Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Содержание

Итого, базовый компонент
Итого часов
Начальная школа (1–4-е классы)
Основная школа (5–9-е классы).
Старшая школа (10–11-е классы).

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Совершенствование двигательных способностей учащихся осуществлялось на уроках физической культуры и учебно-тренировочных занятиях по избранному виду спорта, проводимых за пределами академического расписания, что позволяло оказывать систематическое воздействие на физические качества школьников на протяжении всего учебного года. Общая и специальная физическая подготовка учащихся была нацелена на расширение их функциональных и адаптационных возможностей. Это достигалось преимущественно в процессе целенаправленного развития двигательных способностей учащихся (силовых, скоростных, координационных, гибкости и выносливости), обеспечивающих успешное овладение избранным видом спорта.

Основываясь на результатах научных исследований и педагогический опыт, мы также утверждаем, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Физическая культура» выступают не только способы деятельности, но и соответствующие научные знания. В 1998 году в общеобразовательных школах в программу выпускных экзаменов по выбору впервые был включен экзамен по физической культуре, предполагающий оценку не только физической, но и теоретико-методической подготовленности учащихся. Ежегодно проводится Всероссийская олимпиада школьников по физической культуре, одной из задач которой является определение уровня овладения учащимися системой знаний, умений и навыков в области физической культуры, что в свою очередь, предполагает формирование у подрастающего поколения соответствующих знаний.

Освоение теоретико-методического раздела программы по физической культуре предусматривает теоретические уроки в классе (уроки знаний). Выделение теоретических уроков как относительно самостоятельных форм педагогического процесса продиктовано необходимостью усиления образовательной и методической направленности физической культуры как учебного предмета, формирования у школьников начальных педагогических умений и навыков. При этом знания учащихся имеют определенную целевую направленность – использовать их на уроках физической культуры, занятиях избранным видом спорта и в условиях самостоятельных занятий физическими упражнениями. Вместе с тем, кроме традиционной классно-урочной системы обучения вводилось обучение в группах по интересам. Учебно-тренировочные группы создавались на основе учета способностей каждого ученика и общности интересов к конкретным видам физкультурно-спортивной деятельности. Учебно-тренировочные занятия по избранному виду спорта проводились преимущественно за пределами академического расписания в рамках часов школьного компонента или же дополнительного образования детей.

Специфика дополнительного образования заключается в том, что в условиях своей школы каждый школьник получает возможность не только подключиться к занятиям по интересам, но и познать новый способ обучения – без оценок, обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям, независимо от успеваемости по базовым учебным предметам. В процессе учебно-тренировочных занятий учителя физической культуры определяли предрасположенность ученика к тем или иным видам спорта и содействовали началу занятий избранным видом спорта. Таким образом, в рамках единого учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процесса можно решить задачи повышения качества образования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры и спорта. Использование такой возможности позволяет помимо двух учебных часов, отводимых базисным учебным планом, увеличить объем двигательной активности школьников до 6 часов в неделю и создать условия для вовлечения учащихся в разнообразные формы занятий физическими упражнениями и спортом. К тому же на основе овладения учащимися системой знаний о физической культуре, умениями и навыками способов физкультурно-спортивной деятельности осуществлялся первый этап профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения.

Содержание среднего (полного) общего образования. Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой – профильную и профессиональное образование. Поэтому главный смысл совершенствования структуры и обновления содержания обучения на старшей ступени школы состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, направленным на удовлетворение познавательных потребностей и интересов школьников.

Среднее (полное) общее образование в области физической культуры в 10–11-х классах было направлено на достижение следующих задач:

формирование стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ознакомление с основными формами и видами его педагогической деятельности;
освоение основ теории и методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств, формирование начальных педагогических умений и навыков;
закрепление навыков организации и проведения самостоятельных занятий по развитию двигательных способностей и совершенствованию техники двигательных действий;
повышение уровня индивидуальной физической, технической подготовленности и спортивных результатов в избранном виде спорта;
воспитание личностно значимых качеств социальной адаптации, культуры поведения в коллективном общении и взаимодействии; умения адекватно оценивать индивидуальные возможности и способности в сфере физической культуры и спорта.

Профильное обучение реализовалось в профильных спортивно-педагогических классах, сформированных по принципу их профессиональной ориентации. При этом учебный процесс в этих классах строился таким образом:

углубленно изучались профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы, к которым есть интерес и индивидуальные способности учащихся;
сосредотачивалось внимание на формирование профессионально важных качеств личности педагога по физической культуре и спорту;
осуществлялся контроль, коррекция профессиональных планов учащихся, выявлялся степень их обоснованности;
намечались пути подготовки к будущей профессиональной деятельности, способы диагностики мотивационно-ориентационной сферы учащихся, оценки результатов, достижений;
формировались основы для социально-профессиональной адаптации учащихся (ценностные ориентации, мотивы выбора профессии, профессионально-педагогическая направленность);
формировались профессиональные интересы учащихся.

