Лекция Уровни организации учебного процесса и рейтинговая накопительная система
| Вид материала | Лекция |
- И. О. Лекционный материал, 244.71kb.
- Науменко Елена Сергеевна, методист Ресурсного центра, преподаватель математики высшей, 158.87kb.
- 2. термины и определения кредитно-модульная система (кмс) организации учебного процесса, 523.01kb.
- Обсуждение тем и вопрос во время лекций Подготовка докладов и рефератов к семинарским, 74.72kb.
- Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, 107.46kb.
- Организация учебного процесса на основе кредитно-модульной системы. (Построение типового, 76.11kb.
- Семинар для педагогов дополнительного образования Тема: Современные подходы, принципы, 149.16kb.
- Б. А. Сазонов система зачетных единиц, 1733.59kb.
- Лекция № Тема: Рейтинговые системы оценки надежности кредитных организаций, 177.03kb.
- Кредитно-модульная система и автоматизация планирования учебного процесса – требования, 97.22kb.
Лекция 2. Уровни организации учебного процесса и рейтинговая накопительная система.
Осваивая различные новые подходы к организации учебного процесса: новые приемы, технологии, методы оценивания (РНС, например), наше восприятие информации во многом зависит от привычного нам способа организации. Если новый подход не подходит к нашему преобладающему стилю, то мы склонны его отвергать, находить аргументы, чтобы его не применять.
В педагогической психологии выделяются четыре уровня организации учебного процесса. Все они имеют право на существование, но если какой-то метод (например, портфолио) не актуален для определенного уровня организации учебного процесса, то мы, даже используя его, считаем его лишним, второстепенным.
Научение
Научение – процесс индивидуального приспособления учащегося (объекта) к внешним условиям (требованиям, формам организации процесса), приводящим к получению знаний, умений, навыков. Учащийся в данном случае является объектом нашего педагогического воздействия: он не участвует в организации учебного процесса, не осуществляет самооценку своего развития. Его задача: выполнять то, что ему предлагает учитель. Если он принимает роль объекта, то с таким ребенком не возникает проблем. Более того, если кто-то из учителей пытается субъективировать его: предлагает ему выбор, активизирует его исследовательскую активность, то такой учащийся начинает сопротивляться. Учащегося-объекта больше всего интересует конечный формальный результат: отметка.
Когда учащийся по разным причинам не приспосабливается к требованиям учителя, учитель применяет дополнительные способы воздействия, прежде всего, направленные на успешность приспособления, а не на развитие личности учащегося. Научение – эффективный способ организации учебного процесса в массовой школе, но его результаты характеризуются недолговечностью, так как основаны не на активности личности, а на активности учительского воздействия. Очень важным результатом этого уровня является формирование адаптивности личности, ее волевых качеств, умения подчиняться, нести ответственность.
Обучение
Обучение – процесс взаимодействия взрослого и ребенка в «зоне ближайшего развития», в процессе которого ребенок усваивает определенный вид деятельности («Оба-учатся»).
В данном случае учащийся по-прежнему остается объектом, но целью уже не являются изолированные ЗУНы, а вид деятельности, имеющий определенную социальную значимость: выполнение простейших производственных расчетов, создание текста, проведение индивидуального исследования, выступление перед аудиторией, решение социальной проблемы, выполнение проекта и др.
На этом уровне организации учебного процесса педагог использует методы, направленные не на формирование отдельных ЗУНов, а на развитие вида деятельности, в который включены ЗУНы и оценивается, в конечном итоге, вид деятельности. По Выготскому Л.С., целью образования как раз и являются виды деятельности, которые могут быть перенесены на жизненную практику. Педагог выполняет больше роль наставника, консультанта и организатора, чаще использует парные и групповые формы работы. Содержание учебных заданий максимально связано с жизненными ситуациями, т.е. содержит избыточную информацию и учащийся учится выделять главное и самостоятельно принимать решение.
В оценке в данном случае отдается приоритет не отдельным параметрам, а всей деятельности, поэтому возникает потребность в критериях эффективности выполнения всей деятельности. Результат является более устойчивым и жизнеспособным, так как вид деятельности может быть перенесен в жизнь легче, чем отдельные ЗУНы.
Учебная деятельность
Учебная деятельность – специально организованное активное взаимодействие субъектов с целью достижения и осмысления новообразований в личности ребенка.
В учебной деятельности конечной целью является развитие определенных качеств и свойств личности: исследовательской культуры, коммуникативных качеств, самостоятельности мышления, самостоятельности в разрешении определенного класса проблем, лидерских качеств, социальной активности, коллективизма и др. Те, кто работает на этом уровне, очень хорошо понимают, что при определенном развитии личности многие проблемы, возникающие на уровне научения, перестают быть актуальными.
На этом уровне важна осмысленность учащихся: понимание того, зачем они выполняют то или иное задание, участие в оценке собственных достижений, сформированная мотивация к изучению предмета. Учитель воспринимает свою учебную дисциплину не как последовательность уроков, а как целостное взаимодействие в течение всего времени работы. Педагог выступает в роли сотрудника, организатора деятельности, каждый компонент которой, разумеется, оценивается, но приоритет отдается комплексной, общей характеристике личности ребенка. Именно поэтому на данном уровне является актуальным метод портфолио и другие аутентичные методы оценки. Также, как и на предыдущем уровне, важны критерии оценки выполнения деятельности.
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность – активная деятельность субъекта с целью саморазвития и достижения социально значимых результатов.
На этом уровне педагог большей частью выполняет функции консультанта и организатора информационного пространства. Процесс организуется таким образом, что учащийся учится сам ставить цель своего обучения, взаимодействовать по ходу собственного образования, четко представляет конечную цель работы на данном блоке. Основная роль принадлежит самооценке, которую учащийся осуществляет в процессе образования. Основные методы работы: развивающий диалог, индивидуальное проектирование. Базовый подход: индивидуальный. Используются те методы оценивания, которые побуждают учащегося не сравнивать себя с другими, а с самим собой. Принципиально, чтобы учащийся учился самостоятельно вырабатывать критерии оценки собственной деятельности. Максимально снижена «фатальность» отметки: учащийся до определенного срока может повышать свою компетентность в том или ином виде деятельности. Он обучается не на основе того, «что нужно по стандарту», а на основе жизненно важных классов задач.
Также как и на предыдущем уровне, отметка отличается комплексностью, осмысленностью и основывается на активности учащегося.
Какие вопросы, непонимания возникли при чтении этого текста?
Какой уровень организации учебного процесса для Вас наиболее приемлем?
Какой уровень организации учебного процесса наиболее адекватен для рейтинговой накопительной системы? Почему?