Ирины Владимировны Добрук Долгопрудный 2007 год доклад

Вид материала

Доклад

Подобный материал:

• Рейсбих Ирины Владимировны п. Шахтный 2006 год конспект, 185.56kb.
• Ежегодный публичный доклад директора школы Фильковой Ирины Владимировны, 279.84kb.
• Героя Советского Союза Василия Фабричнова Гарькавой Татьяны Владимировны. Основными, 880.25kb.
• Душиной Ираиды Владимировны. Издательство: Москва, Дрофа, 2006 год учебник, 169.56kb.
• Адрес места проживания слушателей: Московская обл., г. Долгопрудный ул. Первомайская,, 14.22kb.
• Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 632.03kb.
• Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 740.09kb.
• Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 985.05kb.
• Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 573.99kb.
• Поливара Ирины Владимировны Активизация мыслительной деятельности учащихся на урок, 80.98kb.

Публичный доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 12 г. Долгопрудного Московской области Ирины Владимировны Добрук Долгопрудный 2007 год

Доклад издан при поддержке

Администрации и Совета депутатов

города Долгопрудного








МОУ гимназия № 12 г. Долгопрудного


Год основания – 1990.

Адрес: 141700, Московская область, г. Долгопрудный,

ул. Октябрьская, д. 24 а.

Телефон/факс: 576-03-55.

E-mail: zdorovo12@mail.ru

Сайт: www.zdorovo12.nm.ru


Учредитель: Администрация г. Долгопрудного.

Лицензия А 127448, рег. № 54750 от 19 января 2004 года.

Свидетельство о государственной аккредитации АА 136496,

рег. № 496 от 04 июня 2004 года.

Гимназия действует в соответствии с Законом «Об образовании» и Уставом, исходя из принципов Конвенции о правах ребенка.





Ирина Владимировна Добрук


 директор МОУ гимназии № 12 г. Долгопрудного

• руководит педагогическим коллективом с 1996 года;
  
• награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации»;
  
• награждена грамотой Международного Благотворительного Фонда «Меценаты столетия» за трудовые подвиги на благо родины и служение идеалам добра и милосердия и наградным знаком – медалью «Честь и польза».
  

В соответствии с Законом «Об образовании» (пп. 3, п. 2, ст. 32) учреждение представляет учредителю и общественности ежегодный отчет, в котором отвечает на многие вопросы функционирования. Основной вопрос, пожалуй, состоит в эффективном использовании затраченных сил и средств. Что же объединяет и общественность, и школу, и ее учредителей? Все мы взрослые и все мы родители. В связи с этим наш первый и потому в некоторых местах чересчур подробный доклад адресован прежде всего родителям, так как именно они заинтересованы и в высоком качестве образования и в комфортных условиях обучения и в информации обо всем, что касается их ребенка.

За семнадцать лет своей работы мы написали не один десяток отчетов и докладов, провели немало семинаров, конференций и родительских собраний. Как правило, они были тематическими и не охватывали комплексной работы всей школы: всех ее проблем или успехов. Вряд ли и этот доклад ответит на все вопросы, так как «растащить» школу на разделы невозможно, да и ненужно.


1. Почему именно гимназия?

(историческая справка)

В начале девяностых годов прошлого века в образовании появилась возможность привлекать к педагогическому процессу новые общественные группы (в частности – гуманитарную интеллигенцию). Поиск новых подходов в содержании образования привел инициативную группу к формированию блока гуманитарных дисциплин как особой образовательной услуги. Выбор этот для нашего города не случаен. Мощный научно-образовательный центр, Московский физико-технический институт, всегда предлагал услуги для школьников (вечерняя и заочная физико-математические школы, тематические курсы) и для учителей математики, физики, химии (курсы повышения квалификации, отдельные лекции и семинары), предоставлял прекрасную возможность использовать его научный и материально-технический потенциал. Но для детей, не склонных к технике и математике, возможностей развить свои способности было меньше. Вместе с тем, в обществе возросла потребность в специалистах гуманитарного профиля.

В 1990 году родилась гимназия № 12. Она выросла из одного экспериментального класса, который был создан усилиями педагогов-новаторов. В каждый последующий год набирали только один класс, и школа росла вместе с детьми. Менялось название: экспериментальная школа для одаренных детей стала школой-гимназией, затем муниципальной общеобразовательной гимназией. Практика заставила кое-что изменить в подходах, концепции, расставить другие акценты. Но одно осталось незыблемым – всестороннее развитие детей.

2. Для чего и для кого работает гимназия?
   

(миссия гимназии)

Образование – процесс передачи культуры от поколения к поколению. Гимназия дает возможность освоить государственную образовательную программу и расширить ее за счет дополнительных программ: общекультурной гимназической (обязательной для всех) и профильно-ориентированной на индивидуальный выбор по четырем направлениям (естественно-научному, гуманитарному, языковому, деятельностному).

Наша гимназия – целостная, гармоничная, стабильно функционирующая и динамично развивающаяся система предоставления образовательных, воспитательных и оздоровительных услуг.

Это определение очень узкое, но очень точное по форме. А по содержанию гимназия – это место, которое выбирают сердцем и разумом; место для обучения и воспитания всех: учеников и их родителей, педагогов и сотрудников; место, где комфортно должно быть всем: и детям и взрослым.

2. Что лежит в основе?
   

(цель и концепция гимназии)

По нашему убеждению, образование в гимназии самоценно, то есть оно ориентировано на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к познанию. Целью нашей гимназии является сбалансированное развитие интеллектуальных, духовных, физических и эмоциональных аспектов личности. В основу концепции развития положены следующие принципы деятельности:

• дополнительная подготовка обучающихся по предметам гуманитарного профиля, при гибкой системе реагирования на личностные интересы учащихся через систему клубов и спецкурсов (отсутствие официально признанной приоритетности в предметной области);
  
• формирование целостного мировосприятия (формирование личности, стремящейся и способной к осознанному и целенаправленному самоформированию, к творческой деятельности в выбранной области);
  
• тесная связь с наукой, научный подход к преподаваемым предметам, приобщение к постоянно меняющемуся и развивающемуся знанию о мире;
  
• преподавание в гимназии есть только руководство для достижения знания, которое приобретается каждым человеком только собственными усилиями.
  

4. Нас не так учили.

Хорошо ли, когда в школе есть изменения?

(инновационная работа в гимназии)

Школа хороша своей стабильностью или консервативностью, но без развития самой системы, самой школы невозможно и развитие ребенка. Сочетание этих вроде бы взаимоисключающих процессов не в эксперименте, а в плановых преобразованиях, тех самых инновациях, которые всегда являлись неотъемлемой частью образования (а не стали модными только теперь).

