В. К. Железников «голубая катя» Первый час Цель : 1 способствовать полноценному восприятию произведения; 2 развивать представления о точке зрения, об авторе и рассказ
| Вид материала | Рассказ |
- Классный час. Дувалова М. М. Учительница начальных классов Тема: Моя семья, 63.69kb.
- Задачи: развивать творческий потенциал учащихся; развивать кругозор учащихся; заинтересовывать, 122.72kb.
- Задачи: развивать творческий потенциал учащихся; развивать кругозор учащихся; заинтересовывать, 55.41kb.
- Урок литературы во 2 классе. Тема: «В. М. Гаршин. Лягушка-путешественница», 35.84kb.
- Классный час по теме «Книга твой друг, береги её», 55.55kb.
- Задачи собрания: изучить точки зрения родителей в решении проблемных ситуаций, связанных, 48.73kb.
- Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Цель урок, 78.83kb.
- Тема: Нанайская сказка «Айога» Цель, 53.82kb.
- Час общения: до мечты нужно сделать всего один шаг. Цель, 28.83kb.
- Колесниковой Ирины Евгеньевны учителя музыки гусш №55 Дата: 17 марта 2005 Класс, 101.15kb.
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Урок 1
В. К. ЖЕЛЕЗНИКОВ
«ГОЛУБАЯ КАТЯ»
Первый час
Цель:
1) способствовать полноценному восприятию произведения;
2) развивать представления о точке зрения, об авторе и рассказчике, о способах изображения персонажей;
3) формировать систему читательских умений;
4) совершенствовать навык чтения;
5) развивать мышление, воображение, эмоции.
Ход урока
1. Вступительная беседа о летних впечатлениях, книгах, прочитанных летом, о задачах урока литературы.
2. Подготовка к первичному восприятию.
— Сегодня мы начинаем читать хрестоматию по литературе, которая открывается разделом “Человек среди людей”. Подумайте, почему раздел так называется?
— Все мы живем среди людей. У каждого из нас есть друзья, знакомые, близкие нам люди. Всегда ли отношения между людьми складываются легко и просто? В жизни много добра и любви, но вместе с тем, и много проблем. Мы сталкиваемся и с несправедливостью, и с ложью, и с обманом, порой мы и сами бываем неправы. А как понять, прав ты или нет? Разобраться в себе нам помогут герои произведений, включенных в этот раздел. Послушайте рассказ В. К. Железникова “Голубая Катя”.
3. Первичное восприятие. Чтение учителя.
4. Проверка первичного восприятия.
— Понравился ли рассказ? От чьего имени он написан? Как вы относитесь к Вадику: нравится вам рассказчик или нет? Как вы думаете, почему Вадик рассказывает эту историю?
5. Постановка учебной задачи.
— Рассказ начинается с такого предложения: “Теперь, когда я вспоминаю об этом, мне все кажется пустяком”. Стоило ли рассказывать эту историю, если все происшедшее — пустяк? Чью точку зрения раскрывает это предложение — автора или рассказчика? Сразу трудно ответить. На протяжении нескольких уроков мы будем перечитывать рассказ и постараемся ответить на эти вопросы.
6. Вторичное восприятие. Чтение учащихся.
— Перечитаем начало рассказа и подумаем, как относятся друг к другу брат и сестра?
Перечитывается первая часть рассказа до слов: “Собственно, эта история началась...”
7. Выборочное чтение и анализ текста.
— Как и почему называет сестру Вадик? Перечитайте третий абзац. Почему Вадик говорит: “Конечно, мне это не понравилось?” В чем Вадик видит свое превосходство? Как вы думаете, была ли Катя рада, что ее поселили в комнате брата? Обоснуйте свою точку зрения текстом.
— Зачем Вадик подсматривал за Катей? Почему ему стыдно в этом признаться?
— Давайте прочитаем по ролям диалог Яши и Кати. Но сначала подумайте, с какой интонацией нужно читать слова Кати? Почему Яша говорит “привычно”? Знакома ли ему игра в вопросы и ответы?
Чтение по ролям.
— Как вы думаете, что чувствовал Вадик, когда слушал разговор сестренки и ее друга?
8. Обобщение.
