Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Содержание

Основные результаты исследования отражены

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

В четвертой главе «Проектирование профильных школ спортивно-педагогической направленности и перспективы внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры» представлены результаты апробации образовательной модели физкультурно-педагогического лицея, педагогическое проектирование модели центра образования спортивно-педагогической направленности. В этой главе также раскрываются концепция окружного ресурсного центра по профильному обучению в городе Москве и концептуальные положения регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Исследование показало, что для системы непрерывного образования важна преемственность на всех его ступенях и уровнях, которой можно добиться за счет внедрения в учебную практику модели профильной школы спортивно-педагогической направленности и сетевой организацией учебного процесса. Для школ с физкультурно-педагогическим профилем подготовки примером такой модели может служить модель физкультурно-педагогического лицея.

Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривает возможность создания профильных школ. Главная задача профильной школы состоит в обеспечении условий для развития личности учащегося и ее самореализации в соответствии с интересами, индивидуальными склонностями и профессиональной направленностью. Проектирование профильной школы в условиях профильного обучения подразумевает:

1) определение основных направлений развития школы и разработку программы развития по модели профильной школы;

2) создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход школы к профильному образовательному учреждению;

3) апробацию образовательной модели профильной школы на базе профильных классов в режиме экспериментальной площадки.

Предлагаемая концепция профильного обучения в области физической культуры предполагает создание профильных и лицейских классов с физкультурно-педагогическим и спортивным уклоном во всех школах, имеющих необходимую материально-спортивную базу и квалифицированный состав учителей. В то же время анализ и изучение опыта работы, а также результатов деятельности инновационных учебных заведений города Москвы и других регионов России позволили сделать некоторые обобщения, характеризующие перспективные образовательные модели в условиях введения профильного обучения.

Опираясь на основные подходы в моделировании, нами обозначены принципы построения теоретической модели профильной школы спортивно-педагогической направленности. На наш взгляд, в целях формирования единого образовательного пространства, апробации новой модели профильного образовательного учреждения, реализующего принципы преемственности и непрерывности физкультурно-педагогического образования, особенно актуальным становится создание физкультурно-педагогического лицея. Цель такого типа общеобразовательного учреждения – выявление и всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, создание условий для самореализации молодого человека средствами физической культуры и спорта, обеспечение профессионального самоопределения учащихся, проявивших способности к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

В целях разработки и экспериментальной апробации моделей профильного обучения приказом Департамента образования города Москвы в 2006 году общеобразовательные школы №524 и №1916 Юго-Западного округа были включены в сеть городских экспериментальных площадок по теме: «Проектирование образовательной модели физкультурно-педагогического лицея в условиях профильного обучения» (научный руководитель – к.п.н., доцент И.К. Латыпов).

Основными направлениями экспериментальной работы являлись:

разработка системы дифференцированного обучения учащихся на всех ступенях общего образования в области физической культуры;
создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход средней общеобразовательной школы №1916 к профильному образовательному учреждению в системе непрерывного педагогического образования – физкультурно-педагогическому лицею;
апробация образовательной модели физкультурно-педагогического лицея как профильного образовательного учреждения в системе московского образования;
разработка теоретических основ окружного ресурсного центра по профильному обучению в области физической культуры.

Концепция образовательной деятельности физкультурно-педагогического лицея предусматривает профильную подготовку учащихся и формирование их профессионального самоопределения не только на профессию педагога по физической культуре и спорту, а также профессионально-педагогическую ориентацию на другие специальности (к примеру, учитель русского языка и литературы, ОБЖ, истории и др.). Такой подход дает возможность создать образовательную среду с учетом профессиональных интересов, индивидуальных способностей и личностных качеств каждого учащегося.

В целях апробации модели физкультурно-педагогического лицея как профильной школы в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования разработали программу развития средней общеобразовательной школы №1916 по модели физкультурно-педагогического лицея на 2005 – 2010 годы. Цель программы – определение основных направлений развития средней общеобразовательной школы №1916, создание необходимых организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий для ее преобразования и разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих становление и развитие физкультурно-педагогического лицея.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, Типовым положением об общеобразовательном учреждении для организации и разработки модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, апробации новых моделей профильного обучения разработали концепцию окружного ресурсного центра по профильному обучению в области физической культуры в системе Департамента образования Москвы. Организационно-структурная модель окружного ресурсного центра представлена на рисунке 1.

