Уханов Владимир Андреевич история и методология науки методические указания

Вид материала

Методические указания

Содержание История и методология науки Основные задачи курса 2.1. Обязательный минимум содержания программы курса 2.2. Основные темы программы курса Понятие науки Три аспекта бытия науки Основные исторические этапы развития науки Черты и критерии классической науки Нормативная и ненормативная наука Современные концепции науки Список дополнительной литературы 6. Вопросы к зачету

Подобный материал:

• Методические указания по подготовке к семинарским занятиям Санкт-Петербург, 721.73kb.
• Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
• Методические указания ккурсовому проекту по специальности 270301 архитектура владимир, 960.96kb.
• Программа курса методология истории д филос н., проф. Антипов Г. А. Новосибирск 2004, 62.35kb.
• Методические указания по курсу «история и методология науки и производства в области, 460.53kb.
• История и методология науки, 268.09kb.
• Методические указания Новосибирск 2005 ю (075., 594.58kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 151.76kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине история и методология экономической науки, 419.43kb.
• Методические указания для подготовки к семинарским занятиям, написанию контрольных, 840.34kb.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права»

Юридический факультет

Кафедра гуманитарных дисциплин


ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ


Методические указания и программа курса

для слушателей магистратуры ХГАЭП


Хабаровск 2006

ББК Ю3

Х 12


История и методология науки : методические указания и программа курса для слушателей магистратуры ХГАЭП / сост. В. А. Уханов. – Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 2006. – 28 с.

Рецензент

доктор философский наук, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических

дисциплин ДВЮИ МВД РФ В. А. Шабалин

Утверждено

издательско-библиотечным советом академии

в качестве методических указаний для

слушателей магистратуры ХГАЭП


Уханов Владимир Андреевич


ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ


Методические указания и программа курса для слушателей

магистратуры ХГАЭП


Редактор Г. С. Одинцова


Подписано в печать __ _______ 2006г. Формат 60х84/16. Бумага писчая.


Печать офсетная. Усл.п.л. 1,6. Уч.-изд.л. 1,2. Тираж 150 экз.


Заказ №


680042, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская 134, ХГАЭП РИЦ


©Хабаровская государственная академия экономики и права, 2006


Введение


Методические указания по курсу «История и методология науки» составлены в соответствии с программой магистерской подготовки в ХГАЭП, положениями государственного стандарта послевузовского профессионального образования и отвечают требованиям приказа Минобразования РФ от 5 июля 2005 г. № 189 «Об обеспечении единства образовательного процесса РФ в системе послевузовского профессионального образования».

Данные методические указания содержат обязательный минимум требований к слушателям, изучающим курс «История и методология науки», который является важным элементом учебного процесса, направленного на подготовку магистров.

В методических указаниях изложены общие проблемы науки, а также вопросы, связанные с разработкой и применением научно-познавательного инструментария. Особое внимание уделяется анализу процедур, направленных на применение современных научных методов в эмпирических и теоретических исследованиях.

Введение в структуру магистерского учебного процесса курса «История и методология науки» обусловливается необходимостью совершенствования системы формирования высококвалифицированных научных кадров, соответствующих возросшим требованиям научной деятельности. Чтобы успешно вести научный поиск современный ученый должен обладать не только суммой узкопрофессиональных знаний, но и владеть обширным комплексом эффективных научных методов познания, иметь навыки самостоятельной научно-исследовательской работы, разбираться в достижениях и проблемах фундаментальных и прикладных наук, уметь использовать в познавательном процессе методологические знания и опыт рационального освоения действительности. Только обогатившись знаниями основ научно-исследовательской деятельности, специфику которой составляет ее методичность, можно будет успешно решать многообразные и сложные проблемы, связанные с изучением соответствующего объекта.

Сказанное позволяет сформулировать цель курса, которая заключается в том, чтобы дать общедоступное введение в проблематику истории и методологии научного познания и тем самым существенно повысить методологическую культуру начинающегося исследователя. Наряду с изучением общих проблем науки предусмотрено диалоговое обсуждение методологических вопросов, что позволит овладеть навыками исследовательской работы и успешно применять методы, адекватные предмету познания.


