Интегрированный учебный курс для учащихся VII класса общеобразовательных учреждений

  1   2   3   4   5

ОТ АВТОРОВ


Методическое пособие по интегрированному учебному курсу «Нижегородский край» предназначено для преподавателей, ведущих данный предмет в рамках национально-регионального компонента базисного учебного плана в VII классе общеобразовательной школы. Настоящее методическое пособие является инструментом для реализации программы вышеобозначенного курса^, поскольку обеспечивает достаточную гибкость при формировании национальной и культурной идентичности (самобытности) личности, что предполагает знакомство учащихся с культурным достоянием народов, населяющих наш край, понимание и восприятие тех духовно-нравственных ценностей, которые хранили и приумножали наши предки.

Разрабатывая практические рекомендации для преподавателей, авторы выражали надежду, что данный учебный курс даст возможность почувствовать учащимся насколько важна их собственная инициативность в реализации права на получение образования в соответствии с ценностями своей национальной культуры. Поэтому мы одобряем и поддерживаем любые исправления или изменения предлагаемого пособия, отвечающие потребностям учителя в конкретной педагогической обстановке, равно как и использование предлагаемых материалов в рамках других предметных областей базисного учебного плана.

Мы поддерживаем стремление учителя разнообразить формы работы, основанные на различных видах сотрудничества между учителями и учащимися, а также учащихся между собой. В связи с чем, считаем особенно полезными занятия вне школьных стен, поскольку это позволяет учащимся познавать тот реальный мир, в котором они живут. А это, в свою очередь, предполагает процесс обмена знаниями, стремление обсуждать проблемы и находить общие интересы между разными школами, муниципальными образованиями и социальными группами. Такой подход позволит учителю наиболее эффективно реализовать главную цель курса, которая выражается в развитии гуманитарной культуры учащихся, приобщении их к ценностям национальной культуры, воспитании уважения к истории и традициям своего родного края.

Предлагаемое авторами методическое пособие по интегрированному курсу «Нижегородский край» содержит в себе рекомендации по разработке уроков и учебных заданий для учащихся, предлагает разнообразные виды сотрудничества между учителями, учащимися и представителями родительской общественности, что позволит осуществить комплексный характер обучения, базирующегося не только на информационной составляющей урока, но и на использования различных форм поисково-исследовательской, поисково-краеведческой деятельности учащихся (от учебной экскурсии до создания музея родного поселения и т.п.), то есть всего того, что может способствовать формированию ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного восприятия и осмысления культурной традиции своего народа, своей «малой родины».

Мы предлагаем в нашем пособии такие обучающие методы и приемы, которые подчеркивают идею общности учащихся. Это экскурсии (в том числе и виртуальные), инсценировки, туристические походы и поездки, конкурсы, просмотр фильмов, проведение выставок, реализация разнообразных творческих проектов. Но самое важное, по нашему мнению, средство обучения – это диалог.

Непосредственное участие во всех этих формах работы, прежде всего в дискуссиях, позволяет учащимся открыть для себя познавательное общение – навык, жизненно необходимый не только в школе, но и во вне ее – в общении с членами своей семьи у себя дома, с друзьями во дворе, в клубах по месту жительства и по интересам и даже в общении с представителями других регионов страны и иностранцами.

Методическое пособие, является в определенной степени завершенным учебным комплексом, но, учитывая существующие различия в культурных традициях, предполагает личное творчество учителя в рамках представленного курса. Авторы уверены, что предложенный методический материал предоставит учителю все необходимые сведения по предмету, чтобы уверенно чувствовать себя в культурно-нравственном пространстве творческого педагогического процесса.


СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КУРСА


Настоящий учебный курс занимает свое место в учебном плане образовательного учреждения в составе национально-регионального компонента в VII классе в количестве 35 часов в год (1 учебный час в неделю).