В гимназии всегда были программы развития, затрагивающие какие-то сферы, потом изменения закреплялись и становились традицией:

• предметное преподавание в начальной школе и освобожденный классный воспитатель;
  
• интегрирование гуманитарных предметов (история, литература, фольклор, ИЗО и художественный труд, музыка, хореография) с целью погружения в историческую эпоху;
  
• сквозная интеграция, то есть предметное преподавание с первого класса, что позволяет методическим объединениям, созданным также по сквозному типу, постоянно поддерживать единство требований к предмету, не нарушать логики преподавания;
  
• изучение второго иностранного языка билингвальным методом, то есть введение лексического и грамматического материала с использованием знаний первого языка;
  
• обучение в разноуровневых группах, что позволяет на деле осуществлять личностно-ориентированный подход: уделять каждому внимание для развития его творческих способностей, поэтапно формировать навыки проектной деятельности.
  

5. Насколько современна сейчас школа?

(программа развития гимназии)

В сентябре 2003 года Гимназической конференцией была принята Целевая комплексная программа развития гимназии на 2003-2008 годы.

В основе ее разработки – Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы, Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 годы», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» и Городская комплексная программа «Дети Долгопрудного».

Разработчики программных документов (рабочие группы: административный совет, Комиссия по охране здоровья при Совете гимназии, методическое объединение преподавателей гуманитарных дисциплин) конкретизировали цели ближайшего этапа развития гимназии на основании глубокого анализа состояния и прогноза тенденций применения социального заказа школе.

Приоритетными направлениями развития стали подпрограммы «Здоровье», «Воспитание» и «Возвращение к истокам». Обязательно ознакомьтесь с их краткими характеристиками в приложениях 1, 2 и 3.

Благодаря успешной реализации именно этой программы развития и многолетнему стабильному функционированию гимназия стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений Российской Федерации, активно внедряющих инновационные образовательные программы.

Став победителем конкурсного отбора в 2006 году, гимназия получила большую финансовую поддержку: федеральную, региональную и городскую. Прежде всего, возможность потратить миллион рублей на модернизацию материально-технической базы (мобильный компьютерный класс, мультимедийные блоки, мини-типографию, сенсорную комнату), кроме того, приобрести оборудование для кабинета химии, интерактивную доску для кабинета математики. Переоборудование кабинетов было завершено благодаря средствам, выделенным областным и городским депутатами. Подключение Интернета позволило использовать новую технику с большей эффективностью, как в учебном процессе, так и для самоподготовки учащихся и педагогов, а также увеличить количество и диапазон кружков.

В преддверии празднования дня города городская администрация изыскала возможности произвести полную замену покрытия и оборудования двух спортивных площадок (футбольного поля с беговой дорожкой и силового городка). Родительская общественность также не осталась в стороне: завершила работы по строительству и оборудованию площадки для спортивных игр. Приобретенное оборудование используется в рамках учебного процесса и направлено на реализацию приоритетных направлений деятельности.

Для того чтобы обучающиеся имели возможность лучше осваивать инновационные образовательные программы, обеспечивающие их успешное развитие в соответствии с возрастными особенностями, индивидуальными склонностями и предпочтениями, педагогами гимназии подготовлено в этом учебном году и программное обеспечение:

• Разработана программа развития психофизиологических и мотивационно-мировоззренческих качеств личности ребенка с использованием оборудования сенсорной комнаты.
  
• Разработана программа коррекции психоэмоционального состояния ребенка с использованием оборудования сенсорной комнаты.
  
• Разработана программа создания единой информационной сети в гимназии.
  
• Скорректированы программы ИЗО и художественного труда в связи с появлением возможности для получения навыков полиграфической работы.
  
• Разработаны программы кружков «Живое слово» и «Любителям поэзии»; клубов «Ты и я» (психологический), «Mini Globe» (английский клуб «Маленький глобус»), «Bunte Stufen» (немецкий клуб «Разноцветные ступени»), «Истоки» (лингвистический), компьютерный.
  

6. Какие изменения предстоят в будущем?
   

(ближайшие перспективы)

Ближайшие перспективы функционирования и развития гимназии связаны:

• с освоением уже разработанных программ (они указаны в пункте 5);
  

• с сопровождением этих программ:
  

• организацией мониторинга результативности и успешности;
  
• анализом применения программ;
  
• ресурсным обеспечением программ (повышение квалификации, увеличение материально-технической базы и т.д.).
  

• с активизацией целенаправленной деятельности по следующим направлениям:
  

• одаренные дети;
  
• выбор личностной и образовательной программы развития каждого гимназиста;
  
• духовно-нравственное здоровье.
  

7. Чему учат в гимназии?

(содержание гимназического образования в приложениях 4 и 5)

Государство сегодня задает базисный план, то есть образовательные области и предметы, включение которых в свои планы обязательно для всех учреждений, и критерии итоговой аттестации выпускников соответствующей ступени через государственные стандарты. Учреждение же имеет возможность строить свои планы на основе «госзаказа» в зависимости от специфики контингента и целей экстенсивными и интенсивными методами.

Экстенсивный путь – использование дополнительного времени. Время, обозначенное как «вариативное», в гимназии используется на расширение предметов общеобразовательной школы (литература) и на включение дополнительных предметов (в начальной школе – английский язык; с 5 класса – второй иностранный язык, немецкий).

Интенсивный путь – использование педагогических «технологий», позволяющих добиться необходимых показателей при меньших временных затратах. В базисном плане гимназии предметы живопись и труд объединены в единый предмет – ИЗО и художественный труд – что позволяет ввести в базисный план один час МХК.

Стержневыми предметами гимназического образования являются:

• Филология (иностранные языки). Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в условиях аутентичного процесса. С 7 класса каждый гимназист получает возможность освоения французского языка (кружковые и клубные занятия).
  
• Историко-литературный метапредмет, налаживающий межпредметные связи в рамках учебного плана (взаимосвязанные хронологическими рамками история, литература, мифология, МХК, ИЗО и художественный труд, фольклор) представлен в следующем виде: Сказки народов мира (1 класс); Славянская мифология (2 класс); Древнейшие цивилизации (3-4 классы); Античный мир (4-5 классы); Древняя Русь (6 класс); Литература Средневековья: Россия, Европа и Азия (7 класс); Литература Нового времени: борьба идей (8 класс); Героическая литература: революции и войны (9 класс). Погружение в эпоху дополняется разнообразными формами внеклассной работы.
  

С целью реализации индивидуальных склонностей учащихся и педагогов в гимназии действует система клубов и творческих лабораторий, кружков и секций (на платной и бесплатной основе) во всех образовательных областях.

Такая структура образовательного процесса создает условия для развития творческих способностей учащихся, навыков исследовательской работы, оформления и представления ее результатов, а также позволяет формировать дополнительные межвозрастные связи учащихся по признаку интереса.