— Начиная вторую часть рассказа, Вадик говорит: “Собственно эта история началась, когда мы вернулись с дачи”. Почему же рассказ не начинается с этого момента? Зачем автору нужен эпизод, который мы с вами перечитали?
9. Домашнее задание.
Читать рассказ до конца, подготовить выразительное чтение первой части рассказа.
Урок 2
В. К. ЖЕЛЕЗНИКОВ
«ГОЛУБАЯ КАТЯ»
Второй час
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение первой части рассказа. Анализ выразительности чтения.
2. Постановка учебной задачи.
— Дома вы прочитали рассказ до конца. Помните, когда Катя ушла, Вадик стал звать ее “притворяясь, что ничего такого особенного не произошло”. Раз он притворялся, значит, что-то особенное случилось. Сегодня на уроке мы попробуем ответить на этот вопрос: что же особенного произошло?
3. Выборочное чтение и анализ текста.
А. Почему Вадик “остолбенел”, увидев свою одноклассницу? Как он чувствует себя в ее присутствии? Обоснуйте свою точку зрения текстом.
Б. Чтение фрагмента рассказа (от слов: “Тут в комнату вошла Катька...” до слов “А я в это время...”)
— Какие чувства испытывают Вадик и Катя на протяжении этого эпизода? Почему Катя заговорила с Ниной? Зачем она пыталась отвлечь Нину?
В. Прочитайте тот момент рассказа, когда все можно было обратить в шутку. Почему смеется каждый из героев? (Если детям трудно, поможем найти этот фрагмент: “Свиридова громко рассмеялась...” Обратим внимание на то, что все персонажи смеются, но причины смеха разные: Свиридова смеется, видя комичную ситуацию, Вадик — от смущения, Катя старается помочь брату выйти из неловкого положения. И все-таки смех объединил ребят, и все могло окончиться благополучно.
Г. Почему же дело не кончилось шуткой? Понял ли Вадик, что обидел Катю? Обоснуйте свою точку зрения текстом. (Вадик заметил, “как у Катьки задрожали губы, но она сдержалась, не заплакала”. После ухода Свиридовой он остался один и долго так сидел. Очевидно, не хотел сам себе признаться в том, что предал сестру.)
4. Обобщение.
— Что же особенного произошло? Почему на душе у Вадика было скверно, а Катя ушла из дома? (При обобщении важно вспомнить начало рассказа, вывести ребят за рамки конкретной ситуации. Вадик, казавшийся Кате самым сильным, самым лучшим человеком, предал ее.)
5. Домашнее задание.
Читать рассказ до конца, отметить в тексте те моменты, когда изменяется настроение рассказчика.
Урок 3
В. К. ЖЕЛЕЗНИКОВ
«ГОЛУБАЯ КАТЯ»
Третий час
Ход урока
1. Проверка домашнего задания и анализ текста.
— Что испытал Вадик после того, как обидел сестренку? Дома вы должны были отметить те моменты в тексте, когда настроение рассказчика меняется. Будем перечитывать рассказ по частям, выделенным вами, и проследим за сменой настроения Вадика. (Обсуждая ответы детей, учитель корректирует их, используя при необходимости дополнительные вопросы.)
— “Кать, отзовись, а то влетит!” — говорит Вадик. Почему он впервые называет сестру не Катька, а Кать? Почему при этом угрожает ей? (Хочет держаться независимо, делает вид, что ничего не произошло, но чувствует свою вину.)
— Как сказано в рассказе: “вышел во двор” или “выбежал во двор” и почему? (Вадик начал волноваться, не случилось ли чего с Катей, “выбежал во двор”, торопился скорее найти сестру.)
— Зачем Вадик зажмурил глаза, когда ехал в лифте, на что он надеялся? (Ему очень хотелось увидеть Катю, хотелось, чтобы все прошло, как плохой сон.)
— Что и почему он думает о Кате? (“Подумаешь, какая обидчивая, даже пошутить нельзя”. Вадик пытается свалить вину на Катю, успокоить свою совесть.)
— Почему два маленьких предложения (“Прошел час. Катька не возвращалась”) выделены в отдельный абзац? (Паузы при чтении подчеркивают, как мучительно долго идет время.)
— Сравните, как говорится о том, как Вадик выбегал во двор первый раз и второй. (В первый раз он “выбежал”, а теперь “выскочил”, “обегал все закоулки, бегал, как загнанная лошадь”. Волнение рассказчика все нарастает.)
