Делаховой Светланы Дмитриевны, учителя математики с. Намцы, 2010 год. Оглавление Оглавление 2 Раздел Эссе 3 Раздел образовательная программа
| Вид материала | Образовательная программа |
- Неустроева Николая Ильича п. Чокурдах 2010 г. Оглавление Общие сведения об учителе, 330.97kb.
- Октябрьской Революции Краснознаменной академии (ввиа) имени профессора Н. Е. Жуковского, 1685.68kb.
- Васильевой Василисы Ивановны 2010 г. Оглавление Резюме Эссе образовательная программа, 553.36kb.
- Учебное пособие Оглавление Введение Раздел Социальная психология как наука Раздел Изучение, 933.46kb.
- Шишигина Егора Антоновича директора моу сатагайская средняя общеобразовательная школа, 783.43kb.
- С изменениями от 31 декабря 2002 г Приказом гугпс, 1150.26kb.
- Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях, 456.98kb.
- Вахренева Наталия Николаевна, педагог дополнительного образования Г. Кировск 2007 год, 349.5kb.
- Кожич Павел Павлович Минск 2010 г Оглавление Оглавление 2 Применение информационных, 302.47kb.
- Одобрен Советом Республики 22 декабря 2010 года оглавление общая часть раздел I. Основы, 5453.98kb.
Раздел 2. Образовательная программа
2.1. Обоснование выбора методики
У каждого учителя с годами вырабатывается своя система работы. Как сказано ранее любое образование состоит из трех основных компонентов: обучения, воспитания и развития. И в своей работе, я основываюсь на существующем всегда актуальном выражении: «Урок – основная форма учебно-воспитательного процесса», которое несет в себе глубокий смысл.
Подготовка к урокам в последние годы у меня занимает гораздо больше времени, чем в начале учительской карьеры. Я, как учитель, должна очень четко и конкретно представлять себе — чему на данном уроке хочу научить, с какими знаниями и умениями с моего урока уйдут школьники. Ученикам должно быть интересно, но этот интерес должен достигаться не за счет внешних эффектов или искусственной занимательности. Интересно должно быть математическое содержание урока, интересными для учеников должны быть результаты собственной деятельности.
Выбор моих принципов в обучении основывается на следующем:
- Установление взаимопонимания учителя с учащимися и родителями, создание психологически комфортной атмосферы.
Данные условия для работы основополагающие для достижения главной цели образовательного процесса – обучения, воспитания и развития.
Способность ученика воспринимать информацию сосредоточенно, не отвлекаясь на различные проблемы, наличие интереса к процессу обучения прямо пропорционально зависит от психологического климата в школьном сообществе и семье ученика.
- Развитие у детей самостоятельного мышления, обучение самостоятельной работе.
В моей практике было множество примеров, когда успеха достигали не самые способные ученики, а те, кто больше этого хотели. Свой долг я вижу в том, чтобы максимально помочь тем школьникам, которые хотят знать математику.
Всю свою работу я направляю на то, чтобы научить ребенка работать самостоятельно. Действительная значимость цели образования я считаю очень удачно сформулирована в науке А Дистервергом: «Развитие способностей к самодеятельности, благодаря которым человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни». Научиться любой деятельности можно, лишь выполняя ее самостоятельно. Аналогично и ученик, воспроизводя знания, объясненные учителем, не приобретает опыта преодоления затруднений, не учится самостоятельному выбору способов действий, адекватной оценке результатов собственной деятельности - а без этого невозможна его успешная самореализация в жизни.
- Применение разноуровневого и личностно ориентированного обучения. Мотивация учащихся, развитие интереса к предмету.
К сожалению, многие учащиеся читают и не понимают смысла прочитанного, а некоторым мешает языковой барьер. Постепенно, в 5-6 классах дети учатся понимать математические термины и тексты задач. Кто менее успешно, кто более успешно, при наличии желания стараются вникнуть в математику.
Работа с учащимися со средними способностями по системе профильных классов — означает поставить многих школьников в ситуацию постоянного «неуспеха». Это приведет к психологической дискомфортности, пораженческим настроениям и как результат - снижение интереса и желания учиться. К тому же нельзя не учитывать большую нагрузку учащихся гимназии, и различную скорость освоения ими программного материала.
Принцип разноуровневого и личностно ориентированного обучения позволяет мне дать обеспечить усвоение учениками обязательного программного материала и создать условия для дальнейшего развития более способных учеников.
Для того чтобы вести предпрофильную подготовку в среднем звене, необходимо с 5-го класса вести дополнительное образование: кружковая работа, профильные школы (летние, зимние лагеря) при гимназии и заочные школы различных ВУЗов.
Ребята с интересом занимаются в этих кружках и школах. Им интересно получать проверенные работы с различными комментариями к их решениям, также правильные ответы. Что дают эти школы? Во-первых, учит правильно спланировать свое время; во-вторых, прививает навыки самостоятельной работы; в-третьих, учит ответственности. Повышается интерес к математике, развивает логическое мышление и творческие способности. Конечно, не у всех хватает терпения, воли и упорства постоянно заниматься в этой школе, но все же несколько человек остается. Актуальность кружковой работы и профильных школ при гимназии вижу в следующем:
- увеличение охвата учащихся школ региона и улуса;
- создание необходимых условий для проявления интеллектуальных и познавательных способностей учащихся;
- создание условий для реализации личностного потенциала;
- развитие интереса к точным наукам;
- развитие математических способностей;
- оказание помощи способным учащимся в подготовке к предстоящим олимпиадам по математике и физике разных уровней;
- повышение уровня интеллектуально – творческого потенциала учащихся;
- формирование культуры общения и построения межличностного взаимодействия;
- развитие творческих способностей учащихся.
Актуальность заочных школ мы видим в следующем:
- - использование богатейшего опыта всей обширной сети заочных школ в нашей стране, которая по существу оказалась практически разработанной моделью для осуществления профильной реорганизации школьного образования.
- - непосредственное общение учащихся с преподавателями заочных школ
- - помогает учителям повысить профессиональный уровень
Как показывает опыт, наши выпускники по окончании школы не только имеют хорошую подготовку по школьным дисциплинам, но и достаточно высокую мотивацию на освоение выбранной сферы деятельности в дальнейшем. Поступая в вуз, они достаточно хорошо представляют себе ту деятельность, которой им предстоит заниматься.