Программа предусматривает разделение учебного материала на три раздела:

Раздел I. Родные просторы – 8 часов.

Материал данного раздела дает учащимся представление о родном крае, его истоках, экономике, населении, природе. ( Учащийся осознает, что он часть большого целого).

Раздел II. Наши традиции и герои – 16 часов.

Материал раздела предполагает знакомство учащихся с культурным достоянием народов, населяющих наш край, понимание и восприятие тех духовно-нравственных ценностей, которые хранили и приумножали наши предки. (Учащийся гордится своей историей).

Раздел III. «Золотое кольцо» Нижегородского края – 10 часов.

Содержание раздела составляют сведения о культурно-исторических и экономических центрах Нижегородской земли, которые внесли значительный вклад в культуру и историю Российского государства. (Учащийся любит свой родной край).

Программой предусмотрен дополнительный 1 час учебных занятий, который является резервным и может использоваться учителем на организацию экскурсий и самостоятельную работу учащихся, либо на проведение учебно-познавательных мероприятий (викторин, конкурсов, КВНов, встреч с интересными людьми и т.п.).


КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ


Учебный курс «Нижегородский край», являясь, по сути, краеведческим учебным курсом, тем не менее, отличается своим интегрированным характером, так как объединяет учебный материал различных образовательных областей, а также яркой культурологической направленностью, предполагающей знакомство учащихся с культурным достоянием народов, населяющих наш край, понимание и восприятие тех духовно-нравственных ценностей, которые хранили и приумножали наши предки.

Методологическую основу настоящего курса составляют принципиальные положения, разработанные современной наукой, а именно:

- человекознание как сообщение учащимся практико-ориентированных знаний о человеке, интегративность, взаимодополняемость этих знаний;

- человекосозидание – пробуждение человеческого в человеке, аксиологический аспект образования – становление у учащихся гуманистической нравственности;

- культуротворчество – не только насыщение учащихся культурной информацией, но и воспитание у них духовной культуры, понимания того, что духовность – система ценностных ориентаций, базирующихся на культурно-нравственной традиции социума;

- развитие диалогического мышления, творение в процессе обучения личностных смыслов, живого знания.

Исходя из вышесказанного, мы можем сформулировать общую цель курса, которая выражается в развитии гуманитарной культуры учащихся, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории и традициям своего родного края.

Задачи курса:

- обеспечить усвоение знаний о прошлом и настоящем родных поселений, познакомить учащихся с традициями своего народа, которые являются системообразующим фоном культурной и национальной идентичности;

- воспитание культуры межэтнического общения на основе уважения к культуре своего и других народов;

- содействовать формированию жизнеспособной личности, готовой реализовывать свои способности в специфической для региона природно-климатической, экономической, социальной и культурной среде.

Для иллюстрации общей цели учебного курса «Нижегородский край», мы вводим понятие целостного подхода к решению определенных программой задач, включающего ряд аспектов культурной идентичности: физический, эмоциональный, интеллектуальный, социальный, личностный и духовный.

Под физическим аспектом культурной идентичности подростка понимается то, как он представляет свою «малую родину», как в нем отражается ощущение всех ее составляющих (природа, экономика, население, культура). Для учителя очень важно научить своих учеников понимать, что они неотделимая и составная часть большого целого.

Интеллектуальный аспект культурной идентичности включает в себя понимание способов получения информации из различных источников и использование ее для принятия решений, касающихся гармоничного пребывания в пространстве национальной культуры.

Эмоциональный аспект культурной идентичности означает понимание своих чувств и умение выразить их. Знание того, как мы относимся сами к себе и к другим людям, помогает выразить нам наши чувства в понятной другим форме. Необходимо уверенно владеть эмоциями и знать, как правильно выразить их.

Под социальным аспектом культурной идентичности понимается отношение каждого к себе самому как к личности и способности каждого взаимодействовать с окружающими. Нам необходимо понять, что действительно важно для нас самих в отношениях с друзьями, родными, приятелями и всеми, с кем мы общаемся. Нам необходимо развивать в себе навыки, которые действительно помогли бы нам в общении.

