Делаховой Светланы Дмитриевны, учителя математики с. Намцы, 2010 год. Оглавление Оглавление 2 Раздел Эссе 3 Раздел образовательная программа

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 2.2. Описание методики и этапов ее внедрения Урок в форме диалога с учениками. Я работаю на доске, а ученики Урочная деятельность включает в себя

Подобный материал:

• Неустроева Николая Ильича п. Чокурдах 2010 г. Оглавление Общие сведения об учителе, 330.97kb.
• Октябрьской Революции Краснознаменной академии (ввиа) имени профессора Н. Е. Жуковского, 1685.68kb.
• Васильевой Василисы Ивановны 2010 г. Оглавление Резюме Эссе образовательная программа, 553.36kb.
• Учебное пособие Оглавление Введение Раздел Социальная психология как наука Раздел Изучение, 933.46kb.
• Шишигина Егора Антоновича директора моу сатагайская средняя общеобразовательная школа, 783.43kb.
• С изменениями от 31 декабря 2002 г Приказом гугпс, 1150.26kb.
• Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях, 456.98kb.
• Вахренева Наталия Николаевна, педагог дополнительного образования Г. Кировск 2007 год, 349.5kb.
• Кожич Павел Павлович Минск 2010 г Оглавление Оглавление 2 Применение информационных, 302.47kb.
• Одобрен Советом Республики 22 декабря 2010 года оглавление общая часть раздел I. Основы, 5453.98kb.

2.2. Описание методики и этапов ее внедрения

Установление взаимопонимания учителя с учащимися и родителями, создание психологически комфортной атмосферы.

В течение своей педагогической карьеры я пришла к главному выводу: детей нельзя заставить что-то сделать, в случае принуждения велика вероятность, что ученик будет знать, но не уметь. Применение психологии принуждения и наказания не приносит желаемых результатов.

Важно отношение учителя и ребенка. Здесь более корректными и результативными являются модели поведения не «надзиратель-подчиненный», «лектор - слушатель», «обязательство, принуждение», а «собеседники», «взаимное уважение, как общая норма поведения в обществе». Учитель должен выступать организатором процесса познания.

Здесь также очень важную роль играет атмосфера в семье, отношение родителей к процессу обучения, мотивация ребенка к получению знаний. Ребенок выносит ответственность и понимание процесса обучения из воспитания в семье, а роль учителя в данном процессе воспитания в том, чтобы подогреть интерес, развить мышление, повысить мотивацию. В этой связи, в классе создается родтройка (актив родительского комитета), проводятся регулярно тематические классные часы, родительские собрания.

Главным подходом в моей работе для выполнения указанных функций является соблюдение баланса нагрузки и отдыха во время урока и учебного дня, года в целом. Во время урока отдых подразумевает отвлечение от сложной темы (например, привести пример из жизни, относящийся к проходимой теме, чтобы ребенок мог расслабиться на несколько минут, посмеяться и т.п.). Из практики классного руководства вытекает важное значение вовлечения детей в общественную жизнь класса, школы для создания доброжелательной психологической обстановки, повышения коммуникабельной способности и развития способности формулировать и выражать свои мысли, жить в сообществе.

Таким образом, родительский комитет совместно с руководителем класса составляется план внеурочной деятельности учеников.

Развитие у детей самостоятельного мышления, обучение самостоятельной работе.

При первой же встрече с ребятами я объясняю роль самостоятельной деятельности в обучении. Как можно научиться? Нельзя научиться вязать или косить сено, наблюдая за работой мастерицы и косарями. Необходимо самому преодолевать трудности, приобретать опыт работы, выбирать более оптимальный вариант, т.е. думать, мыслить. Математика как раз учит применять знания (выбор метода при решении задач), применять воображение (нестандартное решение и мышление), приходить к результату и оценивать его (отрицательный результат тоже результат.).

При обучении я применяю так называемый деятельностный метод, развивающий деятельностные способности учеников в процессе обучения и обеспечивающий системное включение ребенка в процесс самостоятельного построения им нового знания.

Технология деятельностного метода основывается на сочетании психологической комфортности разноуровневого и личностно ориентированного обучения и, на мой взгляд, наиболее развернутое теоретическое описание приводится Л.Г. Петерсоном.

Данная технология складывается из следующих деятельностных шагов:

- Самоопределение предполагает соотнесение предложенной нормы (алгоритма) деятельности с актуальным уровнем способностей («могу») и системой ценностей («хочу»). Самоопределение бывает как положительным, так и отрицательным. При положительном самоопределении фиксируется наличие: 1) способностей к реализации данной нормы деятельности; 2) потребности к включению в эту деятельность.

В процессе самоопределения учитель, а также родители, должны побудить ученика к осознанию своей способности и потребности в активной познавательной деятельности.

- Нормореализация (исполнительская деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы деятельности; ее итогом является преобразованный продукт.

То есть ученик в результате активной познавательной деятельности получает знания, которые учится применять и успешно применяет в процессе обучения и в жизни.

- Нормотворчество (управленческая деятельность) предполагает построение новой нормы деятельности.

При этом ученик в процессе применения знаний и умений, полученных при активной познавательной деятельности, осознает их недостаточность и приходит к необходимости к созданию новых видов деятельности (научной, исследовательской).

Под самореализацией понимается процесс нормореализации в условиях выполнимости известной нормы и нормотворчества в условиях кризиса (невыполнимости) известной нормы, а под саморазвитием - процесс самоопределения и самореализации.

