Geum.ru

Центр социально-психологической помощи несовершеннолетним Сборник материалов по некоторым проблемам консультирования

Вид материалаДокументы

Содержание


Ценностные ориентации
Подобный материал:
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   88

Целеустремленность


Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В.Гребенников, Л.В. Ковинько – М.: Политиздат, 1990


ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ устойчивая направленность волевой ак­тивности на достижение наиболее зна­чимой отдаленной цели, способность подчинить ей свое поведение на длитель­ное время. Наиболее важные компо­ненты:

1) волевые качества (само­стоятельность, способность к самопо­нуждению, к отказу от отвлекающих соблазнов, к длительной устойчивой са­моорганизации);

2) наличие цели (она может быть выбрана самостоятельно или поставлена кем-то, но подлинная целеустремленность возможна только там, где цель полно­стью внутренне принята личностью; содержание цели воздействует на лич­ность: либо обогащает ее новыми внут­ренними возможностями, способствует нравственному возмужанию и духовно­му росту, параллельно укрепляя харак­тер, либо приводит к духовной опусто­шенности и даже к психическому кра­ху (Герман, «Пиковая дама» А. С. Пуш­кина);

3) мотив, то есть почему, зачем, ради чего выбрана данная цель, что по­буждает к ее достижению (например, цель — поступление в институт, а моти­вы могут быть самыми разными: про­должение учения — неважно где; про­фессионализация в сознательно выбранной сфере; нежелание противо­стоять давлению родителей и др.).


Воля как способность к сознательно­му управлению своими действиями и поведением формируется в детстве и сильно изменяется с возрастом. У млад­шего дошкольника проявления воли эпизодичны, но старший дошкольник уже способен к более продолжительным волевым усилиям для достижения цели. Это уже начало целеустремленности. Не следует при­равнивать ее к целенаправленности. Даже младенец может выполнять целенаправленные действия: увидел игруш­ку, тянется к ней — целенаправленное действие. Здесь предмет вызывает непо­средственное желание действовать в си­лу непроизвольного к нему интереса. Развитие волевого действия начинает­ся с постановки цели — либо самим ребенком, либо взрослым — и преодоле­ния отвлекаемости, которая характерна для детской психики. Она преодоле­вается с помощью напоминаний старшего либо посредством специально вы бранных для этого предметов и cлов.

Цели и способы их достижения должны соответствовать возрасту пример, приведение в порядок свои игрушек за один прием недоступно трехлетнему, но вполне доступно в 6 лет. А игровой характер достижения необходим и первокласснику. Уровень целенаправленности повышается с по­явлением мотива. Например, ребенок рисует что-то для собственного удовольствия — здесь цель и мотив совпадают, они нераздельны (просто захотелось, все!). Но вот он готовит рисунок, чтобы подарить его маме (мотив), и не сию минуту, а к 8 Марта — то есть здесь мотив отодвинут от цели еще и временем. Наличие такого мотива побуждает ребенка к особой старательности, а отдаленность и желание сделать свой подарок сюрпризом требуют больших усилий, чтобы удержать его в секрете.

У школьника мотивы деятельности приобретают все более отдаленный характер. Сам процесс учебы тренирует волевое усилие, требует настойчивости в преодолении неудач и трудностей, тренировки настойчивости полезнее дела и цели, выбранные самостоятельно. Здесь взрослые нередко допускают ошибки: вместо поддержки они расхолаживают, предрекают неизбежную удачу, а в случае затруднений и неуспеха упрекают («Незачем было брать­ся!»). Так тормозится развитие волево­го усилия, настойчивости и самостоятельности.

Развитие воли для многих подростков становится самоцелью. Это можно использовать, подсказывая им нужные цели, где развитие воли будет уже мотивом, то есть для укрепления воли будут выполняться какие-то конкретные дела. Развитию целеустремленности подростков способствуют дела, требующие от них инициативы и самостоятельности. Сотрудничество взрослых с подростками укрепляет их чувство ответственности, настойчивость и развивает способность к рациональной и этической оценке выбираемых целей.

Ценностные ориентации


Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В.Гребенников, Л.В. Ковинько – М.: Политиздат, 1990


Это сознательные предпочтения (или отвержения определенных способов по­ведения и удовлетворения потребностей. Ценностные ориентации развиваются у человека на основе определенных потребностей и под влия­нием культурных образцов их удов­летворения. Например, первичная по­требность в новых впечатлениях (позна­вательная потребность), пока она не превратилась в ценностные ориентации, проявляется в форме любопытства. Любопытный чело­век при удовлетворении своей позна­вательной потребности не заботится о том, чтобы соответствовать в своем поведении правилам этикета, культур­ным образцам и моральным нормам. Не­даром в обыденной речи характеристика «любопытный» вызывает оттенок осуждения. Когда на базе познавательной потребности развивается ценностные ориентации, мы го­ворим не о «любопытстве», а о «любо­знательности». В отличие от любопыт­ного, у любознательного человека по­знавательная потребность соотнесена с общественными моральными нормами и культурными образцами, для него цен­ностью является знание — такая ин­формация, которая имеет общечелове­ческое значение. При наличии созна­тельного предпочтения знания такой ценности, как комфорт, мы говорим о том, что у данного человека имеется ценностные ориентации, необходимая для таких видов исследовательской деятельности, кото­рые сопряжены с риском и неудобства­ми,— геологоразведки, археологичес­ких экспедиций и т. п.

Кроме ценностных ориентаций на знания у полноцен­ного человека развиваются ценностные ориентации на дружбу (дружелюбие), труд (трудолю­бие), красоту природы, музыки и поэзии и т. п.

Ценностные ориентации закладываются у ребенка в ран­нем детстве. Хотя их система форми­руется под влиянием идеологии и куль­туры общества в целом, тем не менее непосредственный опыт, который ребе­нок усваивает в семье, как правило, имеет большее значение. Если родите­лям свойственно мещанство (сведение жизненных устремлений к безопасности, сытости, покою, материальной обеспе­ченности узкого домашнего мирка), то и от выходца из этой семьи трудно ожидать (при пассивной социализации) иных ценностных ориентаций.

Практически все дети стремятся в подростковом и юношеском возрасте к активной социализации — активному усвоению системы общественных идеа­лов и ценностей. Появляются автори­теты и кумиры, иногда далекие или даже противоположные родителям по своим ценностным ориентациям. Бессмысленно и вредно противостоять этой юношеской тенден­ции, можно только попытаться косвен­но способствовать тому, чтобы обеспе­чить позитивную социальную направ­ленность ценностных ориентаций. Всякие попытки директивного контроля (приказов, угроз, ли­шений и т. п.) приводят лишь к откры­тому или скрытому протесту, прини­мающему порой уродливые формы.

Это очень непросто — показать юным призрачность любой стилевой, фор­мальной системы ценностных ориентаций (стиль одежды, танца, форма общения), необходимость системы ценностей, основанной на со­держательных идеалах красоты, исти­ны, добра, справедливости. Формирование ценностных ориентаций происходит под влиянием всей идеологии и культуры, это слож­ная и кропотливая работа, требующая от духовных наставников, от самого воспитателя высокого уровня духовной культуры, такта, гибкости, непримири­мости к формализму и догматизму, выхолащивающему творческий поиск.