И. О. Лекционный материал
| Вид материала | Лекция |
- Содержание срс с методическими рекомендациями для студентов, 63.57kb.
- Контроля по патофизиологии, 2050.34kb.
- Контроля по патофизиологии, 2309.49kb.
- 1. Лекционный материал, 680.73kb.
- Н. Г. Чернышевского Е. А. Лобанова дошкольная педагогика учебно-методическое пособие, 1099.19kb.
- Правила оформления методического материала с использованием компьютерной техники (текст, 19.1kb.
- Ю. Н. Власов в. В. Калинин нотариа т курс лекций, 4393.39kb.
- Переработать лекционный конспект и внести в него дополнения из учебников; просмотреть, 48.09kb.
- «Принцы уходят из сказок», 159.69kb.
- Лекционный материал по дисциплине «Введение в психологию менеджмента», 3745.01kb.
Загашев И.О.
Лекционный материал
«Рейтинговая накопительная система оценивания образовательных результатов учащихся».
Содержание:
Рейтинговая накопительная система 2
Мотивация учащихся 12
Лекция 1. Теоретические основы рейтинговой накопительной системы оценки учащихся
Рейтинговая накопительная система
Рейтинговая накопительная система оценивания деятельности учащихся используется в образовании с конца 50-х годов ХХ века. Основными причинами ее появления были следующие.
- Неудовлетворенность некоторыми учителями пяти-, десяти-, двенадцатибалльной системой оценки. Аргументы: разные виды деятельности имеют разную ценность с точки зрения образовательного результата, а оценка – одинаковая; психологически разница между баллами (например, между «4» и «5», между «2» и «3») различна, что зачастую вносит элемент чрезмерного субъективизма.
- Некоторые преподаватели относятся к системе оценивания, прежде всего, как к аспекту взаимодействия с учащимися. Им важно, чтобы учащийся был субъектом в выборе индивидуального маршрута в рамках данной темы, данного курса; им важно, чтобы учащийся был более активен в планировании курса и даже, в определенных рамках, мог совершенствовать святая святых – систему оценивания.
- Некоторые преподаватели относятся к учебной дисциплине не как к системе отдельных блоков: уроков, семинаров, лабораторных занятий, а как к единому пространству, в котором, при определенной организации, формируются значимые виды деятельности и качества. Каждый вид деятельности, каждое качество требует от учащихся различных затрат – именно поэтому возникла необходимость в определении рейтинга каждой деятельности, ее «цены».
Что может войти в рейтинговую накопительную систему?
- Перечень видов деятельностей, сформулированных в виде результатов. Среди них могут быть обязательные, которые определены стандартом, программой курса, – но есть еще и вариативный список, из которого учащийся, в процессе курса «набирает» себе то количество баллов, которое ему необходимо, чтобы выйти на желаемый уровень компетентности. К этим видам деятельности могут относиться: выступления на занятии, подготовка сообщений, письменные работы, ассистирование учителю, оформление кабинета, составление портфолио, и многое другое, связанное с тематикой курса.
- Нормативные требования: посещаемость, активность, поведение на занятии и т.д., которые учитель определяет исходя из списка значимых качеств.
- Дополнительные параметры оценивания. Если та деятельность, которую учащиеся выполнили в русле изучения определенной темы, получила общественный резонанс, то учитель может это учесть при составлении рейтингового списка.
Организация внедрения рейтинговой накопительной системы
У каждого преподавателя, использующего в русле учебной дисциплины данную систему взаимодействия с учащимися, своя стратегия организации работы по ее внедрению. Кто-то знакомит учащихся с ней уже на первом занятии, а кто-то – ближе к середине курса, когда некоторые виды деятельности уже учащимися выполнены, и они могут их соотнести с предложенной системой. Тем не менее, есть общие моменты, которые необходимо учесть.
- Время. Учащимся необходимо несколько раз перечитать этот список, обсудить его, задать по нему вопросы. На подобное осмысление уходит время.