Рис. 1 Организационно-структурная модель окружного ресурсного центра

по профильному обучению

Между тем, повысить качество профессионального образования, ограничиваясь только рамками вузовской подготовки, уже не представляется возможным. Объективно возникает необходимость создания новой системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту, которая предполагает целенаправленное формирование личности специалиста уже со школьной скамьи, обеспечивая его непрерывный профессиональный рост. Безусловно, каждое отдельное звено непрерывного образования имеет свои специфические задачи, обусловленные его ролью, связями с предыдущими и последующими ступенями обучения, меняющимися требованиями к качеству обучения. В этих условиях для повышения эффективности кадрового обеспечения в сфере физической культуры и спорта, особенно в образовательных учреждениях, координации усилий различных образовательных учреждений, совершенствования системы непрерывного профессионального физкультурного образования, а также внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного профессионального образования особенно актуальным становится создание регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Московский региональный центр непрерывного физкультурно-педагогического образования является структурным подразделением Научно-исследовательского института столичного образования Московского городского педагогического университета (НИИСО МГПУ). Особенностью работы центра является переход на региональную систему непрерывного физкультурно-педагогического образования с учетом потребности региона в конкретных уровнях и направлениях подготовки педагогических кадров, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Региональный центр непрерывного физкультурно-педагогического образования как единое образовательное пространство обеспечивает единство и непрерывность в образовании на разных его этапах, уровнях, структурах. Он охватывает все звенья непрерывного образования в области физической культуры от школы до учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, стимулирует потребность в приобретении знаний путем участия человека в разнообразных формах обучения. Новая структура сети образовательных учреждений проектировалась так, чтобы ни одна образовательная траектория не стала тупиковой. Все формы работы центра направлены на обеспечение непрерывности физкультурно-педагогического образования и решение следующих задач:

создание мониторинга потребностей региона в учителях физической культуры и других специалистах по физической культуре и спорту;
создание банка данных выпускников среднего и высшего профессионального образования в области физической культуры;
содействие занятости выпускников учреждений среднего и высшего профессионального физкультурно-педагогического образования;
персональный подбор выпускникам физкультурных вузов вакантных мест в образовательных учреждениях города Москвы;
организация ярмарки вакансий для учителей физической культуры и других специалистов по физической культуре и спорту;
координация усилий различных образовательных учреждений города Москвы по созданию условий для обучения в области физической культуры;
поиск инновационных методик, педагогических технологий и программ обучения в области физической культуры;
создание новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий в соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда и образовательных услуг;
разработка и внедрение в практику подготовки учителей физической культуры и повышения квалификации специалистов по физической культуре столичных учебных заведений соответствующие учебно-методические материалы; оказание научно-практической помощи по освоению инновационных педагогических технологий;
содействие социальной защищенности специалистов по физической культуре и спорту;
анализ потребности рынка труда в сфере образования, физической культуры, спорта и туризма; составление прогноза подготовки физкультурно-педагогических кадров в средних и высших профессиональных учебных заведениях города Москвы.

Рис. 2 Организационная структура регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования

Основными направлениями деятельности центра являются:

Предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников в области физической культуры в общеобразовательных и профильных школах спортивно-педагогической направленности.
Высшее профессиональное физкультурно-педагогическое образование.
Послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура).
Дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, подготовка и переподготовка специалистов по физической культуре и спорту).

Результаты проведенных исследований позволили сделать следующие выводы:

Анализ современного состояния и перспектив развития общего среднего и профессионального физкультурно-педагогического образования приводит к выводу о необходимости опережающего проектирования содержания и педагогической технологии реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры как условия многоуровневой системы физкультурно-педагогического образования. Несмотря на наличие многочисленных исследований, в которых раскрывается суть этой проблемы, анализируются пути ее решения, в практике до сих пор существует разрыв между школьным и вузовским образованием. По-прежнему имеет место значительная несогласованность как в содержании и методах, так и в средствах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника.
Выявлены условия социальной и педагогической эффективности профильного обучения, комплекс проблем и противоречий в организации и осуществлении профильной подготовки школьников в области физической культуры, обоснованы организационно-педагогические условия осуществления такой подготовки как первой ступени в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования.
Методологические основы построения концепции профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта определяют сущность системного подхода к проблеме профильного обучения, личностно и профессионально ориентированного подхода к организации физического воспитания учащихся.
В соответствии с концептуальными положениями построена модель педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, обеспечивающая формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций, начального педагогического опыта, готовность для продолжения образования в вузе физической культуры. Модель профессионально ориентированного физического воспитания обеспечивает у учащихся формирование мотивационно-ценностных ориентаций к профессионально-педагогической деятельности, личностных ценностей, социальную адаптацию в вузе.
Критериями эффективности педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры нами определены:

разработанность содержания образования и его методического обеспечения (создание учебных планов, примерных программ, учебно-методических пособий и др.) профильного обучения;
целостность системы предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения;
обеспеченность программно-методическим комплексом профильной подготовки;
изменение видовой номенклатуры общеобразовательных учреждений;
создание условий материального стимулирования труда учителей физической культуры, педагогов дополнительного образования и других педагогов, участвующих в реализации программы профильного обучения;
уровень учебно-материальной базы профильного обучения.