— Прочитайте тот момент, когда Вадику было страшнее всего. (“От страха у меня ноги задрожали.”)
— Что почувствовал Вадик, когда увидел Катю? Почему он назвал ее своей? Почему Катя сказала: “Не твоя, а мамина и папина?” Почему Вадик заревел и “ревел белугой”? Описывал ли он раньше, как выглядит Катя? Почему только сейчас появляется описание ее внешности?
— Зачем Вадик “пробовал подлизываться” к Кате? Докажите текстом, что отношение Вадика к сестренке очень изменилось. (Когда “Катьку одели в новую форму”, она показалась ему красавицей. “Я теперь готов был простить ей все на свете: и банты, и куклы. Я даже готов был отдать ей свою коллекцию марок”.)
— Поняла ли Катя, что ее брат изменился? Простила ли его? Обоснуйте свое мнение текстом.
2. Обобщение.
— Начиная обсуждать этот рассказ, мы обратили внимание на первую фразу: “Теперь, когда я вспоминаю об этом, мне все кажется пустяком”. Действительно ли история, поведанная Железниковым, — пустяк? Чью точку зрения раскрывает это предложение — рассказчика или автора? О чем вас заставил задуматься этот рассказ?
3. Домашнее задание.
Задание на выбор:
1) подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка из рассказа “Голубая Катя”;
2) принести в класс книги В. К. Железникова, порекомендовать их товарищам, рассказать о произведениях этого автора, прочитанных вами. Оформить книжную выставку.
Задание в тетради. На последнем уроке, а также в качестве индивидуального домашнего задания можно использовать задание 3 на с. 4 «Тетради по литературе» (М. П. Воюшина, Н. Н. Чистякова Тетрадь по литературе. — СПб.: «Папирус», 2005).
Урок 4
В. К. ЖЕЛЕЗНИКОВ
«РЫЦАРЬ»
Цель:
1) способствовать полноценному восприятию рассказа;
2) развивать представление о способах изображения персонажей, о портрете, о роли изобразительно-выразительных средств в художественном произведении;
3) формировать систему читательских умений, учить детей давать оценку персонажу на основе изображения его поступков автором;
4) совершенствовать навык чтения, обучать выразительному чтению рассказа.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Первичное восприятие. Чтение рассказа учителем.
3. Проверка первичного восприятия.
— Понравился ли вам рассказ? Кто из героев понравился, а кто произвел неприятное впечатление? Почему?
4. Постановка учебной задачи.
— Ваши мнения разделились. Давайте еще раз прочитаем рассказ и посмотрим, как автор относится к своим героям. Будем учиться выражать свое отношение к персонажам в чтении.
5. Вторичное восприятие и анализ текста.
А. Чтение и анализ первой части (до слов: “И он, Саша, пошел в глубь гаража”).
— Прочитайте самостоятельно первую часть рассказа и подготовьтесь ответить на вопросы, помещенные на карточке, которую каждый из вас получил.
Детям предлагаются три варианта одного задания, отличающиеся степенью помощи учителя.
1-й вариант. Прочитай первую часть рассказа и ответь на вопрос: каким ты представляешь себе Сашу в начале рассказа? Подтверди свое мнение текстом.
2-й вариант. Прочитай первую часть рассказа, подчеркни карандашом те слова, которые наиболее ярко передают характер Саши и отношение автора к герою рассказа. Каким ты представляешь себе Сашу в начале рассказа?
3-й вариант. Прочитай первую часть рассказа. Подумай, почему, описывая Сашины действия, автор употребляет такие выражения, как “осторожно заглянул”, “идти без разрешения боялся”? Почему так необычно построено предложение: “И он, Саша, пошел в глубь гаража”? Какие чувства испытывал Саша в этот момент? Каким ты представляешь себе Сашу в начале рассказа?
Дифференцированная самостоятельная работа позволяет всем детям прийти к одному выводу: Саша был стеснительным, робким мальчиком, шофер казался ему необыкновенным человеком, Саша был счастлив и горд, что шофер обратил на него внимание, что он, маленький мальчик, может чем-то помочь такому сильному взрослому человеку. Проведенная в начале урока на доступном для каждого ребенка уровне самостоятельная работа помогает вовлечь весь класс в общий разговор, заинтересовать детей и показать им способ выполнения заданий учителя.)