- Постоянное возвращение к списку. Необходимо так организовать работу в течение курса, чтобы почти на каждом занятии возникала потребность к тому, чтобы обратиться к списку. Более того, иногда учащийся предлагает сделать что-то, напрямую связанное с темой, но не включенное в список. Опять же, возникает необходимость взглянуть на список и кое-что уточнить, добавить. Реализуется одна из задач данной системы: активное участие учащихся в планировании курса.
- Периодическая ревизия. Периодически необходимо подводить итоги: кто какое количество баллов уже набрал, помогать определять приоритеты.
- Большая часть реализации РНС – на занятии! Если для того чтобы набрать необходимое количество баллов, учащийся должен только задействовать внеаудиторное время, то, разумеется, он не будет воспринимать это позитивно. Нужно так организовать работу, чтобы учащийся имел возможность выполнить многие задания из списка прямо в аудитории.
Опыт показывает, что если учащиеся ранее не были знакомы с этой системой, то на привыкание уходит около половины семестра. Поначалу многие воспринимают это как усиление контроля, что, в чем-то и правда, но при получении первых результатов создается более конструктивное состояние.
Что входит в обязательную часть?
Ответ на этот вопрос зависит от целей, которые преследует учитель, реализуя образовательный стандарт. В зависимости от этой цели и определяется содержание обязательной части.
Это может быть:
- выполнение итогового теста на определенном уровне,
- выполнение разноуровневой ДКР на определенном учителем уровне,
- выполнение определенного количества проверочных работ на определенном уровне,
- написание текста по определенным требованиям,
- проведение и презентация результатов мини-исследования,
- представление индивидуального ученического проекта и др.
В отличие от привычного способа обучения, здесь учителю необходимо еще в начале курса сообщить учащимся, родителям и администрации, каким образом будет оцениваться результативность, привести примеры, обеспечить доступ к примерным заданиям. Возникает проблема формулировки и объяснения критериев.
Помимо содержательных моментов, в обязательную часть могут входить и нормативные моменты: посещаемость, поведение, активность, ответственность и т.п.
Что входит в накопительную часть?
Смысл накопительной части заключается в предоставлении учащемуся возможности для осмысленного выбора направлений собственной активности в рамках образовательного стандарта.
Это могут быть:
- задания повышенного уровня сложности,
- дополнительные задания для самостоятельного обучения,
- социально значимая деятельность, связанная с содержанием курса,
- ведение портфолио,
- участие в конкурсах и соревнованиях, связанных с тематикой курса,
- ассистирование учителю,
- выполнение аналитических заданий,
- результаты работы с текстом,
- работы над ошибками,
- участие во внеклассных мероприятиях, связанных с содержанием курса,
- активное участие в работе малых групп,
- выступление перед классом по тематике курса и многое другое.
Как и в случае с содержанием обязательной части, преподаватель, начинающий работу в режиме РНС, столкнется с проблемой определения и разъяснения критериев качества выполнения заданий.
Задание для самопроверки:
- Разработайте, пожалуйста, рейтинговую накопительную систему по какой-нибудь теме Вашего курса или по всей учебной дисциплине в целом.
- Обсудите эту систему с кем-нибудь из коллег или учащихся с целью выявления возможных трудностей при реализации РНС.
- Предложите тезисный план внедрения этой системы в ближайшее время.
Лекция 2. Уровни организации учебного процесса и рейтинговая накопительная система.
Осваивая различные новые подходы к организации учебного процесса: новые приемы, технологии, методы оценивания (РНС, например), наше восприятие информации во многом зависит от привычного нам способа организации. Если новый подход не подходит к нашему преобладающему стилю, то мы склонны его отвергать, находить аргументы, чтобы его не применять.
В педагогической психологии выделяются четыре уровня организации учебного процесса. Все они имеют право на существование, но если какой-то метод (например, портфолио) не актуален для определенного уровня организации учебного процесса, то мы, даже используя его, считаем его лишним, второстепенным.
