Geum.ru

Учитель музыки Сулейманова В. В

Вид материалаУрок

Содержание


Музыкальные вагончики
Подобный материал:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №21»

Учитель музыки Сулейманова В.В.

Творчество на уроках музыки.

Как известно, дети любят сочинять сказки, небылицы, создавать различные выдуманные ситуации. Это и есть стихийное проявление творчества. Склонны дети и к музыкальному творчеству.

Музыкальное творчество не проявляется только в сочинении музыки, оно гораздо многообразнее. Побуждать к нему- значит обращать внимание школьников на то, что вокруг поют, какую

музыку слушают. То же самое можно сказать и о поэтическом творчестве: увлечь ребят сочинительством – значит обратить их внимание на стихотворные формы, на те образы, которые созданы великими поэтами.

Более наглядно творчество детей проявляется в импровизации. В простых попевках, в младшем школьном возрасте, они способны передать свое отношение к миру, определенные настроения, переживания. В исполнении дети проявляют самостоятельную интерпретацию песни.

Творческое начало пронизывает весь процесс исполнения песни. Такие возможности есть уже в первом классе. К этому времени дети имеют некоторый запас музыкальных впечатлений, приобретенных до школы, они эмоционально реагируют на музыку, верно, определяют ее общий характер, для работы над интерпретацией песни необходимо уметь осознанно воспринимать произведение, различать музыкальные средства и определять их выразительное значение в создании художественного образа. Динамические нюансы, темповые отклонения, окраска певческого звучания составляют комплекс исполнительских средств выражения.

Работа над интерпретацией песни начинается с ее первого восприятия. Интерес к произведению зарождается именно в момент слушания. Перед первым прослушиванием песни надо вызвать у детей интерес к песне, поговорить о ее содержании, характере, «войти в образ», создать соответствующее настроение. Сочинительство и импровизация формируют у детей навыки творчества.

На уроках музыки мы пробуем сочинять музыку и стихи. Весь процесс происходит игровым способом. Дети легко и непринужденно включаются в игру. Даю классу задание подобрать рифмованную строчку например, к слову «осень», «падают листья», «дождь идет»… Создаю эмоциональный настрой, например, спрашиваю детей, осенняя пора вызывает радостное настроение или лиричное? И после того, как рождается текст, сочиняются мелодии к нему, соответственные данному настроению. Не зная нотной грамоты, каждый ребенок сам пропевает одну, две рифмованные строчки. Приходится следить, чтобы мелодии не повторялись. Очень важно поощрить ученика, поддержать его в творческом начале.

Для детей младшего школьного возраста подходит игра «Придумай нотам имена».Дети придумывают слова, соответствующие нотам. Например: дорога- река - миша- фасоль-соль- лягушка- сито. Затем задание усложняется: к этим словам нужно придумать четверостишье. Мелодия подбирается учителем, она не должна быть сложной.

Для школьников 12-13 лет проводится музыкальная игра «Ассоциации».

Ребята прослушивают мелодии классических произведений. Например «Времена года» П.И.Чайковского, «Зимы» А. Вивальди, «Лунной» или «Патетической» сонаты Л. Бетховена.

Ребята должны слушать музыку и записывать мысли и чувства, которые возникают у них во время прослушивания, ассоциативно. В результате должно получится небольшое сочинение. Возможно, кто-то придумает стихотворение или нарисует небольшую картинку. Мелодию можно прослушать несколько раз.

Еще одна игра, которая очень вовлекает школьников в творческий процесс это « Музыкальные вагончики». Учитель подбирает знакомую всем песню. Все прослушивают небольшой отрывок из песни (2-3 музыкальные фразы). Остальные музыкальные фразы школьники должны сами продолжить, подобрать слова, придумать текст под заданную музыкальную тему. Нельзя только использовать слова из этого произведения.

Дети должны подключить свое воображение, логику и закончить музыкальную строку. Фраза должна быть законченной и по смыслу связанной с предыдущей. Игра должна проходить быстро. Участвуют в игре весь класс. Когда получается красивая, логически выстроенная фраза, учитель играет мелодию следующую. Затем продолжается работа над текстом. И так до конца произведения. Слова должны соответствовать смыслу и мелодии.

Стараюсь привить интерес к сочинительству посредством исполнения своих собственных песен. Исполняю их на фортепиано, а затем в фонограммном сопровождении.

В качестве домашнего задания задается сочинительство простейших песенок, частушек. При выполнении домашнего задания используется помощь родных и близких, в творческий процесс активно включается вся семья.

Интересно, что импровизация и сочинительство звучит и получается лучше и смелее у школьника без особой музыкальной подготовки. Наверное, это можно объяснить тем, что у них сильнее инициатива сочинительства, над ними не довлеет «груз правил». Творческое отношение к искусству, поэзии и музыки усиливает инициативу школьников в познании, формировании навыков самообразовании. Музыка стихов, как и музыка звуков, захватывает детей. И главный рычаг, который спокойно переворачивает пласты подсознательных инстинктов в пользу человеческого становления,- это желание самому сотворить прекрасное.

У детей огромен интерес к самостоятельному творчеству, и этот интерес нужно всячески развивать. Когда дети приносят неудачные, слабые стихи, я прошу их больше читать стихи русских поэтов, вникать и понимать их.

Обучение творчеству в поэзии или в музыке требует формирования таких умений, как осмысление чтения текста, анализ содержания произведения, его художественной формы, умения составлять план музыкального или литературного сочинения. Положительный эмоциональный тонус учебного процесса - очень важное условие. Эмоциональная атмосфера обучения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением.

Знакомя ребят с биографией Моцарта, с его ранними произведениями, рассказываешь о том, что композитор начал сочинять музыку уже в 3-4 года. И к 34 годам он написал столько произведений во всех музыкальных жанрах, что их хватило бы на десять творческих жизней. А почему бы и вам не попробовать что- нибудь сочинить?

И от урока к уроку у детей повышается интерес к творчеству, постепенно исчезает неуверенность в себе.

Атмосфера учебной деятельности, рождающая желание работать, учиться без страха, испытывая удовольствие от пробы своих сил, от собственного продвижения и успешного выполнения заданий - вот то главное, к чему стремится педагог.

Хотелось бы, чтобы в учебные планы наших школ ввели урок самостоятельного творчества, на котором школьники будут учиться петь, писать, сочинять, играть. Интерес к творчеству у школьников огромен.

Стремление учеников удовлетворить свои познавательные интересы с помощью направляющей деятельности педагога приводит детей к выбору не только хороших книг, но и прекрасных произведений музыки и живописи, а главное- к самостоятельному выбору. Выбор эстетического характера становится основой выбора нравственного.