Б. Чтение и анализ второй части рассказа (до слов: “... шофера теперь считал лучшим своим другом”).
— Проследите, как и почему меняется в этой части состояние Саши. Какие слова использует автор, чтобы показать смену настроения персонажа рассказа? (Саша перестал бояться, потому что шофер сам попросил его о помощи. Он тащил тяжелое ведро и улыбался, хотя “от собственной неловкости облил себе ноги”.)
— Почему Саша жалел, что некому показать “шоферскую заметину”? Были ли у Саши основания считать шофера своим лучшим другом? Как шофер отнесся к мальчику? Свое мнение подтвердите текстом. (Важно, чтобы, отвечая на эти вопросы, дети не ограничились прочитанным отрывком, а просмотрели весь текст и увидели, что шофер даже не вспомнил о мальчике, стоило ему уйти с работы.)
В. Чтение и анализ третьей части рассказа (до слов “... и помахал Саше рукой”).
— Каким предстал перед читателем шофер в этой части? Изменилось ли ваше отношение к этому персонажу? А отношение Саши к шоферу изменилось? Подтвердите свое мнение текстом.
— Сравните, как описывает автор действия Саши в начале рассказа и в конце. Изменился ли сам Саша? Чем вызван его отчаянный поступок? Какие чувства испытывал Саша?
Г. Чтение рассказа до конца.
— Какой новый персонаж появляется в конце рассказа? Зачем автор вводит в рассказ размышления бабушки Саши?
6. Обобщение.
— Рассказ называется “Рыцарь”. Это же слово мы слышим из уст шофера. Какое содержание вкладывает в слово “рыцарь” автор и какое — шофер? С какой интонацией надо произнести это слово, читая реплику шофера?
Выразительное чтение рассказа учащимися.
7. Домашнее задание.
— Рассказ В. К. Железникова заставил нас задуматься о том, что такое рыцарский поступок, кого можно назвать рыцарем. Дома подготовьте рассказ на тему: “Рыцарский поступок”. Подумайте, какой тип текста — повествование, описание или рассуждение — соответствует теме рассказа. Какие примеры из жизни или из прочитанных вами книг вы используете? Можно принести на урок книгу, которая поможет вам раскрыть тему.
Задание в тетради. Задание на с. 6 позволяет сравнить рассказы В. К. Железникова и В. Ю. Драгунского с одинаковым названием и выйти на более высокий уровень обобщения.
Урок 5
В. Ю. ДРАГУНСКИЙ
«ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ…»
Первый час
Цель:
1) формировать представление о способах изображения персонажей, о точке зрения рассказчика и автора;
2) формировать умение видеть динамику эмоций, воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем;
3) формировать умение определять проблему произведения.
Ход урока
1. Подготовка к первичному восприятию. Беседа о В. Ю. Драгунском.
2. Первичное восприятие. Чтение рассказа учителем.
3. Проверка первичного восприятия.
— Понравился ли вам рассказ? С каким настроением вы его слушали? О чем вы задумались, прослушав это произведение? Какие вопросы вам хотелось бы обсудить в классе? (Дети обычно верно улавливают общее настроение рассказа, но им трудно проследить динамику эмоций, их внимание в большей степени привлекает действие. Основной вопрос, интересующий детей: почему Дениска променял самосвал на светлячка. Учителю следует учесть ответы детей при постановке учебной задачи.)
4. Постановка учебной задачи.
— Чтобы понять причины поступков персонажа, надо поставить себя на его место, пережить то, что пережил он. В этом нам поможет выразительное чтение. Рассказ написан от лица Дениски. Чью точку зрения мы будем выражать в чтении? (Мнения детей могут разделиться: точку зрения Дениски или точку зрения автора. Учитель должен заострить эту проблему.)
— Видите, сколько сложных вопросов возникает. Почему Драгунский пишет рассказ от имени ребенка? Одинаково ли воспринимают мир мальчик Дениска и автор рассказа — взрослый человек? О чем рассказывает Дениска, и какие проблемы ставит в рассказе автор?
5. Вторичное восприятие и анализ текста.
