Введение

Вид материала

Документы

Содержание I. Метод проектов и исследовательская деятельность детей Под методом проектов Вопросы для обсуждения Общее решение Подготовительный этап Реализация проекта Вопросы для обсуждения Общее решение Реализация проекта Беседы с детьми Драматизация сказки

Подобный материал:

• Джон Р. Хикс. "Стоимость и капитал", 4314.44kb.
• Введение глава психологизм как особенность характерологии в рассказах Всеволода Иванова, 12.47kb.
• Лабунец Ольга Юрьевна мытищи 2009 г. Оглавление Введение 3 Использование видеофильмов, 263.17kb.
• Анализ и планирование трудовых показателей Аудит и контроллинг персонала Введение, 12.45kb.
• Программа курса. План семинарских занятий Методические рекомендации Новосибирск 1999, 340.75kb.
• Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в спецфилологию:, 83.08kb.
• 1. Целеполагание в процессе менеджмента Введение, 49.78kb.
• Пояснительная записка. Особенностью курса «Введение в языкознание» является высокая, 305.75kb.
• Курносов Владимир Анатольевич Волжск 2007 Оглавление Введение 3-5 Глава I. Юродство, 355.39kb.
• Целевые программы и непрограммная деятельность Распределение расходов по целям, задачам, 396.48kb.

Введение


Природное любопытство детей дошкольного возраста заставляет их задавать вопросы, заниматься исследованиями и искать взаимосвязь между предыдущим опытом и новыми ситуациями, в которых они оказываются.

Одним из методов, который поощряет и приветствует такое любознательное отношение к жизни, является «метод проектов». Все больше детских садов начинает внедрять его у себя. Это свидетельствует о том, что «дошкольники» стараются осваивать новые технологии. Главное на этом пути - учитывать возрастные особенности маленьких детей и не переносить школьные методики проектной деятельности в ДОУ.

Чем нас заинтересовал метод проектов? Прежде всего тем, что он связан с развивающим личностно-ориентированным обучением и может широко использоваться в учреждениях любого типа, в любой группе детского сада. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.

Серия проектов, основанных на идеях программы «Шаг за шагом» прекрасно вписалась в наш годовой тематический план, несмотря на то, что наше ДОУ работает по программе «Детство». В прошлом учебном году мы работали по четырем долгосрочным проектам: «Сделаем книгу своими руками», «Этот загадочный мир – космос», «Моя семья», «Живи, Земля». В 2006 – 2007 учебном году мы предоставили каждой группе возможность выбрать свои собственные проекты, спланировать и реализовать их.


I. Метод проектов и исследовательская деятельность детей


В современной педагогике используются два очень близких по содержанию понятия – проектное обучение (метод проектов) и исследовательское обучение. Они имеют очень много общего, но отождествлять их не стоит.

Проект, а, следовательно, и проектирование всегда направлены на решение какой – либо практической задачи. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную проблему. Разработка проекта – дело творческое и всегда предполагает создание некоего продукта.

Под методом проектов понимаем «нежестко сформулированное задание, нацеленное на получение наглядного результата, выведенного путем самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности в рамках заявленной и совместно обсуждаемой темы. В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как «система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов (том 1, стр. 567).

Основоположником метода проектов считается американец В.-Х. Кильпатрик, который в своей работе «Метод проектов» развивает идею обучения через организацию целевых актов, целесообразную деятельность. Его идея хорошо вписывается в систему работы дошкольного учреждения, поскольку мы знаем, что знания, получаемые ребенком-дошкольником, обязательно сопровождаются чувствами, эмоциями, деятельностью. Важно понимать, что метод проектов предполагает составление более четкого плана проводимых работ, ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т. д.

Особую педагогическую значимость метода проектов мы видим в том, что

- он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта детей;

- это метод, идущий от детских потребностей и интересов;

- он предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.

В проекте открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей.

Итак, исследовательская деятельность – это поиск нового, поиск истины, а проектная деятельность, проектирование направленно на приобретение знаний в процессе решении реальных практических задач. И тем не менее, проектирование невозможно осуществить без исследовательской деятельности. Отсюда логика исследований и этапы проектной деятельности имеют много общего.


Этапы исследовательской деятельности детей


Первый этап – выбор темы . Дети выбирают интересующую их тему или проблему или педагог ставит её, если дети ещё не подготовлены к выбору.