Следует выделить две немаловажные проблемы обновления содержания образования в спортивно-педагогических классах с целью достижения его преемственности в системе непрерывного физкультурного образования. Первая из них определяет, каким должно быть профильное обучение, чтобы с его помощью выпускник школы мог бы не только поступить в физкультурно-педагогический вуз, но и быть готовым к продолжению образования на качественно более высоком уровне. Вторая связана с тем, как, используя потенциал вуза, активизировать творческие, интеллектуальные и физические возможности учащихся, придавая им профессиональную направленность на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе.

Основными факторами, влияющими на формирование профессиональной направленности личности учащихся спортивно-педагогических классов на специальности в сфере физической культуры и спорта, являются содержание общего образования в области физической культуры, организационно-педагогические условия и личностные особенности учащихся, имеющие ориентацию на физкультурно-педагогическую деятельность. Немалую роль в обеспечении преемственности образования наряду с профильными предметами играло введение в школьное образование на старшей ступени нового компонента – элективные курсы. Задачи профильных предметов и элективных курсов во многом определялись основным мотивом учащихся – подготовкой к поступлению в физкультурный вуз и стремлением получить высшее профессиональное физкультурно-педагогическое образование. Таким образом, в этих классах наряду с физической подготовкой учащихся происходило целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту.

Физическая культура, как профессионально-прикладной компонент, является также составной частью подготовки и успешной адаптации к любому виду социально полезной деятельности человека. Поэтому введение профильного обучения, в значительной мере, способствует не только на выбор профессионального пути, но и формированию компетентного отношения учащихся к использованию средств физической культуры для укрепления здоровья и повышения двигательной активности, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры. В связи с этим можно заключить, что профильное обучение может сыграть существенную роль, если профиль обучения будет восприниматься как совокупность видов деятельности, присущих педагогической профессии, а обучение в профильном спортивно-педагогическом классе станет началом профессионально-педагогической карьеры. По сути, таким образом, на базе образовательной области «Физическая культура» создается целостная система физкультурного образования школьников. Такой системный подход к процессу общего образования и поэтапное включение учащихся в физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность способствуют освоению учащимися ценностей физической культуры, развитию индивидуальных способностей, формированию знаний, умений и навыков спортивно-педагогической деятельности, мотивов и интересов к профессии педагога по физической культуре и спорту. В конечном счете, такое решение вопроса выводит физическую культуру как учебный предмет в школе на более высокий и качественный уровень.

Сочетая базовые и профильные общеобразовательные предметы, а также элективные курсы, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом 2004 года примерный учебный план профильной школы для спортивно-педагогических классов (по Московскому базисному учебному плану) выглядит следующим образом (табл. 3).

Таблица 3

Учебный план школы

для классов физкультурно-педагогического профиля

Учебные предметы	Кол-во часов в неделю за 2 года обучения (10–11 кл.)
I. Базовые учебные предметы
Русский язык	3
Литература	6
Иностранный язык	6
Математика	9
История	5
Обществознание	2
Физика	4
Химия	2
Основы безопасности жизнедеятельности	2
Экология Москвы	1
Экономическая география	2
МХК	2
Технология	2
Информатика и ИКТ	2
Экономика и право	2
Итого, базовый компонент	50
II. Профильные учебные предметы
Физическая культура	8
Биология	8
III. Элективные курсы
История физической культуры и основы олимпийского образования	1
Основы профориентации и введение в педагогическую деятельность	1
Основы теории и методики физического воспитания	1
Основы анатомии и физиологии человека	1
Психолого-педагогические основы физического воспитания	1
Введение в научное исследование в физическом воспитании	0,5
Педагогический практикум	0,5
Итого часов:	72

В третьей главе «Теоретико-методологическое обоснование профильной подготовки школьников в области физической культуры» рассматривается концептуальный подход к введению профильного обучения в области физической культуры; раскрываются роль и научные пути использования возможностей профильного обучения в профессионально-педагогической ориентации и формировании профессионального самоопределения школьников на физкультурно-педагогическую деятельность.

В диссертации отмечено, что на современном этапе развития образования в России особую актуальность приобретает проблема выбора выпускником будущей профессии и соответствующего образовательного учреждения. На наш взгляд, наиболее доступной формой профессиональной ориентации в школе является профильное обучение, целью которого является дифференциация и индивидуализация обучения. Однако анализ исследований показывает, что открытым на сегодня остается вопрос о процедуре и показателях отбора в профильные классы и аттестации их выпускников.

По данным социологического исследования, проведенного Центром социологических и психологических технологий в образовании, большинство школьников и их учителей (61–74%) считает, что этот выбор носит приблизительный характер, и только 19 – 25% опрошенных думают, что выбор может быть сделан достаточно точно. Характерно при этом, что полностью отрицают возможность обоснованного выбора направления дальнейшего образования на старшей ступени школы только 2% школьников и 14% учителей. Эти данные совпадают и с результатами, проведенного нами опроса первокурсников Педагогического института физической культуры, относительно изменения их планов, связанных с направленностью последующего образования после 9 и 11-го классов. По нашим данным, эти планы коренным образом изменились только у 18 – 20% опрошенных респондентов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения.

