Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Содержание

Основное содержание работы
В первой главе
Во второй главе
Всего часов

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Системный подход как общенаучная основа исследования проблемы профильной подготовки школьников в области физической культуры» на основе системного подхода характеризуется современное состояние физического воспитания школьников, осуществляется теоретико-методологический анализ проблемы общего среднего образования в области физической культуры. В этой главе также раскрывается проблема преемственности общего среднего и профессионального физкультурного образования в условиях их системных изменений, излагаются теоретические основы профильного обучения школьников как одно из приоритетных направлений ее разрешения.

Приоритетными задачами развития образования как базового элемента долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года являются обеспечение преемственности всех уровней образования на основе инновационных образовательных технологий и создание современной системы непрерывного образования (материалы коллегии Минобрнауки РФ от 02.09.2008 г.). Рассматривая физическое воспитание подрастающего поколения как компонент системы непрерывного образования, заметим, что эта проблема требует для своего разрешения поиск новых подходов и педагогических технологий.

Повышение требований к качеству физкультурного образования в школе становится насущной проблемой и важным условием развития системы непрерывного образования (В.К. Бальсевич, С.В. Барбашов, Ю.Н. Вавилов, М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукъяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.М. Минбулатов, В.И. Столяров и др.). В этой связи необходимо отметить, что на общем фоне реформирования системы образования в России, характеризующемся наиболее стремительными темпами в последнее время, пожалуй, одной из наиболее острых и трудноразрешимых проблем является реформирование общего среднего образования в области физической культуры. Подтверждением тому являются многочисленные научные исследования (около 700 работ только на уровне диссертационных исследований), посвященные совершенствованию процесса физического воспитания школьников, однако кардинальных изменений в решении этой проблемы не произошло.

Очевидно, что такое положение во многом связано с продуктивностью работы системы образования в данном направлении. Поэтому приоритетным направлением модернизации структуры и содержания общего образования является повышение эффективности и качества образовательной области «Физическая культура», призванной обеспечить укрепление и сохранение здоровья школьников. Между тем характерными чертами современного этапа развития общего среднего образования являются учет интересов и потребностей каждого обучающегося, максимальное развитие способностей и профессионально ориентированная направленность обучения. Достижение нового качества образования должно стать средством социализации учащихся, основой их успешной деятельности.

В 2002 году в России была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования. Оно позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения учащимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Профильное обучение в школе предназначено, прежде всего, на выявление и формирование средствами образования личных интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащегося и в результате – на формирование профессионального самоопределения и самореализации личности. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят и успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом – и к будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, которая заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения: что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Существенный вклад в построение теории профильного обучения внесла теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности школьников и педагогов, а продуктом развития – главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцова и других. Современные концептуальные идеи профильного обучения базируются на основе личностно ориентированного подхода, методологические основы которого в отечественной педагогике разработаны Н.А. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и др.

Формирование новых представлений о целях, ориентация на новые ценности образования во многом меняют и взгляд на проблему преемственности общего среднего и профессионального образования, открывает новые аспекты и направления реализации преемственности. Особенно актуально решение этой проблемы на стыке общего среднего и высшего профессионального образования. Проблема преемственности школьного и вузовского образования не нова для педагогической науки. Можно назвать целый ряд исследований (психологических, дидактических, методических), в которых рассматриваются ее различные аспекты.

Психолого-педагогические аспекты реализации преемственности в обучении рассматриваются в работах Г.Д. Бабушкина, Л.И. Божович, Л.И. Зюбина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Ю.А. Самарина, А.Г. Соколова, Н.Ф. Талызиной и других. Вопросы взаимосвязи содержания общего и профессионального образования раскрываются в исследованиях А.В. Батаршева, С.Я. Батышева, А.В. Бондаря, С.М. Годника, В.И. Загвязинского, Ю.А. Кустова, В.С. Леднева, А.М. Новикова, П.Н. Пасюкова, М.Б. Сапарбаева и других. Организация преемственности в процессе обучения отражены в работах А.П. Беляевой, С.М. Годника, Н.М. Мочаловой, А.Г. Мороза, Д.Т. Ситдиковой, Л.О. Филатовой, Н.Н. Чеснокова, В.Т. Чичикина и других. Анализ проведенных исследований показывает, что проблема преемственности в обучении приобретает все большую актуальность в связи с переходом к системе непрерывного профессионального образования.

Предметом нашего рассмотрения является преемственность в системе общего среднего и профессионального образования в области физической культуры, включающая в себя многообразие содержания, форм, методов, средств обучения на стыке двух уровней образования. Разработка проблемы преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры имеет не только научное значение (связанное с раскрытием теоретико-методологических основ преемственности), но и социально-педагогическое (обусловленное разработкой концепции целостной педагогической системы преемственности), а также прикладное значение (связанное с разработкой педагогической технологии реализации преемственности обучения в общеобразовательной школе и вузе). Однако многие, важные для современной системы непрерывного образования, теоретические и практические вопросы преемственности общего среднего и профессионального образования, особенно в области физической культуры, разработаны недостаточно.