А. Чтение и анализ первой части рассказа (до слов “И в это время во двор вышел Мишка”).
— О чем рассказал Дениска в этой части?
— Почему автор разделил эту часть рассказа на три абзаца? Что Дениска думает о маме в начале и в конце первой части? С какой целью автор вводит в размышления Дениски описание двора, облаков? В первом издании рассказа после первых двух абзацев стояли точки. Затем Драгунский заменил точки многоточием. Как вы думаете, почему? (Деление на абзацы подчеркивает смену настроения Дениски. В первом абзаце звучит грусть и сочувствие маме, которой, по мнению сына, тоже плохо, ее задержали какие-то дела. Но постепенно сгущается тьма, становится неуютно, страшно, даже облака кажутся похожими на бородатых стариков. Облака, дома, увиденные глазами Дениски, помогают читателю почувствовать одиночество героя. Многоточие в конце каждого абзаца подчеркивает, как медленно тянется время, создает ощущение недосказанности. Постепенно в душе Дениски рождается обида на маму, ему кажется, что дела, задержавшие ее, не так уж и важны.)
— Какие чувства нужно выразить при чтении первой части рассказа, какой отклик вызвать у слушателя?
Выразительное чтение первой части рассказа.
Б. Чтение и анализ второй части рассказа (до слов “Тут Мишка говорит...”).
— Одиночество Дениски нарушено. Во дворе появляется Мишка — его лучший друг. Стало ли Дениске легче при появлении друга? Подтвердите свое мнение текстом. (Легче Дениске не стало. Мишка не замечает его состояния, он слишком увлечен самосвалом, задает один вопрос за другим, не получает ответа, но это его не смущает.)
— Я прочитаю вам небольшой отрывок, чуть-чуть изменив его. Сравните мой вариант с авторским и подумайте: влияют ли эти изменения на смысл рассказа?
“Я сказал:
— Нет, домой не дам. Подарок. Папа подарил”. (Пропущены два последних слова: “перед отъездом”. Это очень важные слова. Оказывается, и папа уехал, Дениска совсем один. Мишкина просьба только усиливает одиночество Дениски.)
— Попробуем провести еще один стилистический эксперимент. Обратите внимание на то, как автор делит текст на абзацы:
“ Мишка надулся и отодвинулся от меня. На дворе стало еще темнее.
Я смотрел на ворота, чтобы не пропустить, когда придет мама. Но она все не шла. Видно, встретила Тетю Розу, и они стоят и разговаривают, и даже не думают про меня. Я лег на песок”.
— Можно ли начать второй абзац с предложения: “На дворе стало еще темнее”. Что изменится при этом? ( В авторском варианте предложение “На дворе стало еще темнее” передает состояние Дениски: еще хуже стало у него на душе, потому что Мишка надулся, обиделся на него. Если изменить границу абзаца, то это предложение лишь объяснит, почему Дениска боялся пропустить маму — было темно.)
— Дениска вновь размышляет о том, почему не пришла мама. Прочитайте эти строчки, сравните их с теми предположениями о причинах опоздания мамы, которые Дениска делал в начале рассказа. (Теперь Дениска не сочувствует маме, а обижается на нее, думает, что он всеми забыт, никому не нужен.) Какой фразой Драгунский передает горечь, тоску, охватившую мальчика? (“Я лег на песок”. Дениске самому трудно назвать свои чувства, но эта фраза о многом скажет вдумчивому читателю. “Лег на песок” — это жест отчаяния. В этом немом одиночестве особая сила выразительности.)
— Попробуйте выразить те чувства, которые испытал Дениска с начала рассказа до этого эпизода с помощью цветовой шкалы, на которой каждый оттенок чувства обозначен оттенком цвета. (Вероятно, дети предложат разные цвета, важно показать, что постепенно цвет становится более насыщенным, темным, в тот момент, когда Дениска лег на песок, цвет черный — это самое безотрадное настроение.)
— Прочитайте выразительно эту часть рассказа.
6. Домашнее задание.
Подготовиться к выразительному чтению первой части рассказа. Нарисовать или описать словами иллюстрацию к этой части. Обосновать выбор фрагмента для иллюстрации, выбранные изобразительные средства.
Задание в тетради. Увидеть смену настроения героя поможет задание 7 на с. 7 в тетради.