Geum.ru

Уханов Владимир Андреевич история и методология науки методические указания

Вид материалаМетодические указания
Подобный материал:
1   2   3
Тема 2. Научная деятельность как система. Рефлексивность и методичность как характерные признаки научной деятельности. Субъект и объект научного познания. Понятия «метод», «методология», «парадигма», «научно-исследовательская программа». Проблема классификации методов. Стиль, идеалы и нормы научного познания. Метод и теория. Метод и истинное знание. Современные концепции истины и ее критериев.

Ключевые понятия:

Научная деятельность, субъект научной деятельности, научное сообщество, объект познания, предмет познания, рефлексивность, метод, методология, методика, подход, парадигма, научно-исследовательская программа, истина, критерии истины.


Методические рекомендации


Изучение темы нужно начать с рассмотрения категории «деятельность», выясняя ее общефилософский смысл, опираясь на который можно обоснованно ввести понятие «научная деятельность». В философии деятельность понимается как особая, только человеку присущая форма активности. От поведения животных деятельность отличается тем, что осуществляется не по генетически заданной программе, а на основе социокультурной, внебиологической и надиндивидуальной системы социального наследования, формирующейся в процессе социоантропогенеза. Всякая деятельность как сложноорганизованная целостность включает в себя систему присущих ей элементов. К таковым относятся: взаимодействующие между собой и с окружающим миром субъекты (отдельные индивиды, группы таковых, человечество в целом); мотивационная система (потребности, интересы, влечения, желания и т.д.), выступающая в качестве «запускающего» механизма деятельности; цель (предвосхищение будущего результата деятельности), при этом отметим особо, что важнейшей характеристикой деятельности является ее осознанность, т.е. она всегда опосредована сознанием, но именно цель выступает ближайшим примером сознания и поэтому деятельность – это всегда целеполагающая и целенаправленная активность; предмет – то, что подлежит воздействию со стороны субъекта, на что направлена его активность; средства – вещественно-энергетические и интеллектуальные орудия труда; операции (система соответствующих процедур, осуществляемых в определенной последовательности); результат или продукт, получаемый в ходе деятельности.

Следует обратить внимание на то обстоятельство, что именно в ряду духовных процессов обнаруживается феномен, получивший название «научная деятельность», которой присущи отмеченные выше элементы, но каждый из них здесь имеет свою специфику. Экспликация научной деятельности как раз связана с решением задачи по выявлению этой специфики. Так обобщенным субъектом научно-познавательного процесса является все общество. В качестве специализированного актора этой деятельности предстает научное сообщество, в котором выделяют три уровня: отдельные ученые и научные работники; группы ученых – научные коллективы, школы, направления и т.д.; научное сообщество в целом.

Рассматривая вопрос о цели научной деятельности следует учесть то, что решение исследовательских задач обусловлено, с одной стороны, социальной практикой, потребностями общества, а с другой – собственной логикой развития науки, в которой важное значение в качестве «запускающего» механизма целеполагания и целереализации имеют научные проблемы, интересы ученых, их любознательность. Общей же целью прикладной и фундаментально-теоретической науки можно считать достижение истинного знания о мире, получение объективных законов, точных значений и аргументированных объяснений.

Следующий шаг по изучению познавательной деятельности связан с анализом ее предмета. Прежде всего нужно обратить внимание на то, что в науке принято различать понятия «объект познания» и «предмет познания». Объект – это то, что изучает данная наука, научная дисциплина или комплекс наук. Это некий относительно самостоятельный фрагмент действительности. Предмет – это та часть объекта, на которую направлено данное конкретное исследование. Понятие «предмет» может быть использовано для выражения системы законов, свойственных данному объекту. По мере развития знаний об объекте открываются новые его стороны, свойства и связи, которые становятся предметом познания. Сегодня для понимания предмета научного исследования необходимо иметь высокий уровень образования в соответствующей научной отрасли и в совершенстве владеть методологическими знаниями. Понятие «предмет познания» конкретизируется посредством понятия «референт теории», означающем то, о чем в действительности говорит теория, о какой реальности идет речь, что в действительности соответствует сложнейшим абстрактным объектам.