Личностный аспект культурной идентичности состоит в том, как мы осознаем самих себя. Каждый из нас считает себя личностью, наше «Я» постоянно развивается по своему собственному уникальному пути, способу осознания собственной ценности и того, чего мы хотим добиться для своего и общего блага. Некоторые люди, например, находят способ самореализации в своей работе или карьере, другие в своей семье, третьи в труде на благо других. Мы можем сами для себя определить направление, которое принесет нам чувство наибольшего удовлетворения.

Духовный аспект культурной идентичности – это своего рода стержень, который имеет жизненно важное значение для полноценного существования в социуме. Он отражает суть нашего бытия (то, что мы действительно ценим и что действительно важно для нас). Это центр нашего существования, обеспечивающий целостность нашей личности, позволяющий нам понять остальные пять аспектов культурной идентичности и сформировать свое отношение к ним.

В целом, каждый из шести аспектов культурной идентичности очень важен. Каждый имеет свое влияние на все остальные. В результате такого взаимодействия формируется своеобразный коммуникационный фон, который позволяет, опираясь на культурно-нравственную традицию социума, формировать систему ценностных ориентаций, своего рода культурные координаты, задающие позитивную направленность личностного развития учащегося.


ДИДАКТИКА КУРСА: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ


В своей основе учебный курс «Нижегородский край» ориентирован на личностное развитие ребенка, соответственно программа основана на принципе ответственности за себя самого как личности и гражданина. В содержании курса мы выделяем темы, имеющие своей целью помочь учащемуся осознать себя важнейшей частью сообщества, которое его окружает, понять, что ответственное поведение означает как заботу о самом себе, так и участие в общей работе по сохранению культурного благополучия родной земли.

Таким образом, тема ответственности способствует формированию гражданского самосознания личности, понимание такого важного понятия как сотрудничество на благо общества.

Поскольку для нас важны не только знания учащихся, но и их ценностные представления, а также действия, отметки в классном журнале также несут аксиологическую составляющую и являются констатацией результатов творческой деятельности, отражающей применение полученных знаний в повседневной жизни. (дети могут усваивать знания, но они окажутся бесполезными, если им не найдется применение в практике). Поэтому для преподавателя очень важно выработать такие подходы к процессу обучения, которые являются результативными и интересными для учащихся. Эти методы особенно ценны, поскольку они непосредственно вовлекают учащихся в практическую деятельность, позволяя им развивать свои собственные познавательные навыки.

В данном аспекте авторы предлагают проектный метод обучения положить в основу изучения материала курса. Этот метод представляется нам эффективным способом организации самостоятельной деятельности учащихся вокруг определенной темы. Здесь мы выделяем два дидактических момента: во-первых, ученик сам инициирует познавательный процесс, а во-вторых, он сам определяет темп и способ обучения. Проектирование может быть одновременно и стимулирующим фактором обычно дети становятся более активными, когда их привлекают к процессу планирования и отбора видов деятельности). Проекты важны еще и потому, что предоставляют ребенку возможность осуществить самостоятельное исследование, или самостоятельно разработать процедуру принятия решения, или, наконец, просто принять участие в игре, как одному из видов познавательной деятельности. В любом случае в основе такого подхода лежит уважение к интересам и умениям ребенка.

В нашем пособии предлагаются занятия, которые включают ребенка в процесс принятия решений и в разработку проблемных задач. Мы убеждены, что культуроведческое, краеведческое образование должно быть сконцентрировано на следующих моментах:

- научная информация;

- развитие жизненно важных навыков, ориентированных на социальное оздоровление;

- помощь сообщества в работе по изучению родного края;

- принятие на себя личной и гражданской ответственности;

- оптимизм и позитивное мышление.