Второй этап – постановка вопросов. Например, дети выбирают тему «Попугаи». Объясняем детям, что для того, чтобы подготовить сообщение о попугаях, надо собрать всю доступную информацию о попугаях и обработать её. Как можно это сделать? Надо рассказать о том, что есть много способов сбора информации. Дети сами предлагают все возможные варианты, записываем их:

-подумать;

- спросить у другого человека;

- узнать из книг;

- понаблюдать;

- посмотреть по телевизору и т. д.

Далее мы приступаем к третьему этапу – сбору информации. Собираемые сведения можно запоминать, но это трудно, поэтому их надо фиксировать. Дети с помощью родителей и педагогов могут зарисовать, наклеить картинки, записать все, что найдут по теме. Кроме того, собирается информация в виде выставки книг, альбомов, слайдов и т. д. Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить, а главное, придумать, что нового и интересного можно сделать, создать на основе полученных знаний, как потом представить продукт своей деятельности другим детям и взрослым, чтобы поделиться с ними тем, что узнали и сделали.


II. Проектная деятельность с детьми старшего

дошкольного возраста


Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей и родителей. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Кроме того, проведению любого проекта предшествует подготовительная работа. Во-первых, необходимо продумать и организовать предметную среду таким образом, чтобы она способствовала поисковой деятельности детей (детские энциклопедии, альбомы, книги, игры, атрибуты в соответствии с темой проекта).

Во-вторых, успех познавательно-поисковой деятельности зависит от педагога. И здесь к нему выдвигаются определенные требования – он должен научиться гибко планировать и корректировать план в ходе деятельности. Кроме того, педагог должен уметь анализировать свою деятельность, обладать воображением, эрудицией и потребностью к саморазвитии. Почему это важно? Проектная деятельность – творческая деятельность, идущая от интересов и потребностей детей. Поэтому план такой деятельности нельзя составить в традиционной форме, нельзя заранее предугадать, что детям будет интересно на данном этапе, какая проблема для них актуальна и значима. Отсюда педагог становится соучастником ребенка в создании условий, планирования и осуществления деятельности на пути решения различных задач. На основе диалога с детьми взрослые получают возможность понимания того, что реально интересует детей, какой они видят свою деятельность, кто из детей нуждается в поддержке, помощи, обучении, а кто готов справиться со своим заданием сам, кто из детей лидирует, а кто может пока только повторять знакомый опыт, идти за другим.

Далеко не каждый педагог способен изменить свою позицию и реализовать в образовательном процессе «идею субъектности». Поэтому на начальном этапе деятельности над проектами необходимо предусмотреть обязательное обучение каждого педагога, учесть возможности и творческий потенциал коллектива.

Что даёт нам работа в проекте?

Прежде всего, это:

- в группе создается благоприятная атмосфера для обучения;

- все учатся у всех;

- проект интегрирует различные аспекты знаний и действий;

- каждый участник работает в своем ритме;

- проекты не привязаны к содержанию программы;

- ребенок может научиться ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника;

- у детей появляется стимул для работы и познания с удовольствием, с желанием;

- создается сообщество детей, воспитателей и родителей;

- проекты позволяют быстро получать наглядный результат своей деятельности.

В зависимости от доминирующих методов, используемых в работе над проектом – игровых, творческих, познавательных, мы разработали следующую примерную тематику проектов:

1.Игровые:

«Игра – путешествие в подводное царство»;

«Путешествие в сказку»;

«Путешествие в древний мир».

2.Творческие:

«Сделаем книгу своими руками»;
«Город будущего»;

«Любимые игрушки».

3. Познавательные:

«Познай себя»;
«Красная книга природы»;

«Этот загадочный мир – космос»;
«Я и рукотворный мир»;
«Земля – древняя планета».

4. Смешанные проекты:

«Времена года»;
«Мы любим свой город – Новосибирск».

Проекты могут быть спонтанными (их подсказывает жизнь и планировать их не приходится) и традиционными (повторяющимися ежегодно, но каждый раз по-новому).

Основными требованиями к исполнению метода проектов являются следующие:

- наличие проблемы, для решения которой требуется исследовательская работа или поиск;

- проект-игра «всерьёз», и результаты её значимы для детей и взрослых;

- самостоятельность детей (при поддержке взрослых);

- сотворчество детей и взрослых;

- применение полученных знаний на практике.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от одного дня) и длительными (от одной недели до 3 – 4 месяцев).

