Центр социально-психологической помощи несовершеннолетним Сборник материалов по некоторым проблемам консультирования

Вид материала

Документы

Содержание Что следует принять во внимание Как нужно говорить Как не нужно говорить Что нужно говорить старшим детям Уход от деятельности

Подобный материал:

• Циирования и организации работы по первичной профилактике нарко-алкогольной зависимости, 1005.36kb.
• Общая характеристика психологического консультирования, 100.62kb.
• Да поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, Минздравсоцразвития России, 248.54kb.
• Центр социально-психологической помощи приглашает Вас посетить клубную встречу на тему, 12.31kb.
• Концепция системы оказания психологической помощи населению, подвергшемуся воздействию, 33.32kb.
• Центр социально-психологической помощи, 9.17kb.
• Практику социально-психологической в России и за рубежом ученые, психологи, социальные, 62.19kb.
• Бизнес-партнерство «свои люди» Центр исследований на детекторе лжи центр психологической, 92.61kb.
• А. Ю. Шилкин, исполнительный директор Ставропольской региональной общественной организации, 23.5kb.
• Работка рекомендаций по психологической помощи социально незащищенным категориям населения, 44.67kb.

Усыновление

Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.

• М.; Издательство института психотерапии, 2002
  

В Соединенных Штатах каждую неделю усыновляют примерно одну тысячу триста детей. Есть две общие причины, почему некоторые приемные родители боятся обсуждать с детьми вопросы, касающиеся усыновления. Во-первых, многие решаются на усыновление, поскольку сами не могут иметь детей. Бесплодие порой заставляет супружескую пару долго и отчаянно искать метод лечения, который даже по истечении нескольких лет не всегда увенчивается успехом и приводит к желаемой беременности. Таким образом, решение усыновить ребенка - это по меньшей мере выбор за не имением лучшего, и приемные родители боятся, что усыновленный ребенок не станет воспринимать их как настоящих родителей. Во-вторых, приемные родители иногда обнаруживают, что их собственных родителей не особенно радует то, что в их внуке течет чужая кровь. Эта установка со временем меняется, но она тем не менее может порождать тревожные чувства.

Бывает, что ребенок уже в возрасте пяти или шести лет знает, что его усыновили. И здесь задача родителей - уметь отвечать на все более и более сложные вопросы, которые ребенок задает, становясь старше. Еще одна проблема - это как сказать старшим детям (которые не обязательно приемные) о том, что решено усыновить ребенка.


Что следует принять во внимание

Усыновление - момент не только юридический. Взять ребенка в любящую семью теперь считается нормальным явлением и даже прекрасным поступком. Если вы говорите об усыновлении с такой установкой, что это нормально и хорошо, то переживать вам нечего.

Но как бы то ни было, слишком много обсуждать с ребенком факт его усыновления вовсе необязательно. Он - ваш ребенок, ведь это просто и ясно. Нет необходимости проводить различие между приемными и родными детьми, за исключением того момента, что ребенку сначала надо помочь понять, куда он попал. Как ребенок оказался в вашей семье, это не так уж и важно. Важен тот факт, что этот ребенок - теперь часть вашей семьи и всегда будет ею.

Усыновление ребенка постарше во многом требует адаптации родных детей. Здесь необходимы терпение и понимание.

Как нужно говорить

• ИЗЛОЖИТЕ основные факты. «Ты родился так же, как и любой другой ребенок. Но женщина, родившая тебя, не смогла о тебе заботиться и захотела, чтобы ты жил с людьми, которые смогут полюбить тебя и позаботиться о тебе. Нашей семье повезло, что ты стал жить вместе с нами».
  
• «Ты - наш настоящий ребенок. Ты - член нашей семьи. Мы всегда будем твоими матерью и отцом».
  
• «Иногда приемные дети задают вопросы о своих настоящих родителях. Если у тебя тоже возникнут вопросы, я постараюсь как можно лучше ответить на них».
  