Далее необходим анализ средств научной деятельности. Это ее самый динамичный компонент. Различаются вещественно-энергетические (материально-технические) средства – приборы, инструменты, технические установки, оборудование и т.д. и интеллектуальные средства – язык, концептуальные структуры, методы, навыки, умения, идеалы и нормы научной деятельности. Следует обратить внимание на проблему классификации методов. Наиболее удобной в операциональном отношении является такая их классификация, в которой все методы делятся на две большие группы: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, эксперимент и т.д.) и методы построения теории (аксиоматический и дедуктивный методы, системный и структурно-функциональный подходы и т.д.

Важным элементом познания выступает система операций. В литературе отмечается, что в познании субъект осуществляет такие операции, как формулирование проблемы, определение цели, составление перечня исходных данных, сбор информации, необходимой для решения проблемы, формулирование гипотез, постановку эксперимента, сопоставление результатов опыта с теорией, составление научных отчетов.

Раскрывая содержание понятия «результат научной деятельности» нужно исходить из того, что наука производит множество специфических продуктов, наиболее значимыми из которых являются научные знания и научные методы.

Рассмотренные элементы находятся в теснейшей взаимосвязи друг с другом и в своей совокупности представляют науку в качестве сложноорганизованной саморазвивающейся целостности, обладающей такими отличительными признаками, как рефлексивность и методичность. Характеризуя понятие научной рефлексии, важно подчеркнуть, что она означает обращенность внимания познающего субъекта не только на изучаемый объект, но и на то, каким способом осуществляется сам процесс познания. Что касается методичности, то здесь следует усвоить положение об особой тщательности, продуманности и организованности научного познания. Оно осуществляется целенаправленно и с помощью разрабатываемых в науке и философии методов, норм, принципов и идеалов. Метод – это система приемов, способов и правил научной деятельности. Именно метод направляет путь познания объекта. Основной функцией метода является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Совокупность правил, приемов, принципов и норм, на основе которых происходит изучение научных дисциплин, называется методикой. Кроме метода и методики в научной деятельности применяются подходы, парадигмы и научно-исследовательские программы. Подход – это общая методологическая установка, определяющая границы предмета и способы его отображения, позицию по отношению к предмету и способы действия с ним, а также цели, задачи и ценности познания. Главная задача подхода заключается в том, чтобы соединить знание о методе со знанием движения познания в объекте. Парадигма – это образец научной деятельности, действующий как направляющее и структурирующее начало познания, пример конкретного решения научной проблемы. Установившаяся парадигма управляет текущими научными разработками. Научно-исследовательская программа – более широкое концептуальное образование, чем научная теория. По своему содержанию научно-исследовательская программа представляет собой последовательность сменяющих друг друга теорий, объединенных некоторой совокупностью общих идей. В структуру научно-исследовательской программы входят: «жесткое ядро» – базисные положения философского, общенаучного и частнонаучного характера; эвристика – методологические принципы, предписывающие ученому, что следует и чего не следует делать в конкретном познавательном процессе; «защитный пояс» – совокупность вспомогательных гипотез, нацеленных на устранение разногласий с данными эмпирических проверок.

С понятием «метод» связано понятие «методология», которое имеет несколько значений. Наиболее распространенным является понимание методологии как совокупности используемых познавательных средств – методов, подходов, принципов и норм. Методология здесь предстает в значении методографии, т.е. как описание познавательных средств. В более широком смысле методология характеризуется как форма самопознания науки, источник и движущая сила ее развития. Здесь методология понимается как учение о системе способов и средств познания, об его общих закономерностях, структуре и динамике научного познания и социокультурной детерминации познавательной деятельности.

Приступая к анализу проблемы истины, требуется прежде всего уяснить смысл различных концепций по этому вопросу; выявить достоинства и недостатки традиционного, когерентного, конвенционалистского, прагматического и марксистского подходов к пониманию истины и ее критериев.