Работа над проектом проходит несколько этапов:

1. Выбор темы, проблемы.
   
2. Сбор сведений, накопление материала.
   
3. Разработка плана движения к цели (идет параллельно со вторым этапом).
   
4. Реализация проекта через организацию совместной творческой, поисковой и практической деятельности.
   
5. Презентация проекта.
   

Основные составляющие части проекта:

1. Целеполагание;
   
2. Разработка проекта (план):
   

- что мы знаем?

- чего не знаем?

- что хотим узнать? вопросы

- как мы это можем сделать? детям

- какие предметы (оборудование …)

мы будем использовать?

- к кому обратимся за помощью?

3. Поэтапный план действий (схема, таблица …).
   
4. Выполнение проекта – практическая часть.
   
5. Подведение итогов, презентация.
   

газета

праздник





занятие


спектакль,

концерт

выставка,

конкурс


представление

продуктов

детской

деятельности




Подготовка проекта

1. Выбор темы, исходя из интересов и потребностей детей.
   

Воспитатель через беседы, наблюдения выясняет, что детей больше интересует на данном этапе и с помощью вопросов определяет объем информации, которую необходимо собрать для реализации проекта.

2. Сбор необходимой информации и оформление её в виде альбома, схем, карточек, игрового оборудования и т. д. На данном этапе дети знакомятся с литературой, видеоматериалом, иллюстрациями, предметами по теме.
   
3. Выбор детьми проектов (подтем) и их дальнейшая практическая реализация в подгруппах или индивидуально.
   

III. Планирование и организация тематических проектов

1. Проект «Этот загадочный мир – космос»
   

Цель: познакомить детей с понятиями «космос» и «Солнечная система», активизировать фантазию и творческие способности.

Отправной точкой для начала проекта могут быть самые разные сюжеты – просмотренная накануне телепередача или прочитанная книга, или просто высказанная вслух мысль.

Вопросы для обсуждения:

- что вы знаете о космосе?

- чего вы не знаете о космосе и хотели бы знать?

- как это можно узнать?

- кто или что нам поможет узнать?

- что мы сможем сделать, когда будем больше знать о космосе?

Общее решение:

Сделаем большой макет или книгу о космосе и ещё много всего интересного, чтобы потом рассказать и показать другим детям и взрослым.

С чего начнем?

1. нарисуем проект – «паутинку»

2. обсудим вместе, где и как мы можем получить необходимую информацию.




Вопросы детям:

- что такое планеты?

- что такое звезды?

- они далеко или близко от нашей Земли?

- как ты думаешь, сколько звезд на небе?

- кто был первым космонавтом Земли?

- как называется ближайшая к нам звезда?

Подготовительный этап:

- подготовить необходимый материал для деятельности детей;

- подобрать детскую и познавательную литературу, картины, иллюстрации, видеоматериал;

- совместно с родителями оформить собранную информацию в виде альбомов, папок и т. д.

Реализация проекта:

1. Занятия познавательного цикла:
   

«Земля и её соседи»;

«Ракета летит к звездам»;

«Путь к звёздам».

2. Чтение, рассматривание энциклопедий, заучивание стихотворения

А. Русака «Космонавт».

3. Дидактические игры:

«Хорошо – плохо»;

«Найди лишнее»;

«Найди дорогу на Землю»;

«Волшебная космическая палочка»;

«Космическое лото».

4. Совместная деятельность с родителями (домашнее задание):
   

- подготовить сообщение на тему «Что такое космос?» и «На чём можно полететь в космос?» (письменно).

- выполнить альбом с иллюстрациями по теме.

5. Совместная деятельность с воспитателями (подгруппами и индивидуально).

- изготовление космического корабля из коробок или строительного материала для последующей сюжетно-ролевой игры «Полет на

Луну»;

- коллективный коллаж «Земля и её соседи»;

- составление рассказов детей и их запись (для последующего изготовления книги);

- рисунки – иллюстрации к книге;

- лепка «Инопланетяне»;

- конструирование «Луноход» (по схеме) из подручного материала;

- изготовление скафандров для выхода в космическое пространство из подручных материалов;

- сюжетно-ролевая игра «Полет на Луну» (в течении 2 – 3 дней).


Итоговая презентация:

1. Книга «Этот загадочный мир – космос»;
   
2. Выставка поделок, альбомов, игрушек и т.д.
   
3. Спортивное развлечение «Космическое путешествие».
   