В ходе педагогического эксперимента были определены уровни готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Прежде всего, надо отметить, что в школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях – речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей. Поэтому при составлении методики изучения профессионально-педагогической направленности личности акцент делался на выявление индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся. Цель диагностики – не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля дальнейшего образования, но и активизация процесса профессионального самоопределения личности на педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта.

В предлагаемый комплект методик вошли:

Методика изучения мотивации профессиональной деятельности «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов).
Диагностика направленности личности (методика Смекала-Кучера).
Методика «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация Г.В. Резапкиной).
Методика исследования профессионально-педагогической направленности личности (Н.В. Кузьмина).
Методика изучения профессионально-педагогической направленности старшеклассников (Е.М. Никиреев, Т.В. Ермолаева).
Методика изучения мотивов занятий спортом (В.И. Тропников).
Анкета личностного и профессионального самоопределения учащегося.

Процесс профессионального самоопределения на профессию педагога по физической культуре и спорту включает в себя оценку привлекательности будущей профессии, самооценку своих индивидуальных возможностей в ней, а также социальные ожидания от профессии после окончания физкультурно-педагогического вуза. Поэтому, исходя из результатов теоретического и экспериментального изучения профессионально-педагогической направленности личности педагога по физической культуре и спорту, мы выделяем три уровня ее сформированности:

собственно педагогическая направленность, в основе которой лежат мотивы: социальная важность труда педагога по физической культуре и спорту; привлекательность работы с детьми, молодежью и т.д.; индивидуальные способности и склонность к данной профессии; подражание своему учителю, тренеру, личный кумир в спорте; семейные традиции; собственный спортивный опыт;
направленность на физическую культуру и спорт, в основе которой лежит мотив – возможность заниматься любимым видом спорта и стремление к спортивной карьере;
ситуативная направленность, в основе которой лежат такие мотивы как стремление получить высшее образование, стечение обстоятельств и другие.

Осуществление ориентации учащихся на физкультурно-педагогический профиль возможно еще в начальной школе, хотя обучение в этом случае и не носит ярко выраженного профильного характера. На первом и втором ступенях средней школы ориентация на дальнейшее обучение в классах физкультурно-педагогического профиля реализуется через уровневую дифференциацию, поэтому общее среднее образование в области физической культуры на всех этапах обучения можно представить в следующей структуре построения учебно-воспитательного процесса:

Начальная школа (1–4-е классы) – обучение строится на основе дифференциации между классами по условиям обучения с учетом уровня физического развития и физической подготовленности учащихся. Цель – выявление и развитие индивидуальных способностей детей. Целью общего образования в области физической культуры на первой ступени обучения является всестороннее физическое развитие личности обучающихся, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом.

Основная школа (5–9-е классы). Этот возраст характеризуется появлением возможности постановки перед собой личностно-значимых целей, возникновением профессиональных намерений, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности. В этом возрасте уже складываются механизмы самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения.

Обучение строится на основе внутренней дифференциации по условиям обучения и образовательным целям с учетом спортивных интересов учащихся. Цель – развитие интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования. Целью общего образования в области физической культуры на второй ступени обучения является всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения к физической культуре и спорту, внедрение спортивного стиля жизни. Предполагалось, что на основе овладения системой знаний о физической культуре, умениями и навыками способов физкультурной деятельности в основной школе возможен первый этап профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения.

Старшая школа (10–11-е классы). Готовность к профессиональному самоопределению формируется на основе профессионального интереса, который проявляется в старших классах, когда учебно-профессиональная деятельность школьников становится ведущей. Основой для формирования профессионального интереса становится познавательный интерес, его «специализация» – необходимое условие профильного обучения. Поэтому обучение в старших классах строился на основе профильной дифференциации по образовательным целям. Профильное обучение реализовалось в гомогенных группах учащихся, сформированных по принципу их профессиональной ориентации.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы помочь учащимся удовлетворить разнообразные познавательные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования, которая включает в себя: информационную работу, профильную ориентацию, межпредметные (ориентационные) и предметно ориентированные элективные курсы (курсы по выбору учащихся). Примерный план предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов профильной школы, ориентированной на физкультурно-педагогический профиль выглядит следующим образом:

I четверть: межпредметный (ориентационный) курс «Человек и профессия» (18 часов).

II четверть: межпредметный (ориентационный) курс «Профильная ориентация учащихся в условиях развивающейся профессии педагога» (14 часов).

III четверть: информационная работа (8 часов); профильная ориентация (10 часов).

IV четверть: предметно ориентированный курс «Основы знаний о физической культуре» (18 часов).

Blog

Содержание