Тема 3. Эмпирический уровень науки. Структура, функции и методы эмпирического познания. Эксперимент как основной метод эмпирической науки. Виды экспериментов и особенности экспериментов в социально-гуманитарном познании. Мысленный эксперимент, его сущность и функции.

Ключевые понятия:

Эмпирическая наука, прикладная наука, эмпирический базис, эмпирический закон, наблюдение, моделирование, сравнение, эксперимент, мысленный опыт, социальный эксперимент.


Методические рекомендации


Раскрывая данную тему слушатели должны, прежде всего, уяснить, что эмпирический уровень научного познания отражает исследуемый объект преимущественно со стороны внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию. Рациональный момент и его формы хотя и присутствуют на эмпирическом уровне познания, но имеют здесь подчиненное значение. Сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация и иная фактофиксирующая деятельность – характерные признаки эмпирического познания.

Эмпирическое, опытное исследование направлено непосредственно на свой объект, а его важнейшим элементом является факт.

Следует обратить внимание на следующие основные значения понятия «факт»: 1) некоторый фрагмент действительности, объективные события, результаты, относящиеся либо к сфере сознания и познания, либо к объективной реальности; 2) знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана, т.е. факт как синоним истины; 3) предложение, фиксирующее эмпирическое знание, т.е. такое знание, которое получено в ходе наблюдений и экспериментов.

К методам эмпирического исследования относятся: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение и т.д. Особая роль в эмпирическом познании принадлежит эксперименту, который определяется в теории познания как активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях.

Следует подчеркнуть, что всякий научный эксперимент всегда направляется какой-либо идеей, концепцией, гипотезой. Нужно также усвоить основные особенности эксперимента:

а) более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изменения и преобразования;

б) многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;

в) обнаружение таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях;

г) возможность контроля за «поведением» объекта исследования и проверки результатов.

Стадии осуществления эксперимента: планирование и посторенние эксперимента; контроль за его проведением; интерпретация результатов.

Эксперименты могут классифицироваться по различным основаниям: по характеру объектов (физические, биологические, социальные и др.); по функциям (исследовательские, проверочные, воспроизводящие и др.).

Широкое распространение в современной науке получил мысленный эксперимент – система мыслительных процедур, производимых над идеализированными объектами. Мысленный эксперимент – это теоретическая модель реальных экспериментальных ситуаций. Здесь ученый оперирует не реальными предметами и условиями их существования, а их концептуальными образами.

В социальном познании производят социальные эксперименты. При их проведении необходимо обеспечить соблюдение условий чистоты, поскольку проведение эксперимента здесь затрудняется: а) случайными, внешними помехами, искажающими протекание изучаемого процесса; б) случайными и систематическими ошибками приборов и программ исследования; в) субъективными ошибками самого экспериментатора.

Тема 4. Теоретическое познание, его структура, функции и методы. Дедукция как основной метод построения теории. Метод и теория. Формы познавательного процесса: проблема, гипотеза, теория, закон. Критерии выбора научных теорий. Идеи верификации и фальсификации научных теорий. Закон как главный компонент теории. Проблема классификации законов. Современная научная картина мира.

Ключевые понятия:

Теория, гипотеза, теоретический базис, аксиома, дедукция, верификация, фальсификация, научная картина мира.


Методические рекомендации


Приступая к изучению четвертой темы курса необходимо прежде всего выяснить специфику и формы теоретического уровня познания, в котором хотя и присутствуют эмпирические моменты, но последние имеют в теории подчиненный аспект. Следует учесть, что теория как система экспериментально обоснованных знаний представляет собой высший уровень познания, поскольку отражает явления и процессы со стороны их внутренних универсальных связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирической науки. Таким образом, в теории доминируют рациональные начала, выраженные понятиями, суждениями, умозаключениями, принципами, законами и т.д. Специфику теоретического познания составляют особые исследовательские приемы и методы (абстрагирование, идеализация, дедукция и т.д.) Важной чертой теории является внутринаучная рефлексивность, т.е. обращенность ученого на сам процесс познания, его форм, методов, понятийного аппарата и т.д.