На практике я реализую технологию деятельностного метода, применяя следующие подходы к форме урока:

Урок в форме диалога с учениками. В целях максимального использования времени, ограниченного жесткими рамками, я даю задание на самостоятельное изучение темы дома в качестве подготовки к уроку (самоопределение). На самом занятии ученики задают возникшие по теме вопросы, просят разъяснений отдельных моментов и нюансов, а также разбирают совместно с учителем практическое применение теории. Т.е. дети не выслушивают монотонные лекции, а удовлетворяют возникший интерес.

Я работаю на доске, а ученики — в тетрадях. Решать задачу ученику гораздо комфортнее в тетради, сидя на своем месте. Если школьник хочет высказать свое суждение по обсуждаемому теоретическому вопросу или по решению задачи, то ему дается такая возможность, и он это делает, сидя на своем месте. При необходимости я сам могу воспроизвести на доске то, что говорит школьник, причем сделаю это четко, акцентируя внимание на существенные шаги решения и опуская ненужные подробности, для отражения логики мышления. (нормореализация), при этом другие ученики также являются участниками живого диалога – задают вопросы, высказывают свое мнение и собственный способ применения теории или решения задачи (нормотворчество).

Применение разноуровневого и личностно ориентированного обучения. Мотивация учащихся, развитие интереса к предмету.

Для реализации данного принципа разделяю свою деятельность на урочную и внеурочную.

Урочная деятельность включает в себя:

1. Обучение учащихся в первую очередь работать по учебнику: осмысленному чтению, выделению главного из текста, перевода с русского на математический язык.
   
2. В процессе уроков в режиме диалога «учитель - ученик» я достаточно подробно обсуждаю с учениками вводимые определения, доказательства теорем и решения базовых задач, для освоения материала.
   
3. В процессе работы применяю разноуровневые практические работы самостоятельные работы, тесты, контрольные.
   
4. В домашнем задании обычно предлагается дополнительная задача на смекалку (младшие классы) или повышенной трудности для желающих.
   

Внеурочная деятельность складывается из целой системы подготовки обучающихся к олимпиадам, экзаменам (ЕГЭ, МЭК) и повышения интереса к предмету для желающих:

1. Математические кружки для учащихся 5-7 классов гимназии проводятся в целях повышения интереса к предмету, развития логического и творческого мышления, подготовки к олимпиадам.
   
2. Элективные курсы для учащихся 8-11 классов гимназии проводятся в целях углубление и расширения знаний по отдельным темам, подготовка к экзаменам, профориентационной работы и поступлению в ВУЗ.
   
3. Заочные школы при ВУЗах для учеников гимназии, начиная с 8-го класса. Одна из главных целей профильного обучения - возможность учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников с их профессиональными намерениями в отношении продолжения образования.
   

В заочную физико-математическую школу «Дьо5ур» при Якутском Государственном Университете имени М.К. Аммосова можно поступить с пятого класса. Форма обучения: индивидуальные и коллективные. Учащиеся 7 классов могут поступить Открытый лицей «Всероссийская заочная многопредметная школа» (ОЛ ВЗМШ) Российской академии, работающий при Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова. Обучение заочное. Существует индивидуальная и коллективная формы обучения. Обучение длится 5 лет. Можно поступить на любой курс. На 1-й курс необходимо иметь - 6 классов средней школы. Начиная с 8-го класса можно поступить в Малый механико-математический факультет Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в математическое отделение. Работает Заочная школа (ЗШ) Специализированного учебно-научного центра (СУНЦ) при Новосибирском государственном университете для 9-10 классов. Наконец, Федеральная заочная физико-техническая школа при Московском физико-техническом институте в г. Долгопрудный принимает с 8-го класса, при этом необходимо заниматься по математике и физике.

Учащиеся получают регулярно 4-5 заданий в год. Поступившие в ОЛЗМШ смогут узнать об увлекательных вещах, часто остающихся за страницами школьного учебника, познакомиться с интересными нестандартными задачами и попробовать свои силы в их решении. Решение задач поможет прояснить, сделать интересными многие разделы, казавшиеся непонятными и скучными. Кроме заданий учащиеся получают очень интересные книги по математике.

4. Физико-математические профильные школы при гимназии для учеников гимназии, наслежных школ, и школ других улусов с 5-8 классы. Данные школы работают во время осенних, весенних и летних каникул на базе гимназии при поддержке Форума «Ленский край». Преподавателями работают ведущие учителя гимназии и улуса, а также студенты, преподаватели ИМИ ЯГУ и РЛИ. За годы работы гимназии в физико-математических школах прошли обучение более 1000 учащихся 5-8 классов Намского, Горного, Кобяйского, Хангаласского улусов
   

Отдельно хочу отметить, что в 2005-2008 году на базе Намской улусной гимназии, а также с выездом, осуществлял деятельность ресурсный центр по подготовке учащихся наслежных школ Намского улуса для учеников 10-11 классов в целях подготовки к поступлению в ВУЗы.

Непрерывное дополнительное физико-математическое образование учащихся повышает уровень теоретических и практических знаний, а также помогает определиться с выбором профессии.

В последнее время, с появлением компьютерных технологий, появилась возможность облегчить свою работу и сделать еще более эффективной. В класс математики приобретена интерактивная доска для демонстрации информации на электронных носителях, появилась возможность использовать электронные пособия. Также на первом этапе внедрения информационно-коммуникационных технологий в процессе дополнительного образования. Мною инициировано проведение курсов по применению электронных программ при разработке методических материалов, созданию персонального сайта учителя. Кроме того, созданы первые тренировочные и диагностические тесты для ряда тем углубленного курса математики 8-9-го классов АNSoft Артемьева. За несколько дней до проведения тематического зачета учащиеся имеют возможность пройти соответствующее компьютерное тестирование. В результате этого тестирования школьник получает оценку компьютера (которая служит только для самоконтроля).