Основные задачи курса:

• формирование у слушателей представления о генезисе и развитии науки как особом виде познавательной деятельности человека;
  
• выяснение специфики научного исследования;
  
• определение структуры и основных этапов познавательного процесса;
  
• раскрытие сущности понятий «метод», «методология», «подход», «парадигма», «научно-исследовательская программа»;
  
• выявление особенностей методов эмпирического и теоретического познания;
  
• определение структуры теоретического знания;
  
• закрепление навыков исследовательской работы в ходе написания и защиты реферата.
  

1. Требования к знаниям магистров и уровню их подготовки

по завершению изучения курса


По окончании изучения курса «История и методология науки» слушатель должен:

1. Понимать специфику науки как особого вида познавательной деятельности, ее место и роль в обществе.
   
2. Усвоить особенности научного исследования, его стиль, нормы и принципы.
   
3. Знать основные методы и подходы научного познания и свободно применять их в профессиональной деятельности.
   
4. Иметь представление о научной истине и способах ее проверки.
   
5. Уметь четко выделять структуру и основные этапы научного познания.
   
6. Знать основные уровни научного познания.
   
7. Владеть методами эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, эксперимент и т.д.).
   
8. Уметь применять методы построения теории (аксиоматический и генетический методы, системный и структурно-функциональный подходы и т.д.).
   
9. Понимать особенности познания социальных процессов и явлений.
   
10. Владеть современной научной картиной мира.
    

2. Программа курса «История и методология науки»
   

2.1. Обязательный минимум содержания программы курса


Понятие науки: наука как вид познавательной деятельности; наука как система знаний; наука как социальный институт. Преднаука Древнего мира, Средневековья и эпохи Возрождения. Черты и критерии классической науки Нового времени. Неклассическая и постклассическая наука XX века. Процессы дифференциации и интеграции наук. Проблема классификации наук. Основные функции науки. Специфика научного познания, его структура и этапы. Субъект и объект научно-познавательной деятельности. Специфика и структура эмпирического и теоретического уровней познания. Формы познавательного процесса: проблема, факт, гипотеза, закон, теория. Роль парадигмы в познании. Идеалы и нормы научного исследования. Проблема истины и ее критериев. Понятие метода. Метод и методология. Проблема классификации методов. Методы эмпирического познания. Эксперимент как основной метод эмпирической науки. Виды и функции эксперимента. Методы теоретического познания. Проблема критериев выбора научных теорий. Аксиологизация науки. Современная научная картина мира: сущность, структура, функции.


2.2. Основные темы программы курса


Тема 1. Предмет и функции курса «История и методология науки». Понятие науки. Три аспекта бытия науки. Основные исторические этапы развития науки. Черты и критерии классической науки. Нормативная и ненормативная наука. Современные концепции науки. Дифференциация и интеграция научного знания. Классификация наук. Научные революции в историческом процессе. Особенности научного познания, его структура, основные этапы и функции.

Ключевые понятия:

Наука, философия, религия, народная наука, оккультизм, паранаука, познание, знание, объективность, истина, классификация, естествознание, обществоведение, антропология, техноведение, научная революция.


Методические рекомендации


Центральной проблемой методологии науки является проблема роста, развития научного знания.

Выделяют три класса проблем методологии науки:

• исследование оснований («первоначал») научного познания мира, рефлексия глубинных принципов научного творчества;
  
• исследование процесса научно-познавательной деятельности, когнитивных приемов и способов отражения действительности;
  
• исследование взаимосвязи науки и прочих форм интеллектуального освоения мира (философия, религия, миф, искусство и пр.).
  

Понятие науки

Возможны следующие определения науки:

1) исторически сложившаяся форма человеческой деятельности по производству объективных знаний о мире. Здесь подчеркивается развитие, эволюция научного знания, наличие «негативных» элементов (заблуждения, ошибки, ложные обобщения, иллюзии и т.д.);

2) социальный институт, в рамках которого осуществляется произ-водство, хранение и распространение знаний.

Главной, определяющей научную деятельность целью является получение знаний о реальности. Основным продуктом научной деятельности является прежде всего знание объективных законов окружающего мира.

