеристика этнических групп. Гендерные группы. Организации как специфический вид больших социальных групп. Понятие организационной культуры. Организационная психология и социальная психология. Общая характеристика и типы стихийных групп: толпа, масса, публика; их особенности. Большие социальные группы и социальные движения. Механизмы присоединения к социальным движениям – способы рекрутации сторонников.

Заражение как бессознательная подверженность индивида определенным психологическим состояниям. Феномен паники. Внушение (суггестия) как целенаправленное неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации (В.М.Бехтерев). Феномен контрсуггестии (Б.Ф.Поршнев). Подражание как воспроизведение индивидом образцов демонстрируемого поведения.

Понятие «малой группы». Классификация малых групп: первичные и вторичные группы (Ч.Кули); формальные и неформальные группы (Э.Мэйо); группы членства и референтные группы (Г.Хаймен). Современные концепции соотношения группы и организации. Композиция (состав), структура, динамика групповых процессов. Положение индивида в малой группе: статус и роль. Основные направления исследований малых групп в социальной психологии: традиции социометрического (Дж.Морено), социологического (Э.Мэйо) подходов и «школы групповой динамики» (К.Левин). Групповая динамика и групповые процессы.

Динамические процессы в малой группе. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Образование малой группы: феномен группового давления. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Групповые решения. Эффективность деятельности малой группы. Развитие малой группы. Основные подходы к анализу развития группы (В.Беннис, Г.Шеппард), Р. Морленд, Дж. Ливайн, А.В.Петровский, А.С.Макаренко). Определение коллектива и его психологические признаки. Стадии и уровни развития группы. Коллектив как высший уровень развития группы. Методики измерения уровня развития группы. Команда как особый тип малой группы. Процессы командообразования в современной организационной психологии. Соотношение понятий «группа», «коллектив», «команда».

Развитие личности

Развитие личности. Субъектная ситуация развития. Потребность быть личностью. Интегративная модель личности. Взаимосвязь форм психологической активности человека.

Психологическая активность человека как основа эволюции его личности. Ценности как компонент активности личности. Интеграл личностной активности. Концепции развития личности. Личностный рост и его критерии. Психологический смысл личностного роста. Движущие силы развития личности.

Структура развивающейся личности человека. Системный процесс персонализации человека: индивидуации, индивидуализации, субъективации и объективации.

Логика процессов личностного развития человека. Модели развития личности. Стадии личностного развития человека. Мотивационные стратегии развития личности. Самопознание и саморазвитие личности. Три спектра самопознания. Сферы и области самопознания. Внешний и внутренний мир личности. Пространства личности.

Самопознание как процесс. Общие закономерности, средства, способы, механизмы и результаты самопознания. Барьеры самопознания. Саморазвитие как цель, ценность и смысл жизни человека. Формы саморазвития: самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализация. Цели, способы и результаты саморазвития. Психологические механизмы саморазвития: самопринятие и самопрогнозирование. Типичные трудности самопознания и саморазвития. Экзистенциальные кризисы саморазвития личности: кризис смыслообразования, кризис экзистенциальной изоляции, кризис личностной свободы, кризис неизбежности смерти.

Кризисы возрастного развития. Признаки критических периодов возрастного развития. Восемь стадий возрастного развития по Э. Эриксону. Учение о кризисах психологического развития детей П.П. Блонского. Биологический и психологический возраст. Проблема несоответствия биологического и психологического возраста. Психологическое старение.

Условия личностной самореализации. Различные формы проявления психологической готовности личности к самореализации. Выбор субъективно-оптимального жизненного пути. Условно-компенсаторные пути в самореализации.

Педагогика

Общие вопросы педагогики

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке, её особенность и методологическая функция. Объект, предмет и функции педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие и др.

Педагогическая система. Виды педагогических систем. Целеполагание в педагогической системе. Педагогическая деятельность как решение педагогических задач. Классификации педагогических задач. Педагогическое действие и техника его конструирования. Психолого-педагогическая диагностика педагогической деятельности.