6. Как учат в гимназии?
   

(качество обучения)

Социологические опросы (приложение 6) показывают, что сегодня для родителей наиболее значимыми параметрами в оценке деятельности школы являются: качество обучения и степень подготовленности выпускников. Под высоким качеством, как правило, понимают полноту реализации учащимися требований Госстандарта. Но сегодня не менее важна успешность достижения инновационных целей общего образования: формирование готовности школьников к продолжению образования, сохранение их психического и физического здоровья и другие. Вот некоторые результаты учебной деятельности гимназии.

• Многолетняя работа по развитию системы здоровьесберегающего обучения и воспитания (подпрограмма «Здоровье»), направленная на сохранение психического и физического здоровья школьников, имеет позитивные результаты.
  

• 54 % выпускников 2000-2007 годов выбрали профессии, так или иначе связанные с программами интегрированных курсов историко-литературного метапредмета. Некоторые из них уже преподают в гимназии.
  
• 12 % выпускников 2000-2005 годов получают второе высшее образование.
  
• Все выпускники успешно продолжают учиться в ВУЗах различных направлений: гуманитарных (МГУ, МГИМО, МГЛУ, РУДН, МГЮА, РГГУ и другие), технических (МФТИ, МГТУ им. Баумана, МАИ и другие), экономических (Высшая школа экономики, МГУК, МИПК, РЭА им. Плеханова, РГТЭУ и другие), художественно-эстетических (МХПУ им. Строганова, Православный Свято-Тихоновский богословский институт, МХУ прикладного искусства, МГУКиИ и другие). Выбор выпускников 2007 года отражен в приложении 7.
  
• Стабильные показатели результатов успеваемости (приложение 8) подтверждаются результатами государственной итоговой аттестации (приложения 9 и 10).
  
• В 2006-2007 учебном году в 12 предметных городских олимпиадах приняли участие 69 гимназистов 5-11 классов (50 % учащихся). Из 196 попыток 91 завершилась победой: 1 место – 7; 2 место – 26; 3 место – 27; 4 место – 31. 39 гимназистов (28 % учащихся 5-11 классов) стали победителями олимпиад, 25 из них стали победителями неоднократно, Лучший результат одного гимназиста: три первых места (литература, английский и немецкий языки), одно второе (русский язык) и два четвертых (биология и физика). Количество призеров городских олимпиад за три учебных года представлены в приложении 11. Отметим, по положению о проведении олимпиад, открытыми для участия являются олимпиады по физике и математике.
  
• Оргкомитет III регионального тура Московской областной олимпиады школьников отмечает высокий уровень знаний немецкого языка и высокий уровень подготовки учащихся города Долгопрудного, которые занимают призовые и высокие места. Участие гимназистов в областных предметных олимпиадах представлено в приложении 12.
  

• В 2007 году две гимназистки являются стипендиатами Губернатора Московской области и четверо гимназистов – стипендиатами Главы города Долгопрудный (приложение 13).
  
• Участие гимназистов во внешкольных творческих мероприятиях и конкурсах различного уровня отражено в приложении 14.
  
• Благодаря целенаправленной деятельности гимназии по увеличению двигательной активности учащихся и пропаганде здорового образа жизни увеличивается количество гимназистов занимающихся во внеурочное время в различных кружках, клубах и спортивных секциях. В 2006-2007 году их число составило уже 34,5 %. Участие в соревнованиях представлены в приложении 15. Самыми высокими спортивными результатами гимназистов в этом учебном году мы считаем достижения в личном первенстве городских соревнований по плаванию, т.к. оба пьедестала заняли юноши и девушки гимназии (в командных тоже первые).
  
• В октябре 2006 года прошла политическая игра «Избирательная кампания. Выборы президента гимназии», в ходе которой дети (участие детей 100 %) не только приобрели знания об истории русского парламентаризма, но и получили опыт, необходимый для формирования социальной компетентности.
  

9. Можно ли добиться успехов в обучении без слаженной и продуманной системы воспитания?

Конечно же, нет. И для нас единство обучения и воспитания – это кредо. Мы стремимся выпускать не только высокообразованных людей, но и достойных граждан общества с воспитанными нравственными принципами, молодых людей, адаптированных к условиям современной жизни, активных, предприимчивых, конкурентоспособных, умеющих рассчитывать на свои знания и применять их. Наши выпускники в большинстве своем выходят во взрослую жизнь с мироощущением оптимизма, мажорности, жизнерадостности, с умением ценить и понимать прекрасное.

Все эти качества мы объединили в «Обобщенной модели личности выпускника» (приложение 16), ввели разноуровневые критерии, систему наблюдения, контроля и влияния на развитие личности ученика в течение всего периода обучения в гимназии. Поэтому весь воспитательный процесс построен целенаправленно, с учетом индивидуальной работы с учащимися. Он интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, их разнообразную деятельность и общение.

Понятно, что никакой процесс воспитания не изменит цвет глаз ребенка, то есть его, процесс воспитания, нельзя переоценивать. Но если дать возможность ребенку расти «как трава у дороги», то будет поздно удивляться, когда вырастет действительно трава. Чтобы вырос цветок, за ним надо ухаживать регулярно. Одиннадцать лет роста ребенка проходят в стенах гимназии. Принципиально важно, чтобы методы педагогического воздействия на развитие личности в школе и дома не противоречили друг другу. Для себя мы определили следующие:

• единство педагогических требований;
  
• мотивация учащихся на самовоспитание;
  
• этическая (нравственная) программа;
  
• индивидуальная педагогическая поддержка.
  

Эти методы направлены прежде всего на разновозрастный общешкольный коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию гимназической общности. А каждый отдельный ребенок в ней − самоценность.

Педагогическое воздействие оказывается, прежде всего, через гимназическую социальную среду – совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые понимаются и поддерживаются самими учащимися. Такая среда воспитывает значительно эффективнее, чем любые другие методы.


10. Какие отличительные черты имеет гимназическая среда?

Гимназия – единый коллектив со своим культурным «пространством», материально-эстетическим обликом, особыми социально-психологическими отношениями. Каждый первоклассник знакомится с гимназией 1 сентября, но погружение в гимназическую среду происходит 21 ноября, в День Гимназии, когда каждый новичок посвящается в гимназисты (текст Кодекса чести гимназиста в приложении 17).

Культурное «пространство» гимназии наполнено

• интеллектуальным «духом». Общая познавательная активность учащихся остается довольно высокой. Об этом свидетельствуют успехи наших детей в городских и областных олимпиадах, победы в конкурсах сочинений и творческих работ, участие в научно-практических конференциях, огромное количество рефератов, докладов, сообщений, тематических линеек, информационных блоков, стенгазет по разным предметам и из разных областей знаний (сводная таблица классных дел в приложении 18).
  