• Если ваш ребенок однажды рассердился и стал кричать: «Лучше бы вы меня не усыновляли!», то скажите что-нибудь вроде: «Но я же люблю тебя и всегда буду счастлива, что ты стал моим ребенком».
  

• Успокойте ребенка: «Поскольку ты усыновлен, ты - мой ребенок навсегда. Я никогда не отдам тебя в другую семью».

Как не нужно говорить

• «Твоя родная мать была наркоманкой...» Такими словами, даже если они соответствуют действительности, вы показываете, что являетесь более любящей и преданной матерью, чем родная мать. Что именно вызвало необходимость такого замечания? Гораздо лучше сказать о том, какие обстоятельства сложились у настоящих родителей (например, что они были слишком молоды или что у них не было денег и т. д.), чем критиковать их.

• «Твои родные мать и отец...» или «твои настоящие родители...». В данной ситуации, вы - настоящая и родная мать, как в юридическом смысле, так и в смысле ваших чувств. Определение «родная мать» или «родные родители» вполне вам соответствует и нисколько не меняет вашего статуса.

Если в вашей семье уже есть старший ребенок и вы решились усыновить другого, то будьте готовы к возможным вопросам и опасениям. Однако не допускайте того, чтобы мнение вашего ребенка побудило вас изменить свое решение. Решение усыновить кого-то, как и решение забеременеть, всегда принимают родители.

Что нужно говорить старшим детям

• «Ты так говоришь, словно не хочешь, чтобы у тебя был младший брат. Все дети порой так думают. Скажи мне, что тебя беспокоит или печалит».
  
• «Я люблю твою маму, но это не значит, что тебя я люблю меньше. Я люблю вас обоих. Теперь я полюбил твоего нового брата, и это вовсе не значит, что я стал меньше любить тебя или маму».
  
• «Твой новый брат может удивиться, неужели мы его любим так же, как и тебя. Как ты думаешь, что он чувствует? Что ты можешь предложить, чтобы ему стало лучше?»
  
• «Мне понравилось, как ты играл со своей новой сестрой. Ты показал ей, что такое иметь старшего брата».
  

Уход от деятельности

Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. /Под ред. П.Г. Нежнова. - Томск: “Пеленг”, 1993.

Развитие младших школьников по типу ухода от деятельности происходит, как правило, у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых, например, в связи с неблагополучием в семье или, что бывает чаще, в силу повышенной потребности во внимании. Это тип развития ребёнка, который не может реализовать присущую ему демонстративность.

Уход от деятельности — уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Ребёнок как бы «отсутствует» на уроке, не слышит вопросов и указаний учителя, адресованных ему, не выполняет заданий. Это не связано с повышенной отвлекаемостью — ребёнок просто погружен в себя, в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Фантазирование позволяет восполнить недостаток внимания (я — знаменитый охотник, путешественник, кинозвезда...), и «игры в уме» становятся средством удовлетворения как игровой потребности, так и потребности во внимании к себе окружающих.

Несмотря на выраженные жалобы учителей и родителей (для родителей часто оказывается небезразличным вранье по типу фантазирования, характерное для этих детей) прогноз развития, в случае своевременной коррекции, достаточно благоприятный. Ребёнок редко попадает в «отстающие». Хроническая неуспешность в таких случаях, как правило,
не развивается; привыкнув находить удовлетворение в фантазировании, ребёнок мало обращает внимания на свои неудачи в реальной деятельности, и высокий уровень тревожности у него не формируется. Тем не менее, сам по себе этот вариант развития неблагоприятен, поскольку препятствует полной реализации возможностей ребёнка, нередко приводит к появлению больших пробелов в знаниях.

Основные направления рекомендаций таковы: во-первых, деятельность воображения надо развернуть вовне, направить её на реальные творческие задачи, во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности ребёнку необходимо сразу обеспечить успех, внимание, эмоциональное подкрепление.