Образование, его уровни и типы. Отечественная система образования. Дополнительное образование в его общей системе.

Педагогический процесс как категория педагогики. Теория целостного педагогического процесса: сущность, движущие силы, структура и логика. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность, возрастосообразность. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения. Педагогический процесс как фактор развития личности. Формы взаимодействия субъектов в педагогическом процессе.

Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Воспитание как система. Личность как объект и субъект воспитания. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности. Цели воспитания. Внутренняя логика процесса воспитания. Конкретно-исторический характер воспитания. Современные концепции воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания личности. Система форм и методов воспитания. Воспитательная система школы. Современные концепции воспитания. Авторские воспитательные системы. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей. Воспитание и социализация личности.

Характеристика обучения как дидактического процесса. Понятие обучения, его структура, двусторонний характер. Функции, закономерности обучения и его принципы. Стандарты школьного образования. Методы обучения и их классификация. Формы и средства обучения. Их классификация, связь с содержанием и методами. Виды обучения: модульное, программированное, интегрированное, проблемное, традиционное, персонифицированное и др. Дидактические технологии. Компьютерные технологии в обучении. Теория и практика самостоятельной познавательной деятельности в школе.Контроль в обучении. Оценка результатов обучения. Виды, методы, формы контроля знаний, умений учащихся. Формализм в оценке знаний учащихся, его сущность, генезис, последствия. Дидактогении в обучении.

Рекомендуемая литература

Основная

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.
Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2000.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб., 2001.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 2001.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология М., 2004.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 2003.
Ждан А. Н. История психологии: от античности до наших дней. М., 1990
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. 2001.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.
Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб., 2003.
Общая психология: курс лекций / сост. Е.И. Рогов. М., 2003.
Общая психология: учебник для студентов пед. институтов / под ред А.В. Петровского. М., 2001.
Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996.
Психология возраста. СПб., 2001.
Психология: учебник / под ред. А.А. Крылова. М., 2001.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.
Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996.

Дополнительная

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. М., 2001.
Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. М., 1990.
Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания: глоссарий: учеб. пособие. Ростов н/Д, 2000.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1998.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: 2000.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПБ.: 2001.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.
Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб., 2003.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ СПб., 2002.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000.
Мухина В.С. Проблемы генезиса личности М., 1985.
Общая психология. Тексты. Т. 1: Введение. М., 2001.
Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования М., 2001.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: учебное пособие. М., 2003.
Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общая ред. А.А. Реана. СПб., 2000.
Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. СПб., 2001.
Психология личности. Т. 1, 2. Хрестоматия. Самара, 1999.
Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.
Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман М., 2002.
Психология мышления: хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981.
Психология ощущений и восприятия: хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2002.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М., 2004.
Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.
Социальная психология: Хрестоматия. М., 2000.
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 2000.
Хрестоматия по психологии / под ред. Мироненко. М., 1987.
Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.

Программа вступительного испытания (собеседование/устный экзамен)
по дисциплинам «Психология» и «Педагогика»
для поступающих на направление подготовки магистратуры
050400.68 – Психолого-педагогическое образование

(факультет управления и психологии)

Психология

Психология как научная система знаний

Соотношение житейской и научной психологии. Предмет психологической науки. Принципы психологии. Классификация психических явлений и процессов. Структура современной психологии.

Методы психологической науки. характеристика основных методов психологической науки. Эксперимент как базовый метод психологической науки. Возможности и ограничения наблюдения. Тестирование как психодиагностический метод и его разновидности.

Понятие о личности в системе человекознания

Личность как объект психологического исследования. Иерархия человеческой организации: индивид, личность, индивидуальность. Взаимосвязь биологического и социального в личности. Структура личности.

Современные теории личности: фрейдизм и неофрейдизм (З. Фрейд,
А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни), гуманистическая теория личности (К. Роджерс,
А. Маслоу), теория социального научения (Толмен), концепция личности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.)

Blog

Содержание