Систематичность и обоснованность, столь характерные для научной деятельности, являются большой социальной ценностью, которая в той или иной степени оказывает воздействие как на жизнь общества в целом, так и на каждого из нас.

Кроме того, наука представляет собой источник нравственных ценностей. Она демонстрирует нам такого рода профессию, в которой честность, объективность являются важнейшими элементами профессиональной этики.

Для языка науки характерны определенность используемых понятий и терминов, стремление к четкости и однозначности утверждений, к строгой логичности в изложении всего материала.

В современной науке все большее значение приобретает использование математики.

Три аспекта бытия науки

Наука как познавательная деятельность, как социальный институт, как особая система знаний. Современная методология науки направлена на изучение общих закономерностей научного позна­ния в его историческом развитии и изменяющемся социокультурном контексте.

Основные исторические этапы развития науки

Следует различать преднауку и науку в собственном смысле слова. Нужно обратить внимание на две стратегии по­рождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных ис­торически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

Важно отметить, что именно культура античного полиса является той средой, где происходит становление первых форм теоретичес­кой науки. Здесь развиваются античная логика и математика. Позднее, в эпоху средневековья, начинается развитие логических норм научного мышления и организация науки в средневековых университе­тах. Большую роль в изменении созерцательной позиции ученого сыграла христианская теология (человек – творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия).

Новый мощный импульс развития получает наука в эпоху Нового времени. Возникает опытная наука. Формируется идеал математизированного и опытного знания. Появляется оксфордская школа (Р. Бэкон, У. Оккам). Созревают предпосылки возникновения эксперимен­тального метода и его соединения с математическим описанием приро­ды: Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт. Наука начинает играть мировоззренческую роль в новоевропейской культуре. Большинство историков науки считают, что о науке в современном смысле слова можно говорить только начиная с XVI – XVII вв. Это эпоха, когда появляются работы Кеплера, Гюйгенса, Галилея. Апогеем духовной революции, связанной с появлением науки, являются работы Ньютона. Наука в ее классическом понимании – это новейшее естествознание, умеющее строить математические модели изучаемых явлений, сравнивать их с опытным материалом, проводить рассуждения посредством мысленного эксперимента.

Рождение науки здесь отождествляется с рождением современной физики и необходимого для нее математического аппарата. В этот же период складывается новый тип отношения между физикой и математи­кой, плодотворный для обеих областей познания. Надо прибавить, что в XVII в. происходит и признание социального статуса науки, рождение ее в качестве особого социального института. В 1662 г. возникает Лондонское королевское общество, в 1666 г. – Парижская академия наук.

В это же время происходит формирование науки как профессиональной деятельности. Возник­ает дисциплинарно организованная наука, которая все больше находит технологические при­менения. Формируется комплекс технических наук.

В XVIII – XIX веках начинается процесс становления социальных и гуманитарных наук.

Черты и критерии классической науки

Одним из важнейших отличительных качеств научного знания является его систематизированность. Научная систематизация знания обладает целым рядом важных особенностей. Для нее характерны стремление к полноте, ясное представление об основаниях систематизации и их непротиворечивости.

Стремление к обоснованию, доказательности получаемого знания настолько значительно для науки, что с его появлением нередко связывают даже сам факт её рождения.

Важнейшими способами обоснования полученного эмпирического знания являются многократные проверки наблюдениями и экспериментами, обращение к первоисточникам, статистическим данным, которые осуществляются учеными независимо друг от друга. При обосновании теоретических концепций обязательными требованиями предъявляемыми к ним, являются их непротиворечивость, соответствие эмпирическим данным, возможность описывать известные явления и предсказывать новые. Существенной характеристикой научного знания является его интерсубъективность.

В эпоху Нового времени складывалось следующее представление о процессе научного познания:

- ученый выдвигает гипотетическое обобщение, из него дедуктивно выводятся различного рода следствия, которые затем сопоставляются с эмпирическими данными;

- те гипотезы, которые противоречат опытным данным, отбра­сываются, а подтвержденные утверждаются в качестве научного знания;

- эмпирическое содержание любого обобщения определяет его подлинный смысл;

- теоретическое утверждение, чтобы быть научным, обязательно должно иметь возможность соотноситься с опытом и подтвер­ждаться им;

Истинность является не только нормативной ценностью, но и необходимой описательной ха­рактеристикой любых познавательных результа­тов, претендующих на научность.