Научение
Научение – процесс индивидуального приспособления учащегося (объекта) к внешним условиям (требованиям, формам организации процесса), приводящим к получению знаний, умений, навыков. Учащийся в данном случае является объектом нашего педагогического воздействия: он не участвует в организации учебного процесса, не осуществляет самооценку своего развития. Его задача: выполнять то, что ему предлагает учитель. Если он принимает роль объекта, то с таким ребенком не возникает проблем. Более того, если кто-то из учителей пытается субъективировать его: предлагает ему выбор, активизирует его исследовательскую активность, то такой учащийся начинает сопротивляться. Учащегося-объекта больше всего интересует конечный формальный результат: отметка.
Когда учащийся по разным причинам не приспосабливается к требованиям учителя, учитель применяет дополнительные способы воздействия, прежде всего, направленные на успешность приспособления, а не на развитие личности учащегося. Научение – эффективный способ организации учебного процесса в массовой школе, но его результаты характеризуются недолговечностью, так как основаны не на активности личности, а на активности учительского воздействия. Очень важным результатом этого уровня является формирование адаптивности личности, ее волевых качеств, умения подчиняться, нести ответственность.
Обучение
Обучение – процесс взаимодействия взрослого и ребенка в «зоне ближайшего развития», в процессе которого ребенок усваивает определенный вид деятельности («Оба-учатся»).
В данном случае учащийся по-прежнему остается объектом, но целью уже не являются изолированные ЗУНы, а вид деятельности, имеющий определенную социальную значимость: выполнение простейших производственных расчетов, создание текста, проведение индивидуального исследования, выступление перед аудиторией, решение социальной проблемы, выполнение проекта и др.
На этом уровне организации учебного процесса педагог использует методы, направленные не на формирование отдельных ЗУНов, а на развитие вида деятельности, в который включены ЗУНы и оценивается, в конечном итоге, вид деятельности. По Выготскому Л.С., целью образования как раз и являются виды деятельности, которые могут быть перенесены на жизненную практику. Педагог выполняет больше роль наставника, консультанта и организатора, чаще использует парные и групповые формы работы. Содержание учебных заданий максимально связано с жизненными ситуациями, т.е. содержит избыточную информацию и учащийся учится выделять главное и самостоятельно принимать решение.
В оценке в данном случае отдается приоритет не отдельным параметрам, а всей деятельности, поэтому возникает потребность в критериях эффективности выполнения всей деятельности. Результат является более устойчивым и жизнеспособным, так как вид деятельности может быть перенесен в жизнь легче, чем отдельные ЗУНы.
Учебная деятельность
Учебная деятельность – специально организованное активное взаимодействие субъектов с целью достижения и осмысления новообразований в личности ребенка.
В учебной деятельности конечной целью является развитие определенных качеств и свойств личности: исследовательской культуры, коммуникативных качеств, самостоятельности мышления, самостоятельности в разрешении определенного класса проблем, лидерских качеств, социальной активности, коллективизма и др. Те, кто работает на этом уровне, очень хорошо понимают, что при определенном развитии личности многие проблемы, возникающие на уровне научения, перестают быть актуальными.
На этом уровне важна осмысленность учащихся: понимание того, зачем они выполняют то или иное задание, участие в оценке собственных достижений, сформированная мотивация к изучению предмета. Учитель воспринимает свою учебную дисциплину не как последовательность уроков, а как целостное взаимодействие в течение всего времени работы. Педагог выступает в роли сотрудника, организатора деятельности, каждый компонент которой, разумеется, оценивается, но приоритет отдается комплексной, общей характеристике личности ребенка. Именно поэтому на данном уровне является актуальным метод портфолио и другие аутентичные методы оценки. Также, как и на предыдущем уровне, важны критерии оценки выполнения деятельности.
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность – активная деятельность субъекта с целью саморазвития и достижения социально значимых результатов.