• культом книги. У нас замечательная библиотека, в которой 21 518 томов учебной, художественной, научной, публицистической и методической литературы. В читальном зале устраиваются выставки к календарным датам, связанным с миром литературы и искусства, для учащихся начальной школы проводятся библиотечные уроки. Книга по-прежнему – лучший подарок и награда. Каждый выпускник за годы учебы собирает свою библиотечку из книг, подаренных ему гимназией за победы в различных олимпиадах, конкурсах и соревнованиях, в Дни гимназии и т.д.
  
• многообразной культурной жизнью. 100% процентов учащихся заняты во внеурочное время в различных клубах, кружках, секциях гимназии. 84 % занимаются в учреждениях дополнительного образования г. Долгопрудного и Москвы. Младшие школьники активно занимаются спортом, танцами и музыка, у старшеклассников возрастает интерес к познавательной деятельности. 31 % учащихся заняты двумя и более видами деятельности (приложения 19 и 20). Большое место занимают экскурсии, посещения театров и музеев. Совместные поездки и походы – запоминающиеся события года, так как это не только интересно и познавательно, но и помогает ребятам лучше узнать друг друга, сплотиться, проявить свои человеческие качества.
  
• творчеством. Порой мы сами не понимаем, как справляемся с таким количеством праздников, концертов, конкурсов, классных часов, досуговых вечеров, чаепитий, многочисленных тематических линеек и блоков информации, стенгазет, фото-отчетов, творческих выставок детских, родительских, учительских работ. Но еще больше поражает и радует растущая активность детей.
  
• спортом. Гимназические, городские, областные соревнования, дни здоровья и Спортивная неделя. Спорт – это здоровье, а здоровье – это ценность. А еще особое упорство и стремление к победе.
  
• разумными традициями и ритуалами (приложение 21). Все традиции – общегимназические дела, каждое из которых предполагает обязательное участие всех классных коллективов, не смотря на разный возраст. Участием в традиционных делах охвачено от 80 до 100% учащихся.
  

Материально-эстетический облик гимназии должен быть:

• красивым, эстетичным, современным;
  
• теплым, уютным, удобным, комфортабельным;
  
• соответствующим санитарно-гигиеническим нормам.
  

По инициативе Ученического совета гимназии проводятся рейды: «Смотры классных уголков», «Чистота – залог здоровья», «Дневник – государственный документ», «Самый оригинальный новогодний кабинет», «Учебникам жизнь» и другие. После обсуждения результаты обнародуются на стенде Ученического совета, а классные коллективы на собраниях делают выводы и принимают меры по устранению недостатков.

Социально-психологические отношения в гимназии предполагают:

• семейственность, простоту отношений, искренность, доверительность, комфортность;
  
• гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;
  
• защищенность;
  
• мироощущение оптимизма, мажорности, жизнерадостности, здоровой состязательности и конкурентности.
  

11. Что самое трудное в воспитании?

(коллективная деятельность)

Даже самые терпеливые родители знают, что гораздо проще сделать самому, чем дождаться, когда это захочет сделать ваш ребенок. Поэтому та самая мотивация учащихся на самовоспитание не может быть результатом только желания взрослых, нравоучений или наказаний. В гимназической среде это прививается долго и кропотливо в процессе совместной коллективной деятельности по организации мероприятий разных типов (приложение 22) на основе деятельности сменных разновозрастных коллективов, советов дела (временные органы школьного самоуправления).

В течение учебного года в гимназии работают от 9 до 12 (в зависимости от конкретного плана работы на год) разновозрастных коллектива советов дела. Активное участие в советах дела принимают около 40 % ученического коллектива.

В процессе подготовки любого дела происходит взаимообогащение деловыми качествами, приобретаются умения самоанализа, критической оценки своих действий и умений товарищей, развивается опыт осознания единства плана и его воплощения, а также личной ответственности за качество проводимого праздника или коллективного творческого дела.

Мы стараемся так организовывать жизнь, чтобы ребенку было выгодно идти в ногу с коллективом.

А родители не только рядом, чаще всего они вместе с детьми и учителями.


12. Чем подтверждается эффективность такой системы воспитательной работы?

(уровень воспитанности)

Воспитание, да и обучение, это процессы, результаты которых, как позитивные, так и негативные, могут проявиться и сегодня, и завтра, и через много лет. Чем слово наше отзовется?.. Оценить это с высокой степенью достоверности результата не помогут никакие опросы. Тем более, невозможно определить, чья заслуга или вина больше. Расхожа фраза: если ребенок хороший – это заслуга родителей, если плохой – виновата школа. Но подобным делением заниматься – только время терять. А если у вас есть время – посвятите его своим детям.

В образовательном учреждении даже такое искусство, как воспитание, процесс целенаправленный. А значит, он имеет и «ожидаемые результаты» и способы отследить степень их достижения (мониторинг).

Один из способов – оценка уровня воспитанности учащихся. В первой половине каждого учебного года по пятибалльной системе («высокий» – 5-4, 5 балла, «хороший» – 4,4-4 балла, «удовлетворительный» – 3,9-3 балла, «низкий» – меньше 3 баллов) оцениваются следующие параметры: внешний вид; общение, речь; долг и ответственность; отношение к учению; доброта и отзывчивость; честность и справедливость; дисциплинированность; отношение к труду. В обсуждении принимают участие классные руководители, учителя, родители и сами учащиеся. Выводится средний балл для каждого ученика, каждого класса, для гимназии в целом (приложения 23 и 24). На протяжении уже десяти лет оценка общегимназическая является стабильной, а разница в уровне по классам и ступеням зависит от конкретных детей (контингента) и должна восприниматься, прежде всего, как руководство к действию и учителями, и родителями, и детьми.

Для нас актуальным способом мониторинга является также аналитическая работа с картами (развития личности и класса). Это дает возможность грамотно и своевременно проводить индивидуальную работу с родителями, ребенком, как специалистов, так и классного руководителя и администрации. Привести пример подобной карты мы не можем, потому что содержащаяся в них информация предназначена для служебного использования. Сравнением уровня развития личности гимназистов мы не занимаемся. А вот в этом году мы впервые сравнили соответствие уровня развития двух выпусков (2006 и 2007 годов) с помощью нашей обобщенной модели. Результаты нельзя считать достоверными как результаты какого-либо эксперимента, так как выборка (количество детей) очень мала, да и цель гуманна – найти закономерности оптимального педагогического воздействия. Вот некоторые выводы.

Общими чертами выпускников являются:

• высокий уровень осмысленности личной жизни, целеустремленности;
  
• сформированное мировоззрение, правильное понимание своего места в жизни.
  

