Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Вид материала

Содержание

Список литературы
II. Изучение семантического компонента языковой системы.
3-я методика.
III. Исследование фонологического компонента языковой системы.
2-я методика.
3-я методика.
Теперь вместе будем отгадывать.
4-я методика.
5-я методика.
6-я методика.

Подобный материал:

1 2 3 4

Список литературы

Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 448с.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн. Для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,1999. – 272с.
Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. – 1984 – №3 – с.24-29
Бельтюков В.И. Универсальный языковой код. // Дефектология. – 1990. - №5. – с.8-15
Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач. // Вопросы психологии. – 1988. - №4. – с.70-74
Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. – 1997. - №1. – с.33-44
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития эмоциональных предпосылок освоения языка: Кн.для логопеда. – М.: Правда, 1987. – 159 с.
Ворошнина Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф.дисс..,канд.пед.наук. – М., 1978. – 20 с.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет: Кн. Для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с.
Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. – М.: Наука, 1983. – 235с.
Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. – 1995. - №6. – с.7-16
Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. уч. Заведений: В 2тт. Т.II / под ред. Л.С.Волковой и В.И.селиверстова. – М.:Владос, 1997. – с.112-122.
Гумбольт В.фон Избранные труды по языкознанию. – М.:Прогресс. 1984. – 349с.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л.П.Носкова, Н.Д.Соколова, О.П.Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П.Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981. – 112с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 48 с.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.:ЧП Секачев В.Ю., 1999. – 143с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001. – с.125
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – Спб.: Союз. 1999. – 160с.
Левина Р.Е. Изучение неговорящих детей (алаликов). Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних спец.пед.уч.заведений: В 2тт. Т.II/ Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М.:Владос, 1997. – с.23-32.
Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк. / под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Международная академия, 1994. – с.46-56
Логопедия: Учеб. для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. – В 2-х книгах. Книга II. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. – 198с.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.,1970.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. уч. заведений: В 2 тт. Т.IV Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова.- М.:Владос,1997. – с.41-51
Мастюкова Е.М. Лече65бная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 304с.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Г.В. Чиркиной. – М.:АРКТИ,2005. – 240 с.
Мещерякова Л.В. нетипичные нарушения фонематического восприятия звуков и их коррекция у дошкольников. // Логопед. – 2006. - №4. – с.42-47
Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование. – М.: Айрис-пресс, 2007. - 96 стр.
Микляева Н.В. Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности: Дис…канд.пед.наук. – М.,2001. – 154с
Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. – 2001. - №2. – с.56
Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. – М.: А.П.О., 1993. – 57с.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера,2007. – 192 с.
Носкова Л.П. Основные направления работы по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста. // Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П.Носковой, Е.Н.Марциновской, О.П.Гаврилушкиной. – М.: АПН СССр, 1990. – с.12-30
Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис…канд.пед.наук. – М., 1998. – 90с.
Подласый И.П. педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.:Просвещение; Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. – 432с.
Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. – М.:Экономика, 1997. – 304 с.
Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.:Международная педагогическая академия, 1994. – с.56-70
Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Л.И.Беляковой, О.Н.Усановой, С.Н.Шаховской. – М.:МГПИ, 1985. – с.3-12.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей./ Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – 344с.
Соловьева Л.Г. особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. – 1996. - №1. – с.62-66.
Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с ОНР 6-го г.ж.: Дис…канд.пед.наук. – М.,1998. – 199с.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. Спб.:Питер, 1999. – с.129
Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Н.Н.Поддьков, С.Н.Николаева, Л.А.Парамонова и др.; Под ред Н.Н. Поддьякова, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.
Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. / Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: МГПИ им В.И.Ленина, 1982. – с.13-19.
Ушакова О.С. развитие речи детей четырех-семи лет. // Дошкольное воспитание. – 1999. - №1. – с.59-66.
Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества. // Вопросы психологии. – 1975. - №2. – с.62
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., Просвещение: Т.II. – 1954. – 732с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дис…докт.пед.наук в форме научного доклада. – М.,2000. – 148 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.:»Изд-во ГНОМ и Д», 2000. – 128с.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989, - 239 с.
Хомский Н. Язык и мышление. Пер. с англ. Б.Ю.городецкого./ Под ред. В.В.Раскина. С предисл. В.А.Звягинцева. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. – 122с.
Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972. – 287 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240с.
Чуприкова Н.И. принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие. // Вопросы психологии. – 1983. - №5. – с.19-28
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. // Психолингвистика и современная логопедия. / под ред. Л.Б.Халиловой. – М.:Экономика, 1997. – с.240-250.
Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособие. – М.,2003. – с.58

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

I. Изучение синтаксического компонента языковой способности

1-ая методика. Трансформация предложений в процессе беседы со взрослым.