На этом уровне педагог большей частью выполняет функции консультанта и организатора информационного пространства. Процесс организуется таким образом, что учащийся учится сам ставить цель своего обучения, взаимодействовать по ходу собственного образования, четко представляет конечную цель работы на данном блоке. Основная роль принадлежит самооценке, которую учащийся осуществляет в процессе образования. Основные методы работы: развивающий диалог, индивидуальное проектирование. Базовый подход: индивидуальный. Используются те методы оценивания, которые побуждают учащегося не сравнивать себя с другими, а с самим собой. Принципиально, чтобы учащийся учился самостоятельно вырабатывать критерии оценки собственной деятельности. Максимально снижена «фатальность» отметки: учащийся до определенного срока может повышать свою компетентность в том или ином виде деятельности. Он обучается не на основе того, «что нужно по стандарту», а на основе жизненно важных классов задач.
Также как и на предыдущем уровне, отметка отличается комплексностью, осмысленностью и основывается на активности учащегося.
Какие вопросы, непонимания возникли при чтении этого текста?
Какой уровень организации учебного процесса для Вас наиболее приемлем?
Какой уровень организации учебного процесса наиболее адекватен для рейтинговой накопительной системы? Почему?
Лекция 3. Составление технологической карты
Технология разработки рейтинговой накопительной системы оценки достижений учащихся
Рейтинговая накопительная система (далее – РНС) оценки достижений учащихся представляет собой, прежде всего, инструмент субъективации учащихся: мы учим их планировать свой учебный процесс, осмысленно подходить к процессу собственного развития, развиваем их самооценку и социальную активность. Все учителя, кто пробовал внедрять РНС хотя бы на нескольких уроках, отмечают повышение конструктивной активности учащихся, но и отмечают сложность в подготовке к таким занятиям, непривычность взаимодействия с учащимися, необходимость вносить изменения в процесс планирования учебных блоков.
Помимо указанных эффектов РНС важной ее характеристикой является повышение открытости и прозрачности учебного процесса, – не только со стороны администрации и учащихся, но и со стороны родителей. РНС позволяет родителям полнее и осмысленнее участвовать в учебном процессе, контролировать его, целенаправленно регулировать активность учащихся.
Итак, РНС субъективирует участников учебного процесса и повышает его прозрачность и открытость.
Технология разработки РНС включает в себя ряд необходимых этапов.
- Выбор временного промежутка в учебном процессе, на котором внедряется РНС.
Один урок ________ час (-а)
Учебный блок (тема) _________ часов
Четверть _____
Триместр_____
Учебный год ______
2. Формулировка цели и осмысление ее актуальности в развитии учащегося.
На данном этапе приоритетными являются развивающие надпредметные цели. Например, «развитие умения анализировать научный текст», «развитие умения анализировать задачу и осмысленно применять алгоритм ее решения», «развитие письменной речи», «развитие умения выступать перед аудиторией», «развитие умения формулировать разноуровневые вопросы», «развитие понятийного мышления». Но могут быть и более узкие варианты целеполагания: «Подготовка к ЕГЭ по теме», «отработка навыков ведения диалога по теме», «отработка речевых конструкций», «отработка умения решать задачи по теме». Также, могут быть сформулированы и воспитательные цели: «Развитие умения выслушивать другую точку зрения», «Умение взаимодействовать в рабочей группе», «Содействие развитию ценности толерантного отношения к другой культуре».
Очень хорошим, «отрезвляющим» вопросом для целеполагания является вопрос: «Чему я хочу их научить на всю жизнь?».
| Формулировка цели | Объяснение цели, ее смысл |
| | |
- Рубрикация (спецификация) цели.
Сформулированную цель необходимо «разбить» на 3-7 уровней ее достижения. Понятно, что сложная цель может иметь больше уровней (рубрик), чем более простая. Например, рубрикация для детей 2 класса явно отличается от рубрикации девятиклассников.