Если при «хронической неуспешности» для ребёнка необходимо найти любую область реальных успехов, то при «уходе от деятельности» нужна такая сфера успешности, которая удовлетворит, насытит фрустрированную потребность демонстративного ребёнка во внимании. Рекомендовать театральные занятия в данном случае надо с большой осторожностью. Сцена является главной областью компенсации при других формах демонстративности, не сцепленных с тревогой, как в синдроме «ухода от деятельности». Здесь же (особенно если тревожный компонент достаточно выражен) лучше рекомендовать не сцену, где ребёнок будет скован и не сможет сразу выступить с блеском, а литературную или художественную студию. Музыкальная школа (в существующем виде), обрекающая ребёнка на годы технических штудий, едва ли может выполнить роль компенсатора потребности тревожного ребёнка во внимании, в признании его успехов. Если выбирать музыку, как сферу материализации, проецирования детского воображения, то следует поискать особые формы — типа семейного музицирования, домашних концертов.

Слушая подобные рекомендации, родители нередко высказывают опасения о том, что при постоянном похваливании, повышенном внимании к детским успехам у ребёнка может развиться «самомнение» (усилиться демонстративность). Психолог ещё раз объясняет, что демонстративность — это не недостаток, а личностная особенность, которая возникает очень рано, а далее может развиваться либо естественно (если встречает понимание у окружающих) и тогда приведёт вовсе не к «самомнению», а к адекватным самооценкам и умению мужественно преодолевать трудности и неудачи, либо противоестественно в негативистических формах или в форме ухода от деятельности, грозящей неудачей. Иных родителей (особенно тех, кто убежден, что «девочка обязана быть «скромной» или «если я его не ругаю, то значит я им доволен, а захваливать детей вредно») полезно слегка припугнуть, рассказав о клинической истерии, в которую может перейти загнанная внутрь, нереализуемая демонстративность.

Первичный поиск сферы самореализации для демонстративного ребёнка психолог предпринимает вместе с родителями. Если найти ничего не удается, можно рекомендовать занятия абстрактной живописью. После показа репродукций (или, что ещё лучше, картин на выставке), после того, как ребёнок (выстояв очередь на модную выставку) убеждается, что такие продукты существуют и получают общественное признание, ему предлагается самому попробовать создать что-то подобное. Рисование абстракций на больших листах бумаги, гуашью, широкой кистью «обречено на успех». «Шедевры» обязательно следует вывешивать для украшения квартиры и с гордостью показывать всем, кто приходит в дом.
Они действительно красивы, а главное — нет никаких критериев для внешней оценки (во всяком случае — для осуждения).


Уход от деятельности проявляется в сочетании следующих показателей:

• Жалобы на пассивность ребенка. Они могут выступать в разных формах («отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не слушает учителя», «считает ворон», «ленится»). Учебные достижения при этом могут оцениваться совершенно по-разному. Как правило, они несколько снижены. Бывают и случаи как особо сильного снижения, так и, напротив, вполне высоких достижений.
  
• Проявления демонстративности. У детей с уходом от деятельности она проявляется в мягких, социально приемлемых, не грубых формах. Нередко ребенок демонстрирует повышенную застенчивость (как бы говоря: «Посмотрите, как я стесняюсь»). В этих случаях не всегда можно понять сразу, что эта стеснительность нарочита. В любом случае, демонстративность проявится в материалах обследования.
  
• Склонность к фантазированию. Она проявляется в виде художественно-образного подхода к заданиям, в предпочтении заданий, оставляющих свободу для собственного творчества, однозначным заданиям школьного типа.
  
• Тревожность. уходу от деятельности неизбежно сопутствует некоторое повышение общего уровня тревожности, не приводящее, однако. к существенным нарушениям деятельности. Для ухода от деятельности не характерно выраженное повышение уровня тревоги, типичное для хронической неуспешности.