В соответствии с классическими представлениями фундаменталистски обоснованное научное знание и сами стандарты его обоснования должны быть полностью независимыми от социокультурных (социально-экономических, культурно-исторических, мировоззренческих, социаль­но-политических) условий их формирования.

Нормативная и ненормативная наука

Сегодня многие, подчеркивая большое значение науки, вместе с тем говорят о ее консерватизме и ограниченности, поскольку она не признает так называемые нетрадиционные, паранаучные концепции. Это прежде всего астрология, парапсихология, уфология.

Современные концепции науки

Философия науки как философское направление (возникает во второй половине XIX века). Философия науки включает в себя:

• множество концептуальных моделей науки;
  
• теории развития науки (динамика развития научного знания);
  
• исследования эпистемологических проблем научного познания (методы исследовательской деятельности);
  
• выявление социально-исторической роли и значимости научного творчества;
  
• концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т. Куна, П. Фейерабенда, М. Полани.
  

В рамках методологии науки сложились два подхода к пониманию генезиса науки и движущих сил ее развития (два подхода в историографии и философии науки) – экстернализм и интернализм.

• Экстернализм – возникновение и становление науки обусловлено внешними (по отношению к процессу научного познания) факторами и обстоятельствами (социальными, экономическими, политическими и пр.), поэтому задача методологии науки – реконструировать данные условия с целью выявления сути, структуры, особенностей и направленности научного познания мира. Экстернализм возник в 30-е годы XX века. Представители – Б. Гессен, Дж. Бернал, Дж. Холдейн, Д. Нидам, Э. Цильзель.
  
• Интернализм – движущей силой развития науки являются особенности самого научного знания, имманентно присущие научному познанию свойства, интеллектуальные традиции, целевые установки, средства и закономерности, а внешние условия (личностные, социально-экономические, политические и пр.) являются второстепенными (способными лишь ускорять или тормозить процесс научного познания). Научное знание рассматривается как саморазвивающаяся и «самодостаточная» система. Сложился в 30-е гг. XX в. как оппозиция экстернализму. Историки науки – А. Койре, А.Р. Холл, П. Росси, Г. Герлак.
  

К основным закономерностям развития научного знания относятся:

1. обусловленность развития науки потребностями и уровнем развития общественно-исторической практики (производства);
   
2. кумулятивный характер развития научного знания. Преемственность в развитии идей и принципов, теорий и понятий, методов и приемов исследования. Постепенность, неразрывность процесса накопления результатов, фактов;
   
3. ускорение процесса научных открытий, увеличение свободы творческого поиска и конструктивной критики. Объем научных знаний сегодня удваивается каждые 8 – 10 лет;
   
4. все более усиливается взаимосвязь и взаимодействие всех отраслей научного творчества (взаимодействие уровней научного познания);
   
5. сокращение сроков перехода от одной фазы научного познания к другой (например, от открытия к его практическому применению);
   
6. дифференциация и интеграция научного знания. Это проявляется как внутри собственно науки (проблема классификации наук), так и в сфере взаимосвязей науки с другими формами познания (философией, религией и т.д.). Дифференциация и интеграция наук происходят по разным основаниям, в качестве которых могут выступать: предмет, метод, средства, категории, факты и т.д.
   

Классификация наук – это раскрытие взаимной связи наук на основании определенных принципов и выражение этой связи в виде логически обоснованного расположения. Связи наук определяются предметом, методом, целью.

Основные принципы классификации: 1) от общего к частному (убывающая общность); 2) от абстрактного к конкретному (возрастающая конкретность); 3) единство логического и исторического (структурно-генетическое единство).

В XIX веке Ф. Энгельс разработал развернутую классификацию научного знания на основе учения о формах движения материи (ф.д.м.): механическая ф.д.м. (масса), физическая ф.д.м. (атом), химическая (молекула), биологическая (белковые тела), социальная ф.д.м. (общество).

