Практическая работа по диагностике и коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития цели, задачи и этапы
| Вид материала | Практическая работа |
- Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста в норме, 132.46kb.
- Вид работы, 427.43kb.
- Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, 389.62kb.
- Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития, 70.22kb.
- Задание. Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах. Ребенку предлагается, 35.52kb.
- Курсовая работа по дисциплине «Логопедия» на тему: «Особенности развития фонематического, 321.33kb.
- Особенности нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой, 149.36kb.
- Организация физкультурно-оздоровительной работы в моу для детей дошкольного и младшего, 56.11kb.
- Реферат учитель начальных классов, 520.29kb.
- Формирование мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного, 376.8kb.
1.3. Содержание работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
В старшей группе для детей с задержкой психического развития основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюдений и изучения.
Вычленение звуков из слова начинается с гласных: [а], [о], [ы], [у], находящихся в ударном положении; знакомство с согласными – с взрывных и сонорных [м], [н], [к]. Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в звукопроизношении детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Ознакомление со звуками, сходными по артикуляции (типа [о] - [у]) или звучанию (типа [с] - [з]), раздвигается во времени. С твердыми и мягкими согласными дети знакомятся последовательно. В содержание образования входит осознание ребенком изменения значения слова в зависимости от мягкости или твердости согласного звука в слове (мышка – мишка).
Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к знаниям способствуют игровая форма занятий, использование дидактических и сюжетных игр. Главное, чтобы деятельность детей была направлена непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, на формирование умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику.
1.4. Роль дидактических игр в развитии фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Основной формой воздействия на детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы.
Дети с задержкой психического развития очень часто пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Большое значение имеет проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает детям ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.п. Достаточно вспомнить, что по звуку можно определить приближение транспорта, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы, по голосу можно различать своих и чужих людей, и сразу становится понятным, какое значение имеет слуховое восприятие. У детей с задержкой психического развития формирование слухового внимания, различения неречевых звуков и умения действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности. А в дидактических играх эта сторона развития может быть значительно скорригирована.
Развивая слуховое восприятие, надо также идти от различения к восприятию как при дифференциации неречевых звуков, так и при работе с речевым материалом. На первом этапе детям с ЗПР для различения неречевых звуков и речевого материала требуется зрительная или зрительно-двигательная, или просто двигательная опора. Там, где у детей уже появилось настоящее восприятие, сформировался нужный слуховой образ, дополнительная чувственная опора ему не нужна.
Таким образом, игры и упражнения по развитию фонематического восприятия создают необходимые предпосылки к формированию речи у детей с задержкой психического развития.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Цели, задачи и этапы констатирующего эксперимента.
Констатирующий эксперимент проводился на базе МДОУ «д/с комбинированного типа № 223№ г.Краснодара с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в количестве 10 человек.
Основные задачи:
- проведение обследования детей с задержкой психического развития, для выявления особенностей развития фонематического восприятия детей;
- формирование группы детей, с которыми работа будет проводиться по коррекции фонематического восприятия с использованием системы педагогических мер;
- составление перспективного планирования и проведения коррекции фонематического восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР;
- сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
На первом этапе констатирующего эксперимента велась диагностическая работа. Всего было обследовано 10 детей.
Цель: выявить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для проведения исследования фонематического восприятия педагог определяет умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие группы звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч), сонорные (л — р), звонкие — глухие (б — п, д — т, г — к), твердые — мягкие (т — т', д — д', н — н'). Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. Воспитатель просит ребенка повторить за ним в той же последовательности три слога, например: са — ша — са (сы — сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, педагог закрывает рот экраном (можно листом бумаги), который держит на расстоянии 10—15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух.
Проверка состояния фонематического восприятия (Т.А. Фотекова)
Инструкция. «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее»:
БА – ПА - ПА – БА - …
СА – ЗА - ЗА – СА - …
ЖА – ЩА - ЩА – ЖА - …
СА – ША - ША – СА - …
ЛА – РА - РА – ЛА - …
МА – НА – МА - НА – МА – НА - …
ДА – ТА – ДА ТА – ДА – ТА - …
ГА – КА – ГА - КА – ГА – КА - …
ЗА – СА – ЗА - СА – ЗА – СА - …
ЖА – ША – ЖА - ША – ЖА – ША - …
СА – ША – СА - ША – СА – ША - …
ЦА – СА – ЦА - СА – ЦА – СА - …
ЧА – ТЯ – ЧА - ТЯ – ЧА – ТЯ - …
РА – ЛА – РА - ЛА – РА – ЛА - …
Вначале предъявляется первый член пары (ба – па), а затем второй (па – ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба – па – па – ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи.