Успехом в работе можно считать подготовленность учеников ко взрослой жизни, воспитание социально адаптированной личности.

Улучшены показатели:

• отношения к своему здоровью;
  
• в воспитании таких понятий как «семья», «брак», «любовь», уважение к семейным ценностям;
  
• уровня эстетической культуры.
  

Это можно объяснить успешной реализацией этической программы, по которой работал классный руководитель выпускного класса (2007 года).

Итогом работы гимназии можно также считать уменьшение количества детей, стоящих на внутришкольном учете и контроле, отсутствие правонарушений среди учащихся гимназии (нет состоящих на учете в КДН).

13. Как дети справляются с такими нагрузками?
    

(«школьные болезни»)

Здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие в значительной степени определяются условиями жизни и, в том числе, условиями, которые предоставляет ему школа. Нарушение осанки, миопия, хронические стрессы – это далеко не все «школьные болезни». Хотя нам не с чем сравнивать, то есть опытной группы детей, которая не посещала бы школу и при этом была здорова на все 100, просто никогда не существовало даже для эксперимента. Мы всегда серьезно относились к здоровью, поскольку нагрузка у гимназистов действительно велика, и выдержать ее может не каждый. В настоящее время и в стране большое внимание уделяется снижению (или исключению) влияния на здоровье именно «школьных факторов риска».


14. Приведет ли к улучшению состояния здоровья детей организация на базе школы различных оздоровительных процедур?

(благоприятные условия)

Школа в полной мере осознаёт свою долю ответственности за состояние здоровья учеников. Однако необходимо понимать, что введение отдельных оздоровительных (кислородные коктейли, фиточаи и прочее) и лечебных процедур (ингаляции, массаж и прочее) в практику работы образовательного учреждения не связано с изменением неблагоприятных условий жизни школьника: инфраструктурой школы, объёмом двигательной активности, использованием разнообразных технологий обучения и т.д.

При этом причины возникновения «школьных» нарушений здоровья не ликвидируются, а предпринимается попытка снизить их негативное влияние. Поэтому большие материальные вложения для создания в школе аналога «оздоровительного центра» не приводят к ожидаемому результату. Работу по сохранению здоровья школьников необходимо строить на основе комплексного подхода, при котором активными участниками являются не только медики и педагоги, но и сами дети, и их родители.

Наша задача – создание благоприятной для здоровья учащихся среды, в которой они проводят большую часть дня (приложение 25). Это и ученическая мебель, соответствующая всем необходимым требованиям, и достаточный уровень освещённости рабочего места школьника, и организация рационального питания учащихся, и многое другое.

На родителей, в свою очередь, возлагается большая ответственность в создании оптимальной среды для школьника в домашних условиях. Каждый ребёнок для выполнения домашних заданий должен иметь своё правильно организованное рабочее место. Мебель в течение многих лет обучения должна «расти» вместе с ребёнком (приложение 26). Нельзя забывать об обязательном местном освещении рабочей поверхности и о регулярном проветривании комнаты.


15. Но в сутках только 24 часа. Что делать?

(режим)

Немаловажным фактором для сохранения здоровья ребёнка является соблюдение режима дня и создание благоприятного психо-эмоционального климата, как в образовательном учреждении, так и в семье. В гимназии проводится работа по профилактике утомления, заключающаяся в коррекции интенсивности учебно-воспитательного процесса:

• Расписание уроков составляется с учётом физиологического колебания уровня дневной и недельной работоспособности учащихся.
  
• Продолжительность одного урока – 40 минут.
  
• Оценка знаний учащихся проводится по триместровой системе, что позволяет равномерно распределить учебную нагрузку по месяцам обучения и снизить стресс, сопровождающий промежуточные аттестации знаний у учащихся.
  
• Снижение количества дополнительных нагрузок на 2-4 часа в неделю за счёт интеграции ряда предметов в другие курсы дисциплин.
  
• Педагогами используется индивидуальный подход к обучению учащихся (предлагаются разноуровневые задания и группы), что позволяет каждому ребёнку чувствовать себя комфортно во время занятий.
  

В свою очередь семье необходимо обеспечить для ребёнка комфортный для его организма режим дня дома. Для этого не требуется никаких дополнительных затрат. Основным элементом здорового режима дня является достаточный ночной сон. По последним данным учёных дети недосыпают от 1 до 3-х часов, что не может не сказаться на их умственной и физической работоспособности. Основные требования к режиму дня представлены в приложении 27.


16. Для чего в школах проводят медицинские осмотры?

(медицинское сопровождение)

В гимназии ежегодно проводится углублённый медицинский осмотр детей сенситивного возраста (7, 11, 15 лет) бригадой врачей-специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (врач-педиатр, гастроэнтеролог, врач-антрополог, офтальмолог, невролог, ЛОР, кардиолог). Перед приездом врачебной бригады с родителями проводится разъяснительная работа: доводится до сведения объём и методы, используемые в обследовании, родители опрашиваются о наличии специфических жалоб у ребёнка.

После обработки результатов обследования родители получают на руки письменные рекомендации по дальнейшему обследованию (если это необходимо), лечению, профилактике и коррекции образа жизни ребёнка в зависимости от выявленных отклонений. Кроме того, они имеют возможность получить индивидуальную консультацию специалиста, при необходимости обучаются комплексам лечебной гимнастики, самомассажа, гимнастики для глаз, гигиеническим правилам и рациональному режиму нагрузки на нижние конечности для учащихся с нарушением формирования свода стопы и др.

Такие углублённые осмотры дают возможность оценить эффективность нашей работы. На протяжении многих лет работы состояние здоровья гимназистов находится на стабильном уровне (приложение 28). А снижение количества детей с 3 группой здоровья (т.е. с хроническими заболеваниями) можно интерпретировать как положительную динамику. В приложении 29 снижение количества хронических заболеваний у гимназистов представлено на протяжении семи лет.

Для планирования и коррекции мероприятий, реализуемых в гимназии важно знать и те отклонения здоровья учащихся, которые занимают ведущие места. В гимназии одним из ведущих отклонений в состоянии здоровья учащихся являются нарушения осанки, уплощение стоп, снижение остроты зрения и астенические реакции, связанные с повышенной учебной нагрузкой.

• Для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата у детей в учебных кабинетах гимназии подобрана ростовая мебель, в расписание занятий введены 2 большие перемены по 20 минут. Учащиеся 1-4 классов имеют в недельном расписании 5 уроков, предполагающих двигательную активность (3 урока физической культуры, 1 урок лечебной физкультуры и 1 урок ритмики); учащиеся 5-6 классов – 3 урока физкультуры и 1 урок ЛФК; учащиеся 7-8 классов – 3 урока физкультуры.
  