2. Экологический проект «Живи, Земля!»
   

(подготовительная группа)


Цель: формирование основ экологической культуры детей старшего

дошкольного возраста.

Задачи: поздравить нашу планету, выполнив посильные «добрые дела», проявить творчество, фантазию, помочь детям раскрыть личное отношение к проблеме, проявить индивидуальность.


Вопросы для обсуждения:

- Что мы знаем о планете Земля?

- Что ещё бы хотели узнать?

- Кто или что нам поможет узнать?

- Почему говорят, что планета Земля в опасности?

- Что мы можем сделать, чтобы привлечь внимание к этой проблеме?


Общее решение:

Выпустим большую газету экологического содержания «Земля в опасности», каждый выпустит свою мини-газету о жизни на Земле.


Подготовительный этап:

- подготовить в группе необходимый материал для познавательной и продуктивной деятельности;

- подготовить домашнее задание для родителей, собрать необходимую информацию и оформить её.


Реализация проекта:

1. Занятия познавательного цикла:
   

«Земля – древняя планета»;

«Земля – наш общий дом»;

«Любите Матушку – Землю»;

«Природные зоны России»;

«Почему Земля в опасности».

2. Работа с познавательной и художественной литературой:
   

М. Исаковский «Поезжай за моря, океаны..»;

Б. Заходер «Что красивее всего»;

Рассматривание детских энциклопедий, беседы с детьми.

3. Дидактические, сюжетно-ролевые игры:
   

«Путешествие по нашей планете»;

«Что из чего сделано»;

«Хорошо – плохо»;

«Что находится под землей».

4. Опыты, эксперименты:
   

- извержение вулкана, гейзера;

-нефтяное пятно в море;

- как очистить воду.

5. Совместная и самостоятельная творческая деятельность детей и воспитателей (подгруппами и индивидуально):
   

- рисунки детей на тему «Что красивее всего»;

- изготовление подарков Земле (дети выбирают материал самостоятельно);

- изготовление из папье-маше макета «Земля – планета» (в течении 3 – 4 недель);

- запись детских рассказов «Где я побывал» (все дети);

- выпуск мини-газет «Где я побывал» (с родителями);

- лепка «Береги животный мир нашей планеты»;

- рисование «Растения – зеленый цвет Земли» (для

экологической газеты);

- рисование «Динозавры – вымершие животные»;

- оригами «Птицы».

6. Подготовка и проведение презентации проекта:
   

- с помощью родителей выпустить и представить экологическую газету «Живи, Земля!»;

- итоговое занятие «Лес – украшение Земли»;

- праздник «День Земли».

3. Проект: «Сделаем книгу своими руками»
   

Проблема: поможем любимым книгам, создадим новую интересную рукописную книгу.

Цель: развивать творчески способности детей в процессе социально-значимой деятельности

Задачи: 1. Развивать поисковую деятельность: умение планировать этапы своей деятельности, аргументировать свой выбор;

2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков;

3. Систематизировать накопленные знания по проблеме;

4. Активизировать мышление, речь, творческие способности;

5. Развивать способности к созданию задуманного проекта.


Литература:

1. О. Дыбина «Что было до…»
   
2. «Кто и как создает книгу»
   
3. А. С. Пушкин «Сказки»
   
4. Т Потапова «Знакомство дошкольников с профессиями»
   

Художественная литература

Знакомство с творчеством А. С. Пушкина

Знакомство с известными художниками-оформителями

Читальный зал






Познавательная литература


Кто и как делает книгу





Знакомство с каталогом








Книжки-малышки (самоделки)

Создание библиотеки в группе



Книга о нас и нашей группе

Ремонт книги



Схема осуществления проекта «Сделаем книгу своими руками»