Настоящее методическое пособие представляет основные факты, базовые знания и понятия, а также задания для уроков, с помощью которых образовательное учреждение может начать увлекательный проект привития детям достойного навыка по отношению к родному краю. В то же время, в наше намерение входило предоставить некую гибкую основу, которую легко можно приспособить к нуждам учителя и его учеников.

На основании вышеизложенного, авторы предлагают ряд рекомендаций для учителя:

1. Все учебные материалы должны быть доступны для учащихся. Правила и инструкции должны быть сформулированы настолько четко, чтобы учащиеся могли самостоятельно применять их и находить в них поддержку.

2. При осуществлении проекта не только позволительно, но даже желательно, чтобы дети разговаривали друг с другом, делились своими соображениями, использовали общие учебные материалы, обсуждали и решали проблемы совместно.

3. Проект должен позволять детям с разным уровнем внимания и разной подготовленностью работать вместе. Оценочные суждения должны быть сведены к минимуму. Разнообразие способов обучения позволяет каждому учащемуся работать на присущем ему уровне.

4. Правила, установленные учителем, должны быть просты и немногочисленны. Учащиеся могут выработать свои правила, если в этом возникает необходимость. Учитель, работая вместе с учениками, наблюдает за соблюдением правил.

5. Поощряйте взаимодействие между различными группами.

6. Оценивайте умения учащихся посредством внимательного наблюдения и обсуждения практических результатов их работы.

7. Важно поощрять обмен мнениями и выводами, как и сам процесс работы.

Работа в таком ключе, по мнению авторов, может быть только творческой, когда через разнообразные виды деятельности в сотрудничестве учителя и ребенка, формируется новая практика приобщения детей к богатому наследству предков.


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ


При конструировании образовательной среды учителю следует опираться на так называемый закон гармонии социального и индивидуального, поскольку отношения ребенка в образовательном учреждении складываются из комплекса взаимосвязей и взаимозависимостей того окружения, которое мы формируем. Это и его отношения на уровне «ребенок – ребенок» с детьми такого же возраста, с детьми разных возрастов. Это и отношения «ребенок – группа» с группами детей такого же возраста, с группами детей другого возраста, с разновозрастными группами. Это отношения ребенка со взрослыми, которых в образовательном учреждении много, и со многими из них выстраивается система межличностных отношений, которая в конечном итоге оказывает существенное влияние на становление личного опыта ребенка.

Построение такого многоаспектного пространства школьной жизни наисложнейшая задача для педагогического коллектива. Учителю в этой связи необходимо знать и применять на практике некоторые основные навыки межличностного взаимодействия в процессе построения своих занятий в ходе освоения содержания учебного курса «Нижегородский край».

Ниже мы предлагаем несколько полезных советов по организации такого взаимодействия, изложенных в научно-педагогической литературе, раскрывающей механизмы психолого-педагогической совместимости субъектов образовательной деятельности:

1. Умейте слушать друг друга. Это означает, что вы должны смотреть в глаза говорящего и молча слушать его. Когда кто-то заканчивает говорить, следующий говорящий делает краткий обзор того, что сказал предыдущий, прежде чем начать излагать свои мысли. Некоторые учителя используют обычный ключ, который держит говорящий. Ключ передается тому, кто хочет говорить, в то время как все остальные слушают.

2. Говорите по очереди. Во время обсуждения в группе участники могут говорить только поочередно. Здесь как раз очень удобно применять ключ. Умение слушать и соблюдение очередности выступающих – два взаимодополняющих правила.

3. Не отступайте от темы дискуссии. Иногда учащиеся отклоняются от главной темы дискуссии. Вместо того, чтобы критиковать их за это, учитель может сказать: «Я не совсем уверен, что это относится к предмету нашего обсуждения. Не пояснишь ли ты, что имеешь в виду?» Это дает учащемуся возможность пояснить свою мысль или понять, что он отклонился от темы.