В настоящее время распространена «предметная классификация»: естественные, технические, общественные науки. В рамках каждого класса существует подробная дифференциация.

Структура наук обусловлена их предметно-методологическими спецификациями и отражает усложнение самого их объекта. Например: физика (атомы), химия (молекулы), геология (агрегатные состояния: газ, жидкость, твердое тело), биология (белки, кислоты). Каждая из этих основных естественных наук подразделяется на частные: 1) по характеру объекта. Например, химия – органическая и неорганическая; биология – зоология и ботаника); 2) по методу исследования. Например, аналитическая химия; биология – морфология (форма организма), анатомия – строение, физиология – функция, астрономия – космогония и космология.

Следует учитывать зависимость структуры естественных наук от закономерностей развития научного знания (например, от дифференциации и интеграции).

Рассматривая научные революции в историческом процессе, следует обратить внимание на взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Наиболее полное представление о процессе роста научного знания продемонстрировал в своих работах о научных революциях Т. Кун. Он подчеркивает, что в истории любой области науки можно выделить периоды «нормальной науки» и научные революции. Под термином «нормальная наука» Т. Кун понимает исследования, которые осуществляются научным сообществом, опираясь на крупные научные достижения, которые в течение некоторого времени признаются им как основа его дальнейшей деятельности. Однако рано или поздно в научном познании воз­никают кризисные явления, связанные с появлени­ем трудностей в развитии «нормальной науки».

Это обусловлено появлением новых фактов, которые в рамках принятой парадигмы выглядят аномалиями. В данных условиях ученые стараются модифицировать принятую теорию, дают такую интерпретацию новому явлению, которая бы не противоречила исход­ным принципам. Возникает кризисная ситуация.

Она разрешается в конце концов тем, что возникнет новая парадигма. Тем самым в науке происходит подлинная революция. И вновь складыва­ются условия для функционирования «нормальной науки».

Таким образом, науч­ные революции представляют собой перестройку оснований науки.

Научные революции – это вид новаций, которые отличаются от других видов не столько характером и механизмами своего генезиса, сколько своей значимостью, своими последствиями для развития науки и культуры.

Поскольку речь идет об оценках, то очевидно, что здесь нет точных границ и всегда возможны споры на тему о том, является или не является та или иная новация революцией.

Однако не вызывает сомнений, что:

- научные революции связаны с перестройкой научных традиций;

- научные революции, как правило, затрагивают мировоззренческие и методологические основания науки, изменяя нередко сам стиль мышления.

Выделяют три вида научных революций, которые нередко тесно друг с другом связаны: построение новых фундаментальных теорий; внедрение новых методов исследования, открытие новых миров.

Изучая вопрос об особенностях научного познания, его структуре и функциях, нужно обратить внимание на следующие структурные компоненты: факты, закономерности, теории, научные картины мира.

В науке выделяются эмпирический и теоретический уровни познания, каждый из которых обладает своими специфическими методами исследования.

Современное научное познание немыслимо без создания специальных средств. Вспомним, какую огромную роль сыграл в развитии биологии микроскоп, открывший человеку новые миры. Современный электронный микроскоп позволяет видеть атомы, которые не­сколько десятилетий назад считались принципиально ненаблюдаемыми и существование которых еще в начале XX века вызывало сомнение.

Сегодня революцию в обработке научной информации и ее передаче производит компьютерная техника и технология.

Обратим внимание так же на то, что эмпирический и теоретический уровни органически связаны между собой. Теоретический уровень существует не сам по себе, а опирается на данные эмпирического уровня, в этом смысле связь теории и эмпирии очевидна.

Каковы функции научного исследования? О. Конт обозначил их с помощью такого афористического изречения: «Знать, чтобы предвидеть». Основными функциями научного исследования являются описание, объяснение, пред­видение (прогноз).

Научная деятельность сегодня – это совме­стная работа творческих коллективов. Это специализация не только по отдельным облас­тям науки или даже отдельным ее проблемам, но и распределение различных функций в науч­ной деятельности.