Дети исследователи от природы, они очень любят задавать вопросы

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• English Fairy Tales Все дети фантазёры, все дети любят сказки. Всказка, 11.5kb.
• Лекция 10. Надо ли учить детей задавать вопросы?, 69.51kb.
• Сочинение учителя математики, 37.02kb.
• Умение отвечать и задавать вопросы это дар и навык одновременно, 46.49kb.
• Введение, 229.02kb.
• Учитель музыки Сулейманова, 46.58kb.
• Вопросы Ответы, 101.82kb.
• Этот большой мир существует независимо от нас, людей, 209.08kb.
• Ответы на вопросы родителей, 67.57kb.
• Муниципальное образовательное учреждение Уренская средняя общеобразовательная школа, 134.06kb.

Создание условий для развития способностей детей старшего дошкольного возраста (с общим недоразвитием речи) задавать вопросы и отвечать на них

Кобылянская Татьяна Михайловна, ГОУ Детский сад комбинированного вида

№ 690, воспитатель;

Попова Вера Николаевна, ГОУ Детский сад комбинированного вида

№ 690, воспитатель;

Курмакаева Гуляндям Загриевна, ГОУ Детский сад комбинированного вида

№ 690, учитель-логопед.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Дети – исследователи от природы, они очень любят задавать вопросы.

В процессе любого исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Можно без преувеличения сказать, что познание начинается с вопроса.

В процессе работы над педагогическими проектами «Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их познавательной и продуктивной деятельности (на основе знакомства с профессиями сотрудников детского сада)» и «Развитие познавательных и речевых способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР (в процессе открытия ими уникальности своей семьи)» нами были поставлены задачи:

- создавать условия для развития детской общности и детско-родительской общности;

- познакомить детей с профессиями сотрудников детского сада;

- создавать условия для преодоления у детей речевых барьеров в процессе общения;

- формировать умение задавать вопросы и находить ответы к ним.

Сама тематика этих педпроектов предполагает постановку перед детьми вопросов, потому что вопрос рассматривается как форма выражения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждает потребность в познании.

В то же время, уже на начальном этапе работы над проектом «Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их познавательной и продуктивной деятельности (на основе знакомства с профессиями сотрудников детского сада)», когда дети совершали экскурсии по рабочим местам медсестры, логопеда, прачки, психолога и других сотрудников детского сада, мы столкнулись с тем, что дети вопросы задавать не умеют. Вопросы их были хаотичны, бессистемны, не содержали в себе основной сути, были неверно оформлены грамматически.

Мы встали перед необходимостью научить детей правильно задавать вопросы. Для этого нам, в частности, пришлось погрузиться в теорию. Мы выяснили, что эта тема интересовала многих педагогов, психологов, исследователей.¹

Для нас стало очевидно, что в познании важно стимулировать способность задавать вопросы. Базисом вопроса являются исходные знания. Они в явной или не в явной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить.

На это обычно указывают слова «кто», «что», «когда», «почему», «как» и другие, аналогичные им.

Для развития умения задавать вопросы мы использовали разные упражнения:

- раздавали детям картинки с изображениями людей разных профессий и предлагали задать вопрос тому, кто изображен на картинке;

- предлагали ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на картинке;

- после прочтения стихов о представителях профессий предлагали детям задать вопросы героям этих стихов;

- ответить на вопросы, содержащиеся в стихах²;

- предлагали разнообразные предметы для рассматривания (фонендоскоп, мяч, дуршлаг и т.д.) и задание: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое об этих предметах»;

- давали задания на исправление неправильно сформулированного (логически, стилистически, грамматически, фактически) вопроса: «Сможет ли повар сделать укол без капусты?», «Посыпает ли «солем» повар салат?» и т.п.

В процессе обучения детей правильной постановке вопроса возникла потребность в наглядных примерах правильно сформулированных вопросов. Мы составили «Вопросник», который использовался в нашей дальнейшей работе в разных вариациях.


Вопросник

1. 
   Что такое профессия?
   
2. Для чего нужны профессии?
   
3. Как называются профессии сотрудников, работающих в детском саду?
   
4. Что делает логопед (медсестра, повар, прачка и т.д.) в детском саду?
   
5. Как называется рабочее место медсестры (логопеда, повара и т.д.)?
   
6. Какие предметы нужны для работы логопеду (медсестре, повару, прачке и т.д.)?
   
7. Хотели бы вы больше узнать о профессиях сотрудников детского сада?
   
8. Как можно это сделать?
   
9. Каким другим словом можно назвать слово «поход»?
   
10. Что можно увидеть в медицинском кабинете (в музыкальном зале, на кухне и т.д.)?
    
11. О чем бы вы спросили у медсестры (повара, прачки и т.д.)?
    
12. Понравилась ли вам экскурсия?
    
13. Что нового вы узнали?
    
14. Что было самым интересным?
    
15. Какие новые вопросы у вас появились?
    
16. Сможете ли вы рассказать своим друзьям, родителям об увиденном?
    
17. Знаете ли вы, как называются профессии ваших родителей?
    
18. Как вы их спросите об этом?
    

Как работали с вопросником?

Приобретенные умения задавать вопросы и отвечать на них дети смогли реализовать в сюжетно-ролевой игре. Игры стали разнообразнее, обогатилось их содержание, сюжет стал развиваться, дети стали выполнять правила игры, уступать в игре друг другу, доводить игру до конца. По нашим наблюдениям, вопросы, которые дети задавали в ходе игры друг другу, стали более конкретными, содержательными, контекстуально верными и логически завершенными. Еще одним подтверждением позитивных результатов нашей работы по развитию умений детей задавать вопросы явилось итоговое заседание Детско-родительского клуба нашего детского сада «Задоринка» на тему «Играем в профессии».

На этом заседании был осуществлен открытый показ для родителей сюжетно-ролевой игры «Играем в логопеда» с последующим обсуждением того, как продолжить дальнейшую работу по ознакомлению детей с профессиями, как организовать сюжетно-ролевую игру дома. В ходе этой сюжетно-ролевой игры дети в полной мере продемонстрировали свое умение задавать вопросы и отвечать на вопросы. Вопросы были четкие, лаконичные, конкретные, игра была живая, информативная, показала высокий творческий потенциал детей.

На том же заседании Клуба была проведена презентация детско-взрослых мини-проектов «Моя любимая профессия - повар» (Дзарданова Гоши), «Профессия швеи – любимая профессия моих мамы и бабушки» (Эрдей Алены), «Моя мама – архитектор» (Воропаевой Оли), «Мой папа – военный инженер» (Ивченко Арсения); организован мастер-класс для родителей «Красивые прически для девочек». Эти детско-взрослые мини-проекты показали, что дети приобрели умения добывать информацию, анализировать, делать выводы, в доступной форме рассказать об этом другим. Рассказы детей были яркие, эмоциональные, проникнуты чувством гордости и пониманием важности и нужности профессии своих родителей.