4. Обменивайтесь своими мыслями. Детей необходимо поощрять делиться своими идеями. Каждый учащийся в классе представляет собой ценность и должен чувствовать себя свободным, высказывая свои мысли. Дайте каждому почувствовать, что его идеи очень ценны и интересны. Если высказывание ребенка, на ваш взгляд, относится к разряду распространенных мифов, нереально или ложно, то вы можете отреагировать следующим образом: «Многие дети и взрослые согласились бы с тобой. Но, тем не менее, мы знаем, что…» Таким образом, учащийся не будет испытывать стыда или неловкости за свой неправильный ответ.

5. Щадите чувства других. Всех учащиеся желательно поощрять принимать участие в мероприятиях и обсуждениях, проводимых в классе. В то же время учащийся должен иметь право «пропустить» свою очередь в разговоре, если участие в обсуждении может быть неприятным для него.

6. Нельзя принижать достоинства других (критиковать личностные качества). Открытые высказывания возможны тогда, когда учащиеся усвоили, что они могут не соглашаться с кем-либо, но это не означает, что они могут осуждать других людей за их мысли. Объясните детям, что критические замечания могут быть очень обидными и что людям неприятно, когда критикуют их личностные качества.

7. Покажите свое уважение к каждому. Объясните, что не бывает глупых вопросов. Каждый вопрос имеет свою ценность. Ваши ученики должны быть уверены, что к любому их вопросу вы отнесетесь с уважением и, что по мере изучения курса они найдут ответы на все свои вопросы.

Как правило, опытные учителя всегда выделяют ключевые идеи, показывают ученикам, что он, учитель, правильно понимает их высказывания, вовремя вмешивается в дискуссию, когда кому-нибудь не удается ясно выразить свою мысль. Существуют пять основных навыков межличностного общения, которые помогают учителю создать необходимую атмосферу для успешного проведения учебных занятий: умение слушать, воспроизводить высказывания учащихся, давать необходимые разъяснения, ставить вопросы и подбирать примеры.

Умение слушать – это важный вид деятельности учителя, ориентированный на действия в ответ на поведение или слова собеседника (в данном случае – ученика), касается ли это повторяющихся и противоречивых высказываний, отклонений от темы, скрытых смыслов. В этом аспекте всегда уместны вступительные и заключительные замечания учителя.

Дословные повторения того, что сказал ученик – форма, к которой не следует прибегать слишком часто, хотя позволяет учителю убедиться в том, что все ученики правильно поняли высказывание своего товарища.

Близким к интерпретации высказывания является процесс разъяснения. Разъяснение позволяет учителю объединить разные высказывания и таким образом выработать новое понимание проблемы.

Особенно хотелось бы остановиться на умении задавать вопросы. Ведь вопросы особенно полезны, когда учителю необходимо понять высказывания учащихся по той или иной теме.

Вопросы могут быть нескольких видов:

общие – адресованные всем ученикам;

индивидуальные – адресованные одному ученику;

эстафетные – если спрошенный вами ученик не может дать ответ, переадресуйте вопрос другому;

обратные – переадресуйте вопрос, заданный вам, кому-нибудь из учеников.

Здесь можно дать учителю несколько полезных советов:

- задавайте главным образом «открытые» вопросы, например: «Не мог бы ты рассказать подробнее?», «А ты как считаешь?», «Может быть, ты хочешь что-то добавить?»;

- задавайте только по одному вопросу, не объединяйте их в серию и не ставьте следующий вопрос, пока не получен ответ на предыдущий;

- давайте ученику время на обдумывание, подождите, по меньшей мере, секунд тридцать, прежде чем ученик продумает свой ответ;

- подтверждайте ответ учащегося, а если он ответил неверно, покажите свое положительное отношение к нему и дайте правильный ответ;

- никогда не загоняйте ребенка в угол, вы можете сказать: «Мне кажется, что ты достаточно долго думаешь над вопросом, хочешь еще подумать? Или, может быть, кто-то поможет тебе?»