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Ты бабушка (дедушка). Правильно я сказала или нет? Почему?

4. У тебя 2 носа. -//-

5. У тебя нет рта.

6. Ты не умеешь кушать. Я правильно сказала или нет?

7. Папа починил стул. Значит, стул уже …

8. Мама постирала платье. Значит, платье уже …

9. Суп сварится сам. Такое бывает? Почему?

10. Пирог испечется сам. Такое бывает? Почему?

11. Я где-то живу. Спроси меня про это.

12. У меня что-то есть. Спроси меня про это.

13. У меня есть какая-то игрушка. Спроси меня про это.

14. Я играю с машинкой. Попроси меня дать ее тебе.

15. Если ты ее сломаешь, что ты скажешь?

16. Папа сказал: «Я починил машинку». О чем он сказал?

2-ая методика. Подбор слова по аналогии.

Я буду говорить про свою картинку, а ты так же про свою.

У меня стоит. И у тебя – тоже стоит.

У меня – говорит. А у тебя –

У меня – шляпа. А у тебя –

У меня – тарелка. А у тебя –

У меня – зеленое. А у тебя –

У меня – маленький. А у тебя –

У меня – горько. А у тебя –

У меня – внизу. А у тебя –

У меня – он. А у тебя –

У меня – один. А у тебя –

3-я методика. Оценка уровня развития синтаксического контроля («чувства языка»)

Правильно ли я говорю? Скажи правильно.

Девочка ест каша.
Кошка сидит на стула.
Папа читает книгу дети.
У девочки нет шарф.
Бабушка вышла из дома.
Мальчик спит под одеялу.
Я ешь суп.
Мы есть суп.
Они читает книгу.
Я вчера буду купаться.
Он завтра был в лесу.
Он вчера пойдет в магазин.
Золотой кольцо.
Дорогой друг.
Большое стол.
Красивая часы.
Зеленый трава.

II. Изучение семантического компонента языковой системы.

1-я методика. Рассказ по аналогии.

Я загадаю про свой предмет, а ты – так же – про свой.

1.Это предмет мебели.

2.Он стоит в комнате.

3.Нужен, чтобы сидеть.

4. На него можно класть вещи.

5. Он сделан из дерева.

6.У него есть сиденье, спинка, ножки.

2-я методика. Объяснение значений малознакомых слов.

Скажи, что это значит:

Радикюль; китель; голубика; манто; тахта;

Какаду; бумажник; секретер; черемша;

3-я методика. Определение значений несуществующих слов.

- капавица; калуша

- суненький; назерливый; жунаватое

- ваканить, усяпать

- такамо

4-я методика. «Лингвистическая сказка»

Я прочитаю смешную сказку. Слушай внимательно и ответь:

- Про кого в ней говориться?

- Что с ними случилось?

Суненькая капавица ваканила. Она пеканула виконка. Виконок был такамо назерливый. Он усяпал с напушки.

III. Исследование фонологического компонента языковой системы.

1-я методика. Выявление артикуляционных возможностей детей.

Сделай, как я!

- Улыбнись. Покажи зубки.

- Сделай губки трубочкой, улыбнись (3раза).

- Сделай язычок «блинчиком», «змейкой» (3раза).

- Высунь язычок – «змейку» из ротика. Сможешь так удержать? 1-2-3-4-5-6! Молодец!

2-я методика. Выявление возможностей восприятия артикуляционной позы.

Покажи, где так нарисовано (показываю образец движения). Сделай сам .

3-я методика. Выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков.

1. Слушай внимательно: «П!» Что я сказала?

П! – носик гудик или нет? Потрогай.

П! – язычок говорит тут (указательный жест на губы и зубы) или там (указательный жест в глубину рта)?

П! – быстро или медленно сказала?

П! – дотронься до горла. Горлышко поет или нет?

Пы! – сердито сказа или ласково?

Пи! – сердито сказала или ласково?

2. Теперь вместе будем отгадывать.

Носик гудит или нет (М, Мь, Д, Дь, Т, Ть, Н, Нь, К, Кь, Г, Гь)?

Язычок говорит тут или там?

Быстро говорим или медленно?

Горлышко «поет» или нет?

«Сердито говорим» (нужно стукнуть ручкой по столу) или «ласково» (нужно погладить ребенка по руке).

4-я методика. Выявление уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова и навыков звукового синтеза.

Я буду говорить тебе «кусочки», из которых получится какое-то слово. Угадай какое?

Д,О,М. Повтори. Что получилось? ДО-М. Повтори. Что получилось?

С,Т,О,Л. Повтори. Что получилось? С-ТО-Л. Повтори. Что получилось?