Оценка:
1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба – па – ба – па);
0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведении пробы.
Выводы об уровне развития:
12 - 14 баллов – очень высокий,
9-11 баллов – высокий,
6-8 баллов – средний,
3-5 баллов – низкий,
0-2 балла – очень низкий.
Результаты диагностики отражены в таблице 1 (см. приложение 3)
Уровни развития внимания у детей старшего дошкольного возраста
| | Средний уровень С | Низкий уровень Н | Очень низкий уровень ОН |
| Проверка состояния фонематического восприятия | 2 | 7 | 1 |
Исходя из таблицы, можно увидеть, что из 10 детей, с высоким уровнем развития фонематического восприятия не выявилось ни одного ребенка, со средним уровнем условно 2 ребенка, с низким уровнем развития фонематического восприятия 7 детей и с очень низким уровнем развития 1 ребенок.
В ходе тестирования выявлено, что дети со средним уровнем развития фонематического восприятия (Соня М., Слава Т.) стали ошибаться при воспроизведении проб, состоящих из трех слогов.
Такие дети как Вася Ш., Коля В., Рома О., Дима Н., Владик С., Матвей Ф., Аня С. показали низкий уровень развития фонематического восприятия, дети допускали неточности воспроизведения обоих членов пары с перестановками слогов, их заменой и пропусками.
Филипп Н. показал очень низкий уровень развития фонематического восприятия. Он не смог воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов.
На основании проведенного обследования была составлена следующая диаграмма (см. рис. 1).
Результаты констатирующего эксперимента.
Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ЗПР.
Таким образом, можно увидеть, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на среднем и низком уровне. Это свидетельствует о том, что назрела необходимость в проведении работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2.2. Педагогическая методика по коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Коррекционные мероприятия планировались на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей.
Цель данной работы: развивать фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
- развитие фонематического восприятия, результатом которого должно стать общее повышение уровня речевого развития у детей с задержкой психического развития;
- развитие фонематического восприятия через дидактические игры, в результате – повышение уровня психического развития детей с задержкой психического развития.
Для реализации этих задач, на практике проводились логопедические занятия и проводились дидактические игры.
На основе данных обследования детей и поставленных задач, нами было составлено примерное перспективное планирование (таблица 2), в котором учитывались особенности развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития, а также учитывались программные задачи для детей с ЗПР (программа С.Г.Шевченко) и планирование фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия учителя-дефектолога.
Задания и игры были взяты из следующих источников: Катаева А. А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», Широкова Г.А. «Практикум детского психолога», Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми», Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», Гадсина Л.Я. «Звуки на все руки».
Таблица 2.
Перспективное планирование.
| Задачи по развитию фонематического восприятия | Игры и упражнения | ||
| февраль | март | апрель | |
| 1. Отграничение речевых единиц (звук, слог, слово, предложение) | «Вспомним разные слова» «Подскажи Петрушке звук» «Какое слово задумано?» | «Какой звук потерялся?» «Что же здесь не так?» «Стук да стук, найди слово, милый друг» | «Заменяйка» «Слабое звено» «Спасательная операция» |
| 2. Определение звуко-слогового состава слова | «Назовите слово» «Кто найдет короткое слово» «Молчанка» | «Слово можно прошагать» «Кто ушел вперед?» «Кому доста-нется мяч?» | «Что нужно кукле?» «Расскажем все о куклах» «Загадка Петрушки» |
| 3. Различение звуков близких по акустико-артикуляторным свойствам | «Найди картинку», «Найди себе пару», «Слова, рифмы, звуки» | «Придумай необычные слова» «Эхо» «Кто больше?» | «Кто в домике живет» «О счастливчик» «Слова с начинкой» |
| 4. Определение последовательности звуков в слове. | «Звуковая цепочка 1» «Найди слово» «Телевизор» | «Где звук?» «Поймай рыбку» «Звуковая цепочка 2» | «Поезд» «Поезд 2» «Цифровой ряд» |
| 5. Развитие слуховой памяти, слухового внимания | «Съедобное – несъедобное» «Поймай звук» «Улавливай шёпотом» | «Какой звук есть во всех словах?» «Хлопки» «Запомни слова» | «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» «Звукоедик» «Пексесо» |
3.3. Результаты и анализ коррекционной работы
Занятия с использование игр и упражнений проводились каждый день во второй половине дня. За неделю разучивалось 3 новых игры, направленные на развитие фонематического восприятия и на развитие слухового внимания и памяти, а также повторялись ранее изученные игры.