1 уровень. «Должны освоить все и на всю жизнь».
2 уровень. «Должны освоить те, кто проявит минимальную дополнительную активность».
3 уровень. «Могут освоить те, кто работает чуть быстрее, чем другие».
4 уровень. «Могут освоить те, кто эффективно работает самостоятельно».
5 уровень. «Могут освоить те, кому в данной области нужно больше, чем остальным».
6 уровень. «Освоят только единицы, для кого данный предмет является профилирующим».
Если проводить аналогии с 5-тибалльной системой, то первый уровень – это 3 (удовлетворительно). 4 уровень (и выше) – это 5 (отлично). Уровень ниже удовлетворительного мы не в принципе не закладываем в РНС.
4. Переформулировка рубрик на язык неспециалистов: детей, родителей, общественной экспертизы.
Обычно эта переформулировка осуществляется от первого лица и максимально конкретно. Учитель планирует в своем уроке элементы обсуждения этих рубрик, что повышает осмысленность учебного процесса для детей.
- Методическое обеспечение процесса достижения цели на разных уровнях.
Этот этап является самым сложным для педагогов. Легче с ним справляются те, кто проходил повышение квалификации в области современных образовательных технологий, требующих от учителя гибкого планирования, владения интерактивными методами, умения организовывать парную и групповую работу, имеющего опыт реализации индивидуального подхода. Часто методическое обеспечение включает в себя наличие раздаточного материала, элементов взаимооценки, использования графических форм работы с информации, письменных работ и др. Основной смысл методического обеспечения в процессе реализации РНС – это сделать учебный процесс максимально «видимым», т.е. объективным.
6. Составление технологической карты РНС.
Типовая структура технологической карты
Технологическая карта учебной дисциплины «…………………………………………………………………………………………» для учащихся ….. класса на ….. четверть ……/……… учебного года
Учитель: e-mail консультации: урок, … каб.
Количество часов в неделю: 2 часа
Тип дисциплины: ……
Вид итоговой аттестации: …..
Четверть: ….
Максимальное количество баллов:… баллов.
Основной смысл изучения дисциплины: ………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….(1-2 абзаца).
| Тема и виды деятельности | Сроки и ресурсы | Максимальное кол-во баллов | Набранное кол-во баллов |
| Обязательная часть | |||
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| Вариативная часть | |||
| | | | |
5 баллов (отлично) при накоплении …. баллов по обеим частям.
4 балла (хорошо) при накоплении ….. баллов.
3 балла (удовлетворительно) при накоплении ….. баллов.
«Неудовлетворительно» при накоплении менее ….. баллов.
Минимальное кол-во баллов по обязательной части (вид аттестации) для получения 5 = ….
Минимальное кол-во баллов по обязательной части (вид аттестации) для получения 4 = ……
Минимальное кол-во баллов по обязательной части (вид аттестации) для получения 3 = …..
Общая формула расчета максимального количества баллов за учебную дисциплину.
Б = КДх100 + ВЧ
КД – коэффициент дисциплины, отражающий ее значимость с точки зрения специфики образовательного учреждения (1; 1,5; 2)
ВЧ – максимальное количество баллов, входящих в вариативную часть: может быть поставлено в зависимость от количества часов в неделю.
7. Написание конспекта (конспектов) учебного процесса на основе РНС.
В этих конспектах необходимо учесть моменты целеполагания, самооценки, работы с технологической картой.
Задание: проработайте данную карту и, на ее основе, составьте технологическую карту по одной из тем.
Технологическая карта учебной дисциплины «Литература» (развитие речи) для учащихся 5 класса на 4 четверть ……/……… учебного года
Учитель: e-mail…. консультации: урок, … каб.
Количество часов в неделю: 2 часа
Тип дисциплины: общий
Вид итоговой аттестации: изложение
Четверть: 4
Максимальное количество баллов: 40 баллов.