Создан комплекс научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников в области физической культуры. Разработанная система авторских элективных курсов по спортивно-педагогическим дисциплинам, в единстве с профильными предметами, способствует формированию стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту, ознакомлению с основными формами и видами его педагогической деятельности, повышению уровня индивидуальной физической, технической подготовленности и спортивных результатов в избранном виде спорта. Программное содержание элективных курсов включает также элементы вузовского компонента обучения, способствует пониманию программ вузовского обучения. Студенты – выпускники профильных классов, в обучение которых были включены элективные курсы, легче осваивают вузовскую программу по спортивно-педагогическим дисциплинам, успешнее адаптируются к вузовским формам обучения.
На основе использования программно-целевого подхода в условиях Московской городской экспериментальной площадки разработаны и апробированы следующие образовательные модели: физкультурно-педагогического лицея; окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы; Московского регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Это обусловлено объективной необходимостью перехода общества к непрерывному образованию, современными тенденциями в совершенствовании подготовки физкультурных кадров, реформированием основной парадигмы образования, организационно-методологической готовностью подсистем непрерывного образования, характеризующих единую целостную систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать краткие практические рекомендации по повышению эффективности профильной подготовки школьников к выбору физкультурно-педагогической деятельности. Осуществление ориентации учащихся на физкультурно-педагогический профиль можно начать в начальной школе, хотя обучение в этом случае не носит ярко выраженного профильного характера.

В 1–4-х классах главной целью является выявление и развитие индивидуальных способностей детей, всестороннее физическое развитие, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом. В 5–9-х классах основной целью является всестороннее развитие способностей и склонностей, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения учащихся к физической культуре и спорту, формирование интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования спортивной направленности.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Для системной подготовки учащихся к выбору физкультурно-педагогического профиля обучения программа предпрофильной подготовки должна быть направлена на то, чтобы помочь учащимся удовлетворить разнообразные познавательные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

В 10–11-х классах физкультурно-педагогического профиля наряду с физической подготовкой учащихся происходит целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту. Таким образом, педагогическая система профильной подготовки школьников, основанная на принципах формирования профессиональной компетентности и непрерывности физкультурного образования, позволит готовить к будущей профессионально-педагогической деятельности выпускников нового типа, которые владеют способами преобразования накопленных знаний и умений, обладают не только высоким уровнем общеобразовательной и профильной подготовки, но и конкурентной способностью.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

Монографии

Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: концептуальный подход //Теоретико-методологические основы физического образования: Монография /В.А. Востриков, И.К. Латыпов, А.И. Федоров; Под общей ред. В.А. Вострикова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 140 с. Авторский текст: с. 23 – 40.
Латыпов И.К. О проблеме подготовки физкультурно-педагогических кадров в современных условиях //Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: наукова монографiя за редакцiею проф. Ермакова С.С. – Харькiв: ХДАДМ (XXIII), 2008. – №6. – 282 с. Авторский текст: с. 127 – 130.
Латыпов И.К. Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов. – М., 2009. – 284 с.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах

из перечня ВАК

Латыпов И.К. Предварительная спортивная подготовка юных легкоатлетов в условиях школы /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1998. – №1. – С. 28 – 33.
Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: состояние, проблемы и перспективы /И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. – 2004. – №9. – С. 50 – 52.
Латыпов И.К. Урок физической культуры: каким ему быть в начальной школе? /И.К. Латыпов //Начальная школа. – 2008. – №10. – С. 60 – 64.
Латыпов И.К. Непрерывное физкультурно-педагогическое образование /И.К. Латыпов //Высшее образование в России. – 2008. – №11. – С. 136 – 139.
Латыпов И.К. Профильное обучение в системе непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Профессиональное образование. Столица. – 2009. – №1. – С. 34 – 36.
Латыпов И.К. Предпрофильная подготовка учащихся /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. – 2009. – №1. – С. 35 – 39.
Латыпов И.К. Подготовка учащихся спортивно-педагогических классов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – №1. – С. 17 – 19.
Латыпов И.К. Элективные курсы в системе профильного обучения /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. – 2009. – №2. – С. 35 – 37.
Латыпов И.К. Проектная и учебно-исследовательская деятельность в физическом воспитании /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – №2. – С. 19 – 22.
Латыпов И.К. Перспективы внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Вестник спортивной науки. – 2009. – №2. – С. 55 – 57.
Латыпов И.К. XIV Российский смотр физической подготовленности учащейся молодежи /И.К. Латыпов, И.Н. Лебедева //Физическая культура в школе. – 2009. – №3. – С. 31 – 34.
Латыпов И.К. О сложностях организации профильного обучения /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. – 2009. – №4. – С. 6 – 9.
Латыпов И.К. Модели организации профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Профильная школа. – 2009. – №5. – С. 47 – 53.
Латыпов И.К. Программно-методическое обеспечение профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. – 2009. – №6. – С. 27 – 31.
Латыпов И.К. Повышение двигательной активности учащихся /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Начальная школа. – 2009. – №9. – С. 68 – 72.
Латыпов И.К. Урок в современной школе /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Физическая культура в школе. – 2010. – №7. – С. 2 – 10.

Blog

Содержание