Рассматривая теоретическое познание как высшую форму отражения действительности, следует определить его структурные компоненты. К числу основных из них относятся: проблема, гипотеза, теория.

Проблема – форма теоретического знания, содержанием которой является то, что еще не познано наукой, но что нужно познать. Научная проблема выражается в наличии противоположных позиций. Данная проблемная ситуация должна быть разрешена. Решение проблемы есть существенный момент развития знания, а тем самым, появление новых проблем.

Гипотеза – форма теоретического знания, содержащая сформулированное на основе ряда фактов предположение, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве. Гипотетическое знание носит вероятный характер и требует проверки, обоснования. К гипотезам предъявляют следующие требования: они должны соответствовать установленным в науке законам; они должны быть согласованы с фактическим материалом; гипотезы не должны содержать противоречий, которые запрещаются законами формальной логики; гипотезы должны быть простыми и допускать возможность их проверки.

Теория – наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение существенных и закономерных связей определенной области действительности. Любая теория должна удовлетворять следующим требованиям: а) непротиворечивости, т.е. не нарушать законы логики; б) верифицируемости, т.е. подтверждаемости; в) фальсифицируемости, т.е. опровержимости.

Основными элементами теории являются:
  1. исходные основания – фундаментальные понятия, принципы, аксиома, законы и т.п.;
  2. идеализированный объект – абстрактная модель существенных аспектов объекта;
  3. философские установки и позиции;
  4. совокупность законов и утверждений, выведенных в качестве следствий из основоположений данной теории;
  5. совокупность методов, с помощью которых была построена данная теория.

Теория как систематизированное и обоснованное знание выполняет в науке ряд функций, к важнейшим из которых относятся: описание, объяснение, прогнозирование. Кроме того, всякая теория выступает в качестве метода дальнейшего познания соответствующего объекта и в этом проявляется ее методологическая функция, т.е. теория сама становится методом.

Выявление специфики теоретического познания предполагает рассмотрение понятия «закон», которое есть ключевой элемент теории, поскольку последняя выступает как система законов. В самом общем виде закон можно определить как глубинную, необходимую, повторяющуюся, объективную и существенную связь между явлениями действительности. Открытие законов – важнейшая задача науки. Зная законы окружающего мира, люди могут подчинять его сообразно своим потребностям и интересам. Следует обратить внимание на единство и различие законов природы и законов общественной жизни (большая эластичность социальных законов, действие их как тенденций и т.д.).

Приступая к анализу проблемы классификации законов, нужно учитывать, что многообразие взаимодействий в объективной реальности служит объективной основой существования многих видов законов, которые можно классифицировать по разным основаниям: по формам движения материи (механические, физические, химические, биологические и социальные законы); по основным сферам действительности – законы природы, общества и мышления; по широте сферы действия – всеобщие, общие и частные законы; по глубине фундаментальности – эмпирические и теоретические законы.

Создание теории невозможно без использования адекватных методов познания. К научным методам теоретического уровня относятся: формализация; аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод; анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, аналогия и др. В системе методов теоретической науки особое значение имеет дедуктивный метод. Дедукция (лат. – выведение) понимается как переход в процессе познания от общего к единичному, выведение единичного из общего. Дедукция – это процесс логического вывода, т.е. перехода по правилам логики от некоторых посылок к их следствиям (заключениям) Дедуктивный метод характеризуется значительной строгостью. Дедукция не позволяет воображению впадать в заблуждение, она «обеспечивает проверку гипотезы и служит ценным противоядием против не в меру разыгравшейся фантазии» (Луи де Бройль).