Разделы программы	Вид детской деятельности	Конечный продукт
Познавательное развитие	Экскурсия в библиотеку Классификация литературы: «Кто создает книгу» «Путешествие в прошлое книги»	Картотека для групповой библиотеки, формуляры на каждого ребенка
Речь и речевое развитие	Создание рукописной книги: 1.Словотворчество детей; 2. Составление и запись рассказов на заданную тему; 3. Сочинение сказки коллективно.	Книжки-малышки. Книга общая.
Художественная литература	1. Знакомство со сказками А.С. Пушкина 2. Игра-драматизация «Сказка о рыбаке и рыбке»	Подбор литературы по теме. Атрибуты к игре-драматизации. Спектакль.
Игровая, трудовая деятельность	1. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека». 2. Игра-драматизация «Сказка о рыбаке и рыбке». 3. Дидактические игры «Доскажи словечко», «Кто лишний» и др.	Картотека и игре. Атрибуты к играм.
Социальное развитие	Ситуации, беседы на основе произведений детских писателей: Л. Толстого, К. Д.Ушинского и др. Планирование деятельности в парах, в микрогруппах (придумать иллюстрацию к книге …)	Временные и постоянные микрогруппы детей для решения совместных задач.
Изодеятельность.	1. Рисование иллюстраций к любимой книге. 2. Изготовление книжек – малышек, коллективной книги (аппликация, рисование, дизайн).	Выставка рисунков. Подготовка к презентации групповой книги.
Экология, предметно-практическая деятельность.	1. Эксперимент «Свойства бумаги». 2. Проблема: «Почему нужно беречь книги?». 3. Ремонт книг в группе и дома.
	Презентация созданной силами детей и воспитателей книги (спектакль, шоу, концерт,..).	Участие всех детей.

4. Проект «В мире воды»


Проблема: Можно ли жить без воды?

Цель: сформировать у детей представление о значении воды в жизни человека и животных.

Задачи: 1. познакомить детей со свойствами воды, дать элементарные представления об источниках пресной и соленой воды, проблеме очистки воды и т. д.;

2. развивать навыки проведения лабораторных опытов;

3. развивать социальные навыки: умение работать в подгруппе,

договариваться, учитывать мнение партнера;

4. расширять словарь детей, формировать навыки составления коротких рассказов.


Литература:

1. «Сказки и были о морях и океанах»;
   
2. О. Скоролупова «Занятия с детьми старшего возраста по теме «Вода»;
   
3. «Окружающий мир» (энциклопедия);
   
4. Н.Рыжова «Вода – волшебница».
   

Источники питьевой воды

прозрачность


Вода - источник жизни

Какая бывает вода

текучесть

Вода - растворитель

водоемы

Агрегатные состояния воды

Жизнь в пресной воде

Морское царство



Схема реализации проекта «В мире воды»

Вид деятельности	Сроки	Конечный продукт
Беседы с детьми - какие водоемы на нашей планете ты знаешь? - чем отличается вода в морях и океанах от речной, озерной? - какие свойства воды ты знаешь? - зачем человеку нужна вода? - а ещё кому нужна вода? - что было бы, если бы с земли ушла вода?	Утро, 1 неделя	Подбор литературы, иллюстраций по теме, выставка в группе.
Занятия: 1. «Вода в жизни человека». 2. «Свойства воды» (опыты). 3. «Два ручья» (художественная литература). 4. Аппликация, лепка, рисование: «Морское царство», «Золотые рыбки». 5. «Жизнь под водой» (комплексное).	В течении двух недель.	Изготовление макета «Море», рисунки по теме, выставка рисунков.
Игровая деятельность: 1. Сюжетно-ролевая игра «Отважные мореплаватели». 2. Дидактические игры: - «Отвечай быстро», - «Да – нет», - «Хорошо – плохо», - «Кто быстрее соберет».	В течении всего периода.	Атрибуты к играм.
Драматизация сказки «День рождения Дельфинёнка».	В конце второй недели.	Показ спектакля.
Подготовка и выпуск книги «Обитатели моря» (детские сочинения, рисунки, обложка)	В конце второй недели.	Презентация книги.
Работа с художественной литературой: 1. Г.- Х. Андерсен «Русалочка» 2. «Живая вода» (сказки народов Сибири). 3. Стихи А.С. Пушкина «О море».	В течении всего периода.	Рисунки по произведениям.
Презентация: Книги «Обитатели моря», спектакль, выставка рисунков.

Проект «В мире воды»