- завершая работу по вопросам, всегда задавайте положительный настрой, давайте почувствовать своим ученикам, что ваши вопросы были не слишком простыми, и что они проделали большую работу, обмениваясь своими мыслями.

При работе с учебным материалом чаще необходимо использовать метод примеров, поскольку постановка простого вопроса: «Ты можешь дать пример или описать то, что имеешь в виду?» помогает ребенку сформулировать свои мысли.

Перечисленные нами коммуникативные навыки позволяют эмоционально окрасить мыслительный процесс и разнообразить различные деятельностные задания в ходе прохождения учебного материала.

Авторам хотелось бы обратить внимание еще на один аспект в работе учителя, преподающего курс «Нижегородский край». Как учитель понимает свою роль в ходе организации учебного процесса? Представляет ли он себя в роли проводника в неизведанное, или для него лучше просто изложить учебный материал? А может он представляет себя и в той и в другой роли одинаково комфортно? Если же нет, то, наверное, рядом есть кто-то другой, к кому учитель мог бы обратиться и это кто-то поможет дополнить возможности учителя. Учителю, прежде необходимо поразмышлять над этими важнейшими вопросами, если он собирается заниматься краеведческим образованием и воспитанием подростков. Ведь учитель, создавая определенный климат в группе учеников, в классе, где проходят занятия, в общественной среде и т.д., должен помочь каждому ребенку чувствовать себя легко и удобно. Именно от учителя дети получают первую, но такую важную информацию, от которой зависит будущее их отношение к своей Родине.

Мы полагаем, что роль учителя может быть представлена следующими характеристиками (критериями), соблюдение которых позволит дидактически правильно построить схему занятий по настоящему курсу:

1. Учитель – это гид для детей в учебном процессе. В этой роли он ведет детей за собой, давая им необходимую информацию, ставит вопросы и, организуя дискуссию, учит их понимать свой родной край.

2. Учитель должен избегать оценочных суждений. Когда дети спрашивают мнение учителя, он должен быть готовым выслушать все стороны, даже в том случае, когда у него есть серьезные возражения против того, что обсуждают учащиеся. Ученики могут принять мнение учителя с большой готовностью, особенно если они считают учителя специалистом в своем деле, но учителю следует остерегаться роли «знатока». Если учитель держит себя как непревзойденный знаток, то детям порой бывает очень трудно не соглашаться с учителем и развивать собственные суждения.

3.Остерегайтесь навязывать ученикам свои ценности и идеи. Ваша задача заключается в том, чтобы с помощью учебного материала помочь учащемуся самостоятельно выстроить свой личный ценностный ряд.

4. Поощряйте детей отвечать непосредственно друг другу и не использовать вас в качестве посредника. Обсуждение будет более продуктивным, если дети будут говорить и взаимодействовать друг с другом, а не только посредством учителя. Учите своих учеников не соглашаться с мнением друг друга, а не друг с другом. Если люди не согласны с мнениями других, то можно продолжить конструктивное обсуждение. Когда же они не соглашаются с человеком, который высказывает свое мнение, обсуждение может принять личностный, а, порой, и критический характер, что может нанести ущерб в деле воспитания.

5. Используйте свое положение учителя для укрепления престижа каждого ученика в классе, укрепления его уверенности в себе, его представление о самом себе как о личности.

6. Приступая к подбору материала к урокам, заданий для учащихся, четко представляйте себе, каких целей они помогают достичь вам и вашим ученикам. Если ваши цели будут соответствовать программным целям, вы сумеете добиться больших результатов в своей работе. Следует помнить, что, будучи серьезным предметом, сам процесс изучения материала должен стать захватывающим, творческим, увлекательным действием, способствующим развитию познавательного интереса учащихся.