Основной смысл изучения дисциплины: Учиться развернутому выражению своих мыслей на основе прочитанного текста.
| Тема и виды деятельности | Сроки и ресурсы | Максимальное кол-во баллов | Набранное кол-во баллов |
| Обязательная часть | |||
| Заполнение «Бортового журнала» | | До 6 баллов | |
| Краткий пересказ прочитанного на основе «Бортового журнала» с комментариями | | До 2 баллов | |
| Выступление с результатами «Бортового журнала» в паре (четверке) | | До 4 баллов | |
| Формулировка вопросов по тексту | | До 6 баллов | |
| Написание эссе на основе текста (не менее 5 предложений) | | До 7 баллов | |
| Вариативная часть | |||
| Выступление в «Читательском кресле» с представлением эссе | | До 6 баллов | |
| Заполнение «Перекрестной таблицы» по проблеме текста | | До 6 баллов | |
| Конструктивная активность на занятии | | До 3 баллов | |
5 (отлично): более 25 баллов (из них – не менее 20 баллов по обязательной части).
4 (хорошо): 20-24 (из них – не менее 15 баллов по обязательной части).
3 (удовлетворительно): 13-19 (7-14 баллов по ОЧ)
Незачет: менее 7 баллов по обязательной части.
1. Я могу кратко пересказать текст, используя только свои записи (конспект).
2. Я могу кратко пересказать текст и сказать, что я о нем думаю в не менее чем 3-х предложениях
3. Я могу кратко пересказать текст и сказать, что я о нем думаю в не менее чем 3-х предложениях. Я могу сформулировать уточняющие вопросы на основе текста.
4. Я могу кратко пересказать текст и сказать, что я о нем думаю в не менее чем 3-х предложениях. Я могу сформулировать вопросы всех шести типов на основе текста.
5. Я могу кратко пересказать текст и сразу написать небольшое эссе на его основе, а затем представить его аудитории.
Ассистирование
Сам термин «ассистирование» произошел от английского слова assist, что означает «помощь», «поддержка», «содействие». Если искать более точный аналог в русском языке, то, учитывая профессиональный контекст, наиболее адекватным переводом будет термин «подмастерье». То есть, используя термин «ассистирование» в контексте развития определенных компетентностей, мы будем иметь в виду ту профессиональную деятельность, которую целиком или частично учащийся может выполнять вместе с преподавателем или под его наблюдением.
Термин «ассистент преподавателя» в данном случае не совсем подходит, так как за ним закрепилось определенное содержание в среде высшей школы: как правило, ассистент преподавателя ведет семинары, осуществляет лабораторные работы, готовит материальную базу для экспериментов и т.п. Мы же имеем в виду деятельность, организованную преподавателем, работающим в русле компетентностного подхода, которую выполняет учащийся один и/или совместно с преподавателем.
Данный метод по своей сути не является новым – сам институт подмастерьев всегда существовал, поскольку всегда было понятно, что эффективность обучения повышается, когда лично присутствуешь на профессиональной «кухне». Чаще всего учащийся наблюдает результат деятельности, между тем, важнее участвовать в процессе, хотя бы частично в нем участвуя.
С другой стороны принципиально новым этот метод не является и для привычной педагогики: многие преподаватели и учителя фрагментарно подключали учащихся (или учащихся) к осуществлению отдельных элементов занятия: подготовка наглядности, поиск информации, взаимообучение и т.д.
Тем не менее, хотелось бы сосредоточиться на отличиях:
- ассистирование предполагает совместную деятельность преподавателя и учащихся по разработке элементов занятия или всего занятия целиком (вплоть – до проведения занятия «в паре») – речь идет о совместном планировании, организации, контроле и оценивании);
- принципиально важно, чтобы, ассистируя, учащийся (или группа учащихся) осваивали какую-то профессионально значимую деятельность, реально становясь со-участниками образовательного процесса. Как мы помним, одним из условий реализации компетентностного подхода является изменение отношения к учащемуся: не как к тому, когда-нибудь будет специалистом, а кто уже сейчас является специалистом, просто он недостаточно подготовлен, чтобы выполнять свои обязанности самостоятельно.