Кроме этого, в середине второго триместра, в феврале, предусмотрена спортивная неделя, во время которой, дети (2-11 классов) посещают школу, но не учатся, а участвуют в командных школьных соревнованиях по различным видам спорта: плавание и лыжная гонка, лыжные и санные эстафеты, биатлон и спортивное ориентирование. Для соревнований формируются разновозрастные команды. Это способствует сплочению детей и воспитывает навык ответственности старших. Для первоклассников данная неделя является дополнительными каникулами. Всё это способствует гармоничному физическому развитию детей.

В течение всего периода наблюдения, на фоне реализации мероприятий программы, в частности оптимизации двигательной активности учащихся, наблюдается улучшение функциональных возможностей у мальчиков и девочек, таких как жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ) и мышечная сила кистей рук (Мск). Данные представлены в приложении 30.

Положительная динамика прослеживается и в количестве нарушений осанки и уплощения стоп у детей. Однако, нужно отметить, что распространённость данных нарушений стала снижаться более чем после пятилетней планомерной и комплексной работы (приложение 31).

• Для снижения риска возникновения нарушений зрения у учеников после диспансерного осмотра учащихся врачом-офтальмологом выдаются заключения родителям и рекомендации для педагогов (в частности, на рассаживание детей в классе); в кабинетах соблюдаются требования к световому режиму – все оборудованы световыми софитами над досками; проводятся оздоровительные процедуры на аппарате «АСИР» (аппарат спектральный, импульсный рефлексотерапевтический) для детей, у которых выявлена предмиопия, спазм аккомодации и миопия. Один курс оздоровительных процедур состоит из 10 сеансов, продолжительностью от 5 до 15 мин (в зависимости от возраста ребёнка и диагноза). Режим проведения процедур назначается врачом-офтальмологом, непосредственно процедура проводится средним медицинским персоналом школ или психологом в течение учебного дня ребёнка.
  

Динамика распространенности заболеваний органа зрения представлена в приложениях 32 и 33. На наш взгляд успех работы демонстрирует не столько снижение уровня распространённости функциональных нарушений зрения (их ещё называют «предболезнь»), хотя и это, несомненно, большой «плюс», а то, что на протяжении многих лет работы отсутствует рост хронических нарушений зрения у детей.

В настоящее время ведётся активная работа по расширению офтальмологического конвейера в стенах гимназии, что позволит проводить работу по коррекции зрения учащихся более полно и на новом уровне.


17. Этого достаточно для сохранения здоровья?

(обучение здоровью)

Создать оптимальные условия для учебы и жизни еще не достаточно. Очень важно научить ребенка делать это самому. А самое сложное – сформировать осознанный позитивный выбор.

Для формирования ценности здоровья в гимназии проводится последовательное обучение по адаптированной (без введения дополнительных учебных часов) программе «Здоровье», под редакцией В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной (одобрено Министерством Образования РФ).

При обучении мы акцентируем внимание на поведенческие аспекты формирования образа жизни учащихся (практические и исследовательские работы с анализом полученных результатов, решение ситуационных задач). Целью таких уроков является не столько передача знаний, сколько помощь в формировании своего личного мнения и отношения к здоровью, психологическая поддержка, определение совместно с ребёнком его интересов, проблем, возможностей и путей преодоления препятствий.

Родители и здесь могут занимать активную позицию. Ведь очень часто ребёнок хочет обсудить в семье те знания, которые он получил в школе. Важно поддерживать его интерес к вопросам сохранения здоровья. И опыт родителей, даже неудачный, может оказать неоценимую помощь в формировании личной позиции ребёнка.

Для оценки изменения отношения учащихся к своему здоровью используется система индикаторов оценки здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения (под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина). Так результаты проведённого исследования показали, что у 77,2% выпускников 2007 года такая ценность как «здоровье» характеризуется высокой личной значимостью. Данный показатель в сравнении с прошлыми годами значительно улучшился. Так, в 2005 году здоровье как наиболее важную ценность отметили 71% выпускников, а в 2002 году только 62%.

18. Зачем еще и психологическая служба?
    

(психологическое сопровождение)

Конечно, раньше все учились без психологов, социальных педагогов и прочей «экзотики», и при этом нормально усваивали знания, оканчивали школу и т. д. Так что же изменилось? Почему вдруг возникла потребность в психологической службе в школе?

Во-первых, наша жизнь стала более насыщенной событиями (как позитивными, так и негативными). Во-вторых, нагрузки в школе (а уж в гимназии и подавно) возросли. И то, и другое отражается в первую очередь на детях, их растущей психике. Как уберечь их от излишних стрессов? Как защитить от переутомления, чтобы учёба была в радость, а не в тягость? Именно за этим и следит психологическая служба. Она как бы сопровождает весь образовательный процесс, следя за психологическим состоянием учащихся и создавая условия для оказания помощи тем, у кого возникают психологические проблемы.

Всё это возможно благодаря работе психологической службы: психодиагностической и консультативной, развивающей и коррекционной, экспертной, методической и просветительской.


19. Идет ли психолог в ногу с прогрессом?

(психология и техника)

Использование дополнительного (современного) оборудования значительно повышает эффективность психологического сопровождения.

Например, компьютеры. Появление мобильного компьютерного класса в гимназии способствовало введению компьютерной диагностики. А с помощью компьютера мы точнее и быстрее можем определить, высчитать, выявить, каковы психологические потребности наших детей в данный момент времени, как развивается их интеллект, мышление, сильна ли их напряжённость, близки ли они к переутомлению и т. д. Следовательно, у нас остаётся больше времени для непосредственного общения. В будущем психологическая служба гимназии планирует создание компьютерных баз данных с психологическими портретами-характеристиками на каждого гимназиста, которые будут иметь возможность пополнения и совершенствования.

А сенсорная комната? Зачем она? Зачем создавать подобие какой-то искусственной среды, если можно, например, сходить в лес и послушать там птичек. Можно выйти ночью на улицу и сколько хочешь любоваться на звёздное небо и т. д. Конечно, можно. Но! Не всегда соберёшься и пойдёшь в лес, и ребёнка на улицу ночью ни один нормальный родитель не отпустит. А тут, пожалуйста – птички, звёздное небо прямо в родной гимназии. Сенсорная комната нужна и для психологической разгрузки, и для улучшения эмоционального состояния, и для погружения в созданную среду, и для развивающих игр.

Перечень программ с использованием оборудования сенсорной комнаты вы можете увидеть в приложении 34.


20. Это влияет на отношения в коллективе?

(психологический климат)

В прошедшем учебном году нашей психологической службой было проведено исследование социально-психологического климата коллектива гимназии. Социально-психологический климат (СПК) коллектива гимназии в широком смысле этого слова объединяет в себе микроклиматы взрослого и детского коллективов.