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1 неделя
1. Утренняя беседа, постановка проблемы. 2. Выставка литературы. 3. Подбор наглядного материала (с помощью родителей).	1. Занятия «Вода в жизни человека» (О. Скоролупова «Вода»). 2. Плоскостная лепка «Рыбка». 3. Дидактическая игра «Хорошо – плохо».	1. Опыты «свойства воды» (Т. Владимирова «Шаг в неизвестность»). 2. Чтение энциклопедии «Обитатели моря», «Жизнь в соленой воде».	1. Занятие «Два ручья» (художественная литература). 2. Аппликация «Золотые рыбки». 3. Обсуждение проблемных ситуаций (см. книгу О. Скоролуповой «Вода»).	1. Дидактические игры «Хорошо – плохо», «Да – нет», «Кто быстрее соберет». 2. Стение сказки Г. – Х. Андерсена «Русалочка».
		2 неделя
1. Подготовка к выпуску книги «Обитатели моря» (работа с разными материалами).	1. Чтение сказки «День рождения Дельфинёнка». 2. Подвижная игра «Поймай рыбку», «Море волнуется».	1. Подготовка к драматизации сказки «День рождения Дельфиненка» (репетиция).	1. Подготовка к выпуску книги «Обитатели моря» (обложка, рисунки).	1. Сюжетно-ролевая игра «Отважные мореплаватели».
		3 неделя
1. Опыты «Свойства воды» (сравнение свойств соленой и пресной воды). 2. Рассматривание энциклопедии «Жизнь в пресной воде», «Водоемы».	1. Занятие «Круговорот воды в природе» (О. Рыжова «Волшебница – вода»). 2. Рисунки для книги «Обитатели моря».	1. Чтение «Сказки и были о морях и океанах», 2. Подвижные игры «Поймай рыбку», «Море волнуется».	Презентация книги «Обитатели моря» (вариант: макет «обитатели моря»)	Презентация спектакля «День рождения Дельфиненка».

Любая схема (план) осуществления проекта не может быть окончательной. В процессе деятельности появляются новые идеи, новые проекты и план может подвергаться корректировке, видоизменяться. Так одна и та же тема «Сделаем книгу своими руками» в двух параллельных группах на основе одного плана была реализована совершенно по-разному.

В первой группе дети решили написать книгу рассказов и назвали её «Книга мира». В процессе в совместной и самостоятельной творческой деятельности дети придумывали рассказы на разные темы, оформляли книгу иллюстрациями. Кроме того, многие дети пожелали сделать свою собственную книгу от начала до конца, привлекли к этой деятельности родителей. Таким образом, в группе появилась мини-библиотека книг собственного изготовления.

В другой же группе совместным решением дети пожелали сочинить свою новую сказку и оформить её в виде красивой книги. Так появилась сказка «Красавица Марья и злой Зинзол». Кроме того, дети поставили спектакль по этой сказке, костюмы к которой создавались своими руками и руками родителей.

Таким образом, любой проект – это творческая деятельность и он может существовать до тех пор, пока интерес детей к нему не закончится и все возможности будут исчерпаны. Воспитателю необходимо соблюдать следующие требования, работая над проектом:

- детям нельзя навязывать своё мнение, все решения принимаются коллективно, на основе диалога;

- все предложения, пожелания детей необходимо записывать, чтобы ничего не упустить;

- ребенок в любой момент может выйти из проекта и осуществить свой собственный проект. В этом ему нужно помочь;

- дети в ходе работы над проектом вступают во временные и постоянные микрогруппы. Необходимо создавать условия для совместной партнерской деятельности в каждой группе.

Вклад каждого ребенка в проект может быть своим, уникальным, так же как и приобретения для каждого ребенка будут своими: кто-то научится высказывать свои мечты и идеи, кто-то поймёт, что его мысли интересны другим, кто-то придумает, как лучше закрасить поверхность или даст название свой поделке и т. д. но все вместе мы делаем большое и важное дело. Сложно, необычно, но правильно!


Заключение


В современной образовательной практике значение самостоятельной исследовательской, познавательной деятельности ребенка явно недооценивается. Мы торопимся научить ребенка тому, что сами считаем важным, а он сам хотел бы делать практически всё. Стремясь сделать благое дело – научить, мы не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, сами препятствуем развитию детской любознательности.

Предложенная здесь система работы позволяет сделать реальный шаг на пути развития познавательной активности ребенка. Это лишь начало пути, и возможны здесь ошибки и заблуждения. Дальнейшая работа в данном направлении принесет, вероятно, массу интересных находок и решений. Находясь в творческом поиске, мы и сами становимся исследователями.


Литература

1. Киселева Л.С. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».
   
2. Савенков А.И. «Как научить дошкольников приобретать знания», Ярославль, 2002.
   
3. Ерошенко В.Г. «Первый шаг. Проектно-тематическое планирование в детском саду», Минск, 2002.
   
4. Газеты «Управление ДОУ» № 16 2002; № 2 2003; № 15 - 16 2003; № 24 2003; № 4 2004.