- Ассистируя, учащийся должен иметь возможность реально влиять на процесс. Если мы «играем в ассистирование», тогда мы предлагаем ему уже готовый сценарий, готовые наработки, а он их выполняет «по указке». Само по себе, это – неплохо, – только снижается уровень осмысленности, да и уровень ответственности становится значительно ниже.
В последнее время метод ассистирования вышел за пределы профессионального обучения и стал все чаще использоваться в традиционно «непрактических» дисциплинах. Как уже говорилось, в этом методе заинтересованы преподаватели, сосредоточенные не сколько на формировании неких знаний, умений и навыков, сколько – на развитии определенных компетентностей.
Виды ассистирования
Учащийся может ассистировать учителю следующим образом.
- Разработка и совместное проведение занятия с учащимся.
- Поиск новой информации по теме занятия и участие в ее адаптации и использовании на занятии.
- Проведение занятия на группе учащихся более младших классов.
- Написание совместной публикации.
- Осуществление контроля (совместно с преподавателем).
- Выполнение функций ведущих малых групп (с предварительной подготовкой, разумеется).
- Участие в разработке методов контроля (в т. ч., рейтинговой системы) для младших классов.
- Составление (подготовка) учебных текстов к занятию.
- Совместная организация учебного пространства кабинета.
- Разработка электронных учебных тестов.
- Совместная работа над составлением методических рекомендаций.
- Проведение анализа видео-урока (или другой видеопродукции).
Этот список не может быть окончательным, поскольку каждая предметная область характеризуется определенной спецификой, которая, несомненно, найдет свое отражение в формулировках заданий.
Мотивация учащихся
Понятно, что успех в использовании этого метода зависит от того, насколько учащийся понимает, зачем все это нужно. Напрашивается критика: «Просто учитель не хочет сам работать – вот и мучает нас!». Если сам учитель решит для себя, что в этом есть смысл, что этот метод (как вариант активного обучения на примере) стоит использовать, то он приложит определенные усилия, чтобы обеспечить соответствующую мотивацию. Какие же у нас есть варианты?
- Ассистирование – как часть исследовательской работы.
- Ассистирование – как следствие личного контакта преподавателя и учащихся. Иногда учащиеся выполняют определенную работу, просто потому что им нравится взаимодействовать с преподавателем.
- Ассистирование – как один из видов деятельности, входящий в вариативную часть рейтинговой накопительной системы. От преподавателя требуется адекватно оценить эту деятельность и четко обозначить критерии качества выполнения задания. Разумеется, нужно учесть и возможности учащихся. Не каждому можно доверить важные элементы занятия.
- Ассистирование – как часть научно-методической работы учащихся (в рамках СНО, например).
- Ассистирование – как альтернативная форма зачета (или экзамена).
- Учащиеся, выполняющие функцию ассистента, получают официальное свидетельство о повышении квалификации (что имеет свою ценность при устройстве на работу и последующей аттестации).
Проблемы внедрения
Учитель, заинтересованный в использовании этого метода, как представляется, столкнется со следующими проблемами.
- Проблема мотивации (см. выше).
- Проблема учета возможностей учащихся – не всегда понятно сразу, на что учащиеся готовы.
- Проблема оценки деятельности учащихся.
- Проблема занятости преподавателя (на этапе апробации всегда увеличивается нагрузка).
Задание: Включите какой-нибудь вид ассистирования в разработанную вами технологическую карту.
Экспресс-мониторинг самооценки развития специалиста в процессе изучения основ использования рейтинговой накопительной системы в образовательном процессе
Пожалуйста, оцените свое развитие как специалиста в области использования рейтинговой накопительной системы по 10 балльной шкале.
1 уровень. Первичная осведомленность.