После данного эксперимента было проведено контрольное исследование (диагностическая карта – приложение № 2) по тем же параметрам, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Показатели уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
| Дети старшего дошкольного возраста | Количество набранных баллов | Уровни развития | ||
| С.М. В.Ш. Р.О. Д.Н. Ф.Н. С.Т. К.В. В.С. М.Ф. А.С. Н.С. С.Д. В.К. А.Г. М.К. В.Ч. А.Б. М.Г. С.Р. С.К. | констат. эксперим. | контрольн.эксперим. | констат. эксперим. | контрольн.эксперим. |
| 4 6 5 3 1 5 4 7 5 6 4 4 6 7 2 4 5 5 6 4 | 5 7 6 5 4 7 5 9 7 8 7 5 7 8 4 5 6 7 7 5 | Н С Н Н ОН Н Н С Н С Н Н С С ОН Н Н Н С Н | Н С С Н Н С Н В С С С Н С С Н Н С С С Н | |
Результаты проверки состояния фонематического восприятия у детей старшей группы для детей с задержкой психического развития (контрольный эксперимент).
Исходя из таблицы, можно увидеть, что из 20 детей, появился 1 ребёнок с высоким уровнем развития фонематического восприятия, со средним уровнем 11 детей, с низким уровнем развития внимания осталось всего 8 детей, а очень низкий уровень развития не показал ни один ребенок (см. рис.2)
Рисунок 2.
Рис. 2. Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ЗПР (констатирующий и контрольный эксперименты).Анализируя данные контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что за указанный период времени нам удалось реализовать задачи формирующего эксперимента, то есть у детей повысился уровень развития фонематического восприятия, а, следовательно, и общий уровень речевого развития детей с задержкой психического развития.
Педагогическое воздействие при задержке психического развития является длительным, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то определенных результатов за такой короткий промежуток времени. Однако применение дидактических игр и упражнений в коррекционной работе логопеда позволило значительно повысить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Таким образом, на первом этапе констатирующего эксперимента велась диагностическая работа с целью выявления уровня развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. По итогам проведенного обследования, было выявлено, что у детей развитие фонематического восприятия находится в основном на среднем и низком уровне. С данной группой детей проводилась коррекционная работа в течении 3,5 месяцев по разработанному логопедом перспективному плану, где были подобранны дидактические игры и упражнения. Констатирующий эксперимент, проведенный после формирующего, показал, что логопедические занятия, проводимые с применение дидактических игр и упражнений как основного средства коррекции фонематического стороны речи, помогает повысить уровень развития фонематического восприятия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития позволил сделать выводы об их особенностях формирования и развития фонематического восприятия. Нами было выявлено, что у детей с ЗПР значительно снижен уровень фонематического восприятия. Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу, позволило сделать вывод о том, что проведение только фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия недостаточно, что для получения более высоких результатов при коррекции фонематической стороны речи, необходима также и работа воспитателя по развитию фонематического восприятия с применением дидактических игр и упражнений.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. В ходе изучения педагогической литературы была выявлена положительная сторона использования дидактических игр и упражнений, с целью развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2. Введение комплекса дидактических игр в коррекционную работу по фонематическому развитию детей с ЗПР, позволяет более эффективно коррегировать уровень развития фонематического восприятия;
3. Систематическое применение дидактических игр и упражнений в коррекции фонематической стороны речи ребенка показано не только для коррекции фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития, но и для общего речевого развития ребенка;
3. В ходе проведения игровых занятий по развитию фонематических процессов детей дошкольного возраста необходимо использование не только хорошо знакомого ребенку игрового материала, но и игр с элементами новизны;
4.Дидактические игры и упражнения необходимо проводить с учетом индивидуальных особенностей уровня развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста.
Коррекционное воздействие в процессе работы с детьми с ЗПР осуществлялось с учетом следующих принципов: принцип индивидуальной направленности, принцип приоритетной ориентации на нормально развивающиеся функции детей, принцип формирования, развития и совершенствования соответствующим возрасту детей навыков фонематического и звукового анализа.
В результате формирующего эксперимента удалось пронаблюдать динамику развития фонематического восприятия у детей. Вместе с повышением у детей с ЗПР уровня развития внимания, несколько повысились показатели общего речевого развития.
В ходе работы была доказана выдвинутая гипотеза, цель достигнута, задачи решены.
Данный материал может быть использован педагогическими работниками ДОУ для успешной реализации вопросов речевого воспитания и развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.