• Для изучения психологического климата взрослой части коллектива проводилось анкетирование сотрудников по следующим параметрам: уровень конфликтности и сплоченности, характеристика стиля межличностных отношений, ориентация на общие цели работы, дистантность в отношениях, стиль работы администрации.
  

В результате проведённого исследования были выявлены высокие (87,5 %) показатели благоприятности социально-психологического климата взрослой части коллектива (средняя – 8,33 %, незначительная – 4,17 %). По мнению большинства опрошенных преподавателей, их педагогический коллектив дружный и сплочённый. Практически у всех преподавателей сложились хорошие отношения с коллегами по работе, основанными на взаимопонимании. Если у преподавателей возникают трудности в работе, то они чаще всего или разрешают их сами, или обращаются за помощью к другим преподавателям. Большинство членов коллектива рады общению друг с другом, в котором преобладают доброжелательность и доверительные интонации.

• В детской части коллектива преобладает приподнятый психологический настрой и доброжелательность во взаимоотношениях. Учащимся характерна взаимоподдержка в трудных ситуациях. У большей части коллектива наблюдается эмоциональное единство: успехи или неудачи ярко переживаются всем коллективом; ребята стремятся быть вместе. Детский коллектив обладает способностью быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению. Гимназисты довольны своей способностью понимать друг друга с полуслова. Взаимопонимание доставляет им радость и чувство комфорта. В целом психологический климат детской части коллектива благоприятен.
  

21. С какими кадрами можно все решить?
    

(педагоги гимназии)

Ответ на этот вопрос очень простой: с такими кадрами, которые умеют и хотят работать. Причем работать и вместе, и самостоятельно.

В гимназии работают 44 педагога, средний возраст которых 43 года (приложение 35). Это опытные (приложение 36) и квалифицированные (приложение 37) специалисты (учителя, психолог, логопед, социальный педагог). 97,8 % педагогов гимназии имеют квалификационные категории. В этом учебном году повысили свою квалификационную категорию 18,2 % преподавателей, 13,6 % педагогов и руководителей подали заявления на повышение квалификационной категории в следующем.

Учителя биологии и химии являются лауреатами премии Сороса «Учитель года», учитель МХК – кандидат искусствоведения. Заместитель директора по организации здоровьесберегающей деятельности – кандидат медицинских наук. Двое учителей – физики и физической культуры – победители конкурса лучших учителей Российской Федерации в 2007 и 2006 годах соответственно. Четверо имеют правительственные и отраслевые награды. 41 человек (93,2 %) из 44 имеет высшее образование, 3 – среднее специальное. Для ведения специальных курсов дисциплин приглашаются преподаватели – специалисты различных областей. Установлены и поддерживаются контакты с преподавателями Московского физико-технического института, Московского педагогического государственного университета, Института им. Гете, Института русского языка РАН, редакциями газет «Комсомольская правда» и «Первое сентября».

Учителя гимназии реализуют различные программы по учебным предметам: типовые и авторские (приложение 38), некоторые из которых являются инновационными (приложение 39). Однако, залогом повышение качества образования, снижения нагрузки учащихся, повышения их работоспособности, более эффективного использования учебного времени является использование современных образовательных технологий. Принцип вариативности в образовании позволяет выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая различные образовательные технологии. Развивающее, разноуровневое и проблемное обучение; исследовательские, проектные и игровые методы; лекционно-семинарско-зачетная система; здоровьесберегающие технологии используют педагоги гимназии. Пятая часть преподавателей готова к использованию информационно-коммуникационных технологий (20 % педагогов прошли обучение в Московском центре Интернет-образования в объеме 180 часов). Увеличивается процент применения элементов различных технологий по разным предметам (приложение 40).

Многолетняя работа именно этого коллектива была высоко оценена в 2006 году. Гимназия

• стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений Российской Федерации, активно внедряющих инновационные образовательные программы;
  
• была удостоена звания «Предприятие года 2006» города Долгопрудного.
  

21. Что сложнее: управлять или «управляться»?
    

(управление гимназией)

Приоритетный национальный проект «Образование» явился для гимназии механизмом стимулирования модернизации системы управления (приложение 41). Администрация и весь коллектив гимназии получили немаловажный опыт:

• стратегического анализа, целеполагания и планирования (социального заказа, своих достижений, конкурентных преимуществ, потребностей и проблем, инновационного потенциала);
  
• государственно-общественного характера управления;
  

Участие в ПНПО не явилось поводом для создания органов государственно-общественного управления, т.к. Совет гимназии работает уже 15 лет. Но следует отметить возросшую активность и качество работы Ученического совета. День самоуправления 6 октября 2006 года еще раз подтвердил возросший интерес к развитию демократических процессов в гимназии.

• открытости, связей с сообществом;
  

Представители администрации гимназии работали в составе Экспертного Совета по конкурсному отбору общеобразовательных учреждений для предоставления государственной поддержки. В гимназии провели традиционный День открытых дверей, общешкольное родительское собрание, основным вопросом которых было представление инновационной деятельности гимназии.

• работы школьных стратегических команд инновационного развития и командного типа управления;
  

Работа школьных команд была и остается ведущей деятельностью для решения актуальных задач развития гимназии. В сентябре 2006 года Отчетно-выборная конференция одобрила работу администрации гимназии.

• развития навыков представления, в том числе презентации своего опыта;
  

За 2006-2007 учебный год мы приняли участие в выставке в рамках «Рождественских чтений», провели 3 семинара, подготовили ряд статей и телерепортажей. Подтверждением приобретения положительного опыта также является презентация гимназии на конкурс предприятий города, в котором гимназия стала победителем.

• общей культуры работы с документацией.
  

В гимназии сложились свои традиции в формировании органов самоуправления. Высшим коллегиальным органом является конференция родителей и педагогов. Между конференциями активно работает Совет гимназии. Деятельность Совета гимназии, комиссий, созданных при Совете охватывает все сферы жизни гимназии (приложение 42).

Перечень полномочий, реализуемых в деятельности органов государственно-общественного управления

• Совет Гимназии организует совместное управление гимназией со стороны педагогов, учащихся и их родителей; оказывает помощь администрации и педагогическому коллективу в работе по формированию и развитию единого демократического гимназического макросоциума; организует разработку нормативных гимназических документов; привлекает внебюджетные средства для развития гимназии; проводит гимназические конференции и другие совместные мероприятия в гимназии.
  
• Учебно-методический совет (председатели МО и администрация) осуществляет проблемный анализ состояния и оценку образовательного процесса, изучение результативности работы отдельных педагогов, методобъединений, творческих и проблемных групп, получение объективных данных о результатах образовательного процесса; разрабатывает методических рекомендаций педагогам, осуществляет экспертную оценку нововведений, программ.
  