Г,В,О,С,ТЬ; К,А,Ш,А; С,У,М,К,А; Дь,Е,Рь,Е,В,О; К,А,Р,А,Н,Д,А,Ш.

5-я методика. Определение уровня развития фонематического восприятия.

Я назову все, что нарисовано на картинке. Запоминай. Теперь покажи, где:

- дочка, точка, кочка, ночка, бочка, почка, мочка?

6-я методика. Исследование навыков языкового анализа и синтеза

1. Эти карточки обозначают слова.

Кролик грыз вкусную морковку

Какое предложение получилось? Назови первое слово. Назови второе слово. Потом какое? Назови третье слово? Назови четвертое слово? («Последнее слово»).

Теперь по-другому загадаю: «Машина едет по дороге». Отхлопай по карточкам слова. Одно слово – одна карточка.

Назови первое слово. Далее аналогично.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протоколы ответов детей во время обследования языковой способности

Исследование синтаксического компонента:

1.1 Эксп.: Мама постирала платье. Значит платье какое?

Дима Д. (5л.3 мес. Норм разв.): Стиранное.

Катя М. (5 л. 7 мес., ОНР) : Можно одевать.

Эксп.: У меня есть какая-то игрушка. Спроси меня про это.

Алена К. ( 5л. 2мес. норм.разв.): Какая у вас игрушка?

Ваня М. ( 5л. 4 мес. ОНР): Машинка?

Подбор слова по аналогии.

Эксп.: У меня - внизу. А у тебя?

Даша С. (5л.8мес. норм разв.).: Вверху.

Артем Т. ( 5л.6 мес. ОНР): Нет

Оценка «чувства языка»

Эксп.: У девочки нет шарф. Я правильно сказала?

Катя С. (5л.5мес. норм.разв.): Нет. У девочки нет шарфа.

Вова Г. ( 5л.7мес. ОНР): Правильно.

Исследование семантического компонента:

2.1 Рассказ по аналогии.

Эксп.: .Это предмет мебели. Он стоит в комнате.Нужен, чтобы сидеть.

На него можно класть вещи. Он сделан из дерева. У него есть сиденье, спинка, ножки.

Никита В. (5л. норм. разв.): Чайник – это посуда. Он стоит на кухне. В него наливают воду и греют. Он из металла. У него есть ручка, носик.

Полина Т. (5л.2мес. ОНР): Это чайник. Из него можно пить чай. Есть донышко, ручка, носик.

2.2 Объяснение малознакомых слов.

Эксп.: Что такое секретер?

Оля Я. (5л.4мес. норм.разв.): Мебель.

Юля И. (5л.4мес. ОНР): Что-то секретное.

Эксп.: Что такое манто?

Юра Д. ( 5л. 8мес. Норм.разв.): Одежда.

Катя З. ( 5л.3мес. ОНР): Прививка.

2.3 Объяснение несуществующих слов.

Эксп.: Что значит «суненький»?

Даша С. (5л.8мес. норм разв.).: Синенький

Вова Г. ( 5л.7мес. ОНР): Соль.

Эксп.: Что значит «усяпать»?

Дима Д. (5л.3 мес. Норм разв.): засыпать.

Полина Т. (5л.2мес. ОНР): когда кусают.

2.4 «Лингвистическая сказка».

О чем сказка?

Алена К. ( 5л. 2мес. норм.разв.): Синенькая кошечка плакала. Она обидела котенка.

Ваня М. ( 5л. 4 мес. ОНР): Не знаю…

Исследование фонологического компонента:

3.4 Выявление уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова и навыков звукового синтеза.

Эксп.: К,А,Р,А,Н,Д,А,Ш.

Оля Я. (5л.4мес. норм.разв.): Карандаш

Ваня М. ( 5л. 4 мес. ОНР): Кадаш.

Эксп.: Дь,Е,Рь,Е,В,О;

Алена К. ( 5л. 2мес. норм.разв.): Дерево.

Катя М. (5 л. 7 мес., ОНР): Не знаю…

3.5 Определение уровня развития фонематического восприятия.

Эксп.: Где мочка? Покажи на рисунке.

Яна М. (5л.7мес. норм.разв.): правильно показывает на рисунке.

Юля И. (5л.4мес. ОНР): Показывает на точку.

3.6 Исследование навыков языкового анализа и синтеза.

Эксп.: Кролик грыз вкусную морковку. Назови первое слово.

Юра Д. ( 5л. 8мес. Норм.разв.): С опорой на модель показывает правильно.

Полина Т. (5л.2мес. ОНР): Морковка.

Эксп.: Назови последнее слово.

Яна М. (5л.7мес. норм.разв.): Морковку.

Вова Г. ( 5л.7мес. ОНР): Грыз морковку.

Blog

Содержание