Я понимаю, в чем смысл рейтинговой накопительной системы………..
Я могу объяснить коллеге на примерах, в чем смысл РНС …………..
Я знаю этапы внедрения РНС в учебный процесс …….
Я могу объяснить коллегам на примерах этапы внедрения РНС в учебный процесс ….
Я могу привести примеры уроков, проведенных с использованием РНС …..
Я понимаю, чем существенно отличается урок, проведенный с использованием РНС от привычного хорошего урока ……
Я знаю структуру технологической карты ……
Я понимаю роль самооценки в использовании РНС ….
Я понимаю, как рассчитывать баллы по РНС …..
Я могу объяснить коллегам сущность рубрик самооценки и технологической карты ……
2 уровень. Начальное практическое освоение.
Я могу разработать рубрики самооценки по любой теме …..
Я могу разработать технологическую карту по любой теме …..
Я могу разработать конспект урока на основе РНС…..
Я могу подобрать те виды деятельности на уроке, которые могут быть адекватно оценены на занятии с использованием РНС ……
Я могу подобрать виды деятельности по каждую рубрику самооценки ……
У меня есть первый опыт использования рубрик самооценки в учебном процессе …..
У меня есть первый опыт использования технологической карты в учебном процессе ……
У меня есть первый опыт проведения целого занятия, полностью основанного на РНС …..
Я использую приемы педагогических технологий, которые могут быть органично применены на занятии с использованием РНС ……..
Я могу оценить эффективность занятия, проведенного на основе РНС …..
3 уровень. Развитое практическое освоение.
Я могу разработать технологическую карту на четверть …….
Я могу разработать серию взаимосвязанных занятий на основе РНС ….
У меня есть опыт проведения серии занятий на основе РНС ……
У меня есть опыт ведения учебной документации на основе РНС ……
Я могу обучить своих коллег основам использования РНС ….
Я могу проконсультировать своих коллег по разработке конспекта занятия на основе РНС…
У меня есть опыт сопоставления традиционной системы оценивания с РНС…
Я нахожусь на последнем этапе освоения РНС …
Я могу организовать внеучебную работу на основе РНС …
У моих учащихся повысилась успеваемость, благодаря внедрению РНС …..
Анкета оценки эффективности оценки внедрения РНС в образовательный процесс образовательного учреждения
После проведения урока с элементами РНС проведите оценку на основе сформулированных рубрик оценки.
Используемый источник: Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с. (на стр. 195)
Для учащихся (7-11 классы)
Что вам больше всего нравится на занятиях? (Подсчитываем количество ответов так или иначе, связанных с РНС)
- Что Вам меньше всего нравится на занятиях? (Подсчитываем количество ответов так или иначе, связанных с РНС)
- Оцените, пожалуйста, свои достижения по этому предмету по 5-тибалльной шкале. 1 2 3 4 5
- Все ли Вам понятно в этом предмете? Да Иногда Нет
- Всегда ли Вам подходит учиться так, как предлагает учитель? Да Иногда Нет
- Вы вовремя сдаете контрольные и проверочные работы? Да Иногда Нет
- Сколько времени вы в неделю тратите на домашнее задание по данному предмету? ………… часов
- Насколько удобно было использовать технологическую карту? 1 2 3 4 5
- Насколько этот предмет Вам полезен в жизни? 1 2 3 4 5
- Насколько этот предмет Вам важен для будущей профессии1 2 3 4 5
Оцените собственную удовлетворенность от использования РНС.
Для учителей
1. Общая удовлетворенность данной системой оценки. 1 2 3 4 5
2. Каких новых образовательных результатов достигли учащиеся? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Насколько Вы довольны собой в процессе внедрения РНС? 1 2 3 4 5
4. Назовите, пожалуйста, «минусы» этой системы (если есть). ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Назовите, пожалуйста, «плюсы» этой системы (если они есть). ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
На основе оценки напишите общий вывод на 3-4 абзаца.