• Совет педагогов подводит итоги образовательного процесса; принимает решение о проведении промежуточной аттестации, о допуске обучающихся к аттестации, переводе в следующий класс или об оставлении на повторный курс; выдаче соответствующих документов об образовании, о награждении обучающихся за успехи в обучении грамотами, похвальными листами или медалями; принимает решения об исключении обучающихся из гимназии, создает временные творческие объединения с приглашением специалистов различного профиля.
  
• Методическое объединение анализирует состояние преподавания по предметам своего профиля (или воспитательного процесса), обобщает прогрессивный педагогический опыт, осуществлять его пропаганду и внедрение в практику работы гимназии, создает условия для роста педагогического мастерства.
  
• Ученический Совет планирует и организует работу классных ученических коллективов.
  

Следует отметить, что связующим звеном все органов и ветвей власти является административный совет. Именно он явился инициатором участия в конкурсном отборе и полностью вошел в состав команды для решения поставленных задач. Результатом победы стала не только финансовая поддержка, но и общественное признание, и внимание общества к позитивному опыту. Задача администрации гимназии сегодня – использовать результаты конкурса как ресурс для дальнейшего развития.

Сохранять и совершенствовать все, что накоплено педагогическим коллективом гимназии, помогают учащиеся и их родители, общественность и Администрация города. Все мы понимаем, что, работая вместе сегодня, мы обеспечиваем будущее общества, его развитие и прогресс.

21. Кто и за что за платит?
    

(финансирование гимназии)

Конечно, школа – это, прежде всего, люди: педагоги и руководители, дети и родители. Прекрасные «человеческие ресурсы», которые работают в гимназии, творят в помещении бывшего детского сада, внутреннее содержание которого уже совсем другое. В 1995 году был создан проект реконструкции здания, приспособления его к школьным нуждам и требованиям. Каждый учебный год мы встречаем в «новом» здании (но до идеала еще далеко). Сейчас гимназия имеет определенную материально-техническую базу: предметные кабинеты, гимнастический зал, актовый зал, библиотеку с читальным залом, столовую, три спортивных площадки. В гимназии целенаправленно создаются условия для того, чтобы обучающиеся имели возможность освоить образовательные программы (в том числе, инновационные), обеспечивающие их успешное развитие в соответствии с возрастными особенностями, индивидуальными склонностями и предпочтениями. В увеличении «материальных ресурсов» принимают активное участие УО Администрации города и Совет гимназии (приложение 43).

• Объем бюджетных средств, выделенных учреждению по смете 2007 года в полтора раза по отношению к 2006 году.
  
• Фонд заработной платы вырос также на 50 %.
  
• Доходы от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности остались на прежнем уровне.
  
• Работа по совершенствованию обеспечения условий безопасности продолжается (в этом году восстановлено ограждение территории гимназии).
  
• Произведена полная замена покрытия и оборудования трех спортивных площадок.
  
• Переоборудован читальный зал, в нем созданы условия для работы с мини-типографией.
  
• Оборудована сенсорная комната.
  

Для увеличения, улучшения и поддержания всех наших ресурсов, человеческих и материальных, мы используем различные источники финансирования (приложение 44), тем более что с 2006 года в рамках ПНПО наряду с базовым и программным (целевые программы развития образования) появился новый источник – стимулирующее финансирование.

Не остаются без внимания и поддержки семьи гимназистов, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации (приложение 45).

21. Есть ли у гимназии единомышленники?
    

(распространение опыта)

Из всего изложенного выше следует, что гимназия никогда не была замкнутым образовательным учреждением. В прошедшем учебном году были проведены:

• в августе – конференция (выступление директора гимназии: «Инновационная деятельность гимназии № 12»);
  
• в сентябре – общеобщегимназическая отчетно-выборная конференция «Образование – национальный приоритет»;
  
• в ноябре – семинар «Реализация комплексной программы развития ОУ в условиях ПНПО»;
  
• в декабре – участие в Рождественских чтениях;
  
• в феврале – семинар «Здоровье нации – дело коллективное»;
  
• в марте – традиционный День открытых дверей;
  
• в апреле – семинар «Возвращение к истокам»;
  
• в мае – мастер-классы учителей иностранного языка и литературы.
  

В течение года гимназия принимала участие в областных семинарах школ-победителей ПНПО. Директор и заместитель директора гимназии в качестве экспертов приняли участие в семинаре, посвященном обсуждению концептуальных и научно-методических подходов к формированию гигиенических требований к условиям реализации основных образовательных программ как одного из компонентов стандарта общего образования (проект «Разработка компонентов стандарта общего образования второго поколения» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы).

Гимназия и сейчас открыта перед всем педагогическим сообществом.

21. Дом – полная чаша?
    

(кое-что о недостатках)

НЕ ДО СТА ток. Это слово, наверное, можно так прочитать. Тогда все, что не дотягивает до ста процентов, будет рассматриваться как неудача, или хотя бы как руководство к действию. Сто процентов, действительно, во многих случаях идеал, достичь которого сложно. Но все, что выражается в процентах – количественное. На самом деле «качество» процентами не выразить, и в таблицах не сравнить. Также можно сказать и о вечном стремлении к «идеальной модели». В погоне за ней можно что-то важное не заметить. А то общее, что у нас есть, замечательно. И не хватает нам совсем немного:

• материально-технических ресурсов (помещений для проведения занятий физкультурой, для проведения мероприятий и других);
  

• квалифицированных кадров педагогических и других специальностей.
  

Ранжировать те недостатки, исправить которые можно в рабочем порядке мы не будем. Для этого хватает наших ресурсов и материальных и человеческих. От нас, взрослых, зависит гораздо больше, чем мы думаем и хотим.

Воспитать счастливых детей могут только счастливые взрослые.

Будьте счастливы и здоровы. Живите здорово!


Уважаемые родители! Мы полагаем, что далеко не все вопросы задали себе в этом докладе, и не на все ответили точно и подробно. Наша очная встреча состоится как всегда на отчетно-выборной конференции. Темы для обсуждения вы можете обозначить заранее через председателей родительских комитетов, классных руководителей, членов Совета гимназии или лично.

Основная информация, изложенная в докладе, является интеллектуальной собственностью авторов, поэтому при ее использовании ссылки на первоисточник обязательны. Авторами, как и все последние годы, вместе со мной, являются мои заместители: Кира Валентиновна Цепляева, Светлана Анатольевна Тишаева, Наталья Олеговна Сапунова и Надежда Борисовна Царькова. Непосредственное участие в подготовке принимала также психолог Елена Юрьевна Вавина. В работе были использованы материалы отчетов педагогов и сотрудников гимназии.