В качестве основных факторов, определяющих важнейшие направления развития преемственности, мы рассматриваем:

-новое понимание целей и ценностей образования в современном обществе;

-приоритетность развития личности;

-единство структуры и содержания общего среднего образования в области физической культуры, включающего в себя: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование и профильное образование;

-повышение роли теоретических знаний, профессионально-прикладных умений и навыков;

-системный подход к определению целей и содержания образования в области физической культуры;

-создание новой среды обучения, основанной на применении современных физкультурно-оздоровительных, спортивно ориентированных и профессионально ориентированных педагогических технологий.

Рассматривая системный подход как общенаучную основу исследования проблемы профильной подготовки школьников в области физической культуры, прежде всего, определяем его методологические функции, а также роль и место в методологическом анализе вообще. В настоящее время в своих работах И.В. Блауберг, Н.А. Лекторский, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и другие выделяют четыре уровня методологии. Каждый из них предполагает определенные функции в научном познании, образуя в совокупности сложную систему с определенным соподчинением.

В рамках нашего исследования на основании системного подхода, логических правил построения определений, а также специфики педагогической науки и практики под педагогической системой будет пониматься система, в которой реализуется тот или иной аспект педагогического процесса. Данное определение расширяет круг педагогических объектов, к которым можно в полной мере применить всю мощь системного подхода, причем применить с единых позиций. В этом смысле как педагогическая система может рассматриваться не только образовательное учреждение или система образования в целом, но и дидактический метод, технология и другие объекты и процессы. Таким образом, исходя из основных положений системного подхода, а также специфики педагогической науки и практики, основой предлагаемого нами определения педагогической системы является педагогический процесс, под которым понимается специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Во второй главе «Концепция преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры в условиях профилизации школы» излагаются структура и содержание общего среднего образования в области физической культуры и педагогическая технология реализации преемственности в системе общего среднего и профессионального физкультурного образования в условиях введения профильного обучения в школе.

В концепции содержания непрерывного образования отмечается необходимость создания единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания физкультурного образования на каждой ступени с учетом их преемственности и последовательности. Таким образом, в условиях введения профильного обучения необходимо было выстроить систему общего среднего образования в области физической культуры, включающую в себя: начальное, основное общее, среднее (полное) общее образование и профильное содержание физической культуры в старших классах.

Содержание начального общего образования. Физическое воспитание учащихся начальных классов – составная часть в системе физического воспитания детей школьного возраста. Целью общего образования в области физической культуры на первой ступени обучения является физическое развитие учащихся, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом. В качестве основных задач по реализации данной цели мы выделяем:

усвоение учащимися доступных им знаний в области физической культуры;
формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, закрепление и совершенствование их в процессе учебной деятельности, освоение техники физических упражнений и базовых видов спорта;
формирование растущего организма, укрепление здоровья, всестороннее развитие двигательных способностей;
разносторонняя физическая подготовка детей и формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом;
формирование моральных и волевых качеств, привитие навыков культурного поведения.

Программный материал по физической культуре для 1–4-х классов состоит из двух основных частей – базовой и вариативной и рассчитан на четыре урока в неделю. Содержание программы включает изучение основ знаний о физической культуре, углубленное освоение умений и навыков базовыми средствами двигательной активности и развитие двигательных способностей учащихся. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Поэтому базовая часть программного материала содержит учебный материал, связанный с базовым компонентом, составляющим основу государственного стандарта общего образования по физической культуре.

Вариативная часть содержит учебный материал, дополняющий базовую часть за счет часов школьного компонента, обусловленный необходимостью учета индивидуальных способностей учащихся, их спортивных интересов, а также особенностью образовательной деятельности школы. Вариативная часть программного материала в начальных классах предусматривает изучение элементов спортивных игр (баскетбола, волейбола, футбола, настольного тенниса), плавания, а также развитие двигательных способностей учащихся средствами игровых упражнений и плавания.

Таблица 1

Примерное распределение учебного времени по разделам программы (сетка часов) для 1–4-х классов

Разделы программы	Количество часов в год по классам
Разделы программы	1-й	2-й	3-й	4-й
Базовая часть	99	102	102	102
Основы знаний о физической культуре	4	6	6	8
Двигательные умения и навыки: Гимнастические упражнения Легкоатлетические упражнения Подвижные игры Лыжная подготовка	24 18 30 16	24 20 26 18	22 20 26 20	20 20 24 22
Воспитание двигательных способностей	в процессе уроков
Тестирование физической подготовленности	4	4	4	4
Контроль домашних заданий	3	4	4	4
Вариативная часть	33	34	34	34
Подвижные игры с элементами спортивных игр (баскетбол, волейбол, настольный теннис, футбол) Плавание	33	34	34	34
Всего часов:	132	136	136	136

Blog

Содержание