Следующий шаг в изучении данной темы связан с рассмотрением вопроса о критериях выбора научных теорий. По мнению крупнейших методологов и философов науки, важную роль при выборе теорий играет степень их проверяемости: чем она выше, тем больше шансов выбрать надежную теорию. Предпочтение отдается той теории, которая: а) сообщает наибольшее количество информации, т.е. имеет более глубокое содержание; б) является логически более строгой; в) обладает большей объяснительной и предсказательной силой; г) может быть более строго проверена посредством сравнения предсказанных фактов с наблюдениями. Ученые выбирают ту теорию, которая более конкурентоспособна по сравнению с другими теориями. Следует учитывать и практичность теории, т.е. ее способность быть воплощенной в производство.

При проверке теории большое значение имеют методологические процедуры верификации и фальсификации. Верификация – это процесс накопления подтверждающих истинность теории данных. Но здесь надо учитывать, что никакое конечное множество единичных подтверждающих случаев не дает нам права говорить, что теория всегда верна (т.е. выполнима для бесконечного числа ситуаций, относящихся к определенному классу явлений).

Следующая процедура – фальсификация, т.е. поиск опровергающих теорию фактов. Если подтверждать теорию можно бесконечно долго, то для ее опровержения достаточно только одного случая.

Если не обнаруживаются факты, опровергающие теорию, то эта система знаний выносится за рамки науки, т.е. теория признается ненаучной.

Характеризуя понятие «научная картина мира», нужно, прежде всего соотнести это понятие с категорией «мировоззрение». Под мировоззрением понимается система предельно обобщенных взглядов на мир и место человека в нем. Выделяют мифологический, религиозный, философский и научный типы мировоззрения. Некоторые авторы добавляют в этот перечень еще один тип – обыденно-житейское мировоззрение.

В отличие от мировоззрения научная картина мира есть целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях действительности, построенная в результате обобщения и синтеза фундаментальных научных понятий и принципов. Различают общенаучную картину мира, включающую данные всех наук и частнонаучные картины мира (физическая, химическая, биологическая и т.д. картины мира), формирующиеся на основе обобщения знаний, получаемых в отдельных отраслях науки.

Научная картина мира – исторически развивающийся феномен. В ходе научных революций старая научная картина мира меняется на новую. Научная картина мира выполняет методологическую и эвристическую роль в познании. Связь научной картины мира с мировоззрением заключается в том, что первая является одним из важных питательных источников формирования второго.


  1. Учебно-методические материалы


Список обязательной литературы

  1. Анисимов О. С. Методология : функции, сущность, становление. – М., 1996.
  2. Бургин Ж. С., Кузнецов В. И. Введение в точную методологию науки. – М., 1994.
  3. Быков В. В. Научный эксперимент. – М., 1989.
  4. Вессель Х. Философские основания научной теории. – Новосибирск, 1985.
  5. Герасимов И. Г. Структура научного исследования. – М., 1985.
  6. Гончаров В. С. Введение в логику и методологию науки. – Новосибирск, 1994.
  7. Захаров А., Захаров Т. Как написать и защитить диссертацию. – СПб., 2003.
  8. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика. – М., 1981.
  9. Карташов В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. – М., 1995.
  10. Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных теорий / пер с фр. – М., 1985.
  11. Кохановский В. П. Философия и методология науки. – Ростов н/Д, 1999.
  12. Кузнецов И. Н. Научные работы : методика подготовки и оформления. – Минск, 2000.
  13. Кун Т. Структура научных революций. – М., 1975.
  14. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. – М., 1995.
  15. Лукашевич В. К. Научный метод. – Минск, 1991.
  16. Новые правила защиты диссертации. – М., 2004.
  17. Петров Ю. А., Захаров А. А. Общая методология мышления. – М., 2004.
  18. Поппер К. Логика и рост научного знания. – М., 1983.
  19. Райзберг Б. А. Диссертация и ученая степень. – М., 2005.
  20. Рузавин Г. И. методология научного исследования. – М., 1999.
  21. Фейенберг Т. Эволюция методологии в Хх веке // Вопросы философии. 1995. № 7.
  22. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М., 1986.
  23. Философский энциклопедический словарь. – М., 1998.