Основная образовательная программа начального общего образования Бюджетного общеобразовательного учреждения
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного, 5929.24kb.
- Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
- Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 5480.51kb.
- Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 8282.09kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 5398.99kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 3033.2kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
Утверждено на педсовете № ___
от «____»августа 2010 года
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
ПРОГРАММА
кружка: «Информатика в играх и задачах»
Возраст обучающихся: 7-11 лет
Срок реализации: четыре года.
Автор: Паккер Елена Владимировна, учитель начальных классов
Краснодарский край, Динской район, станица Динская
2010 год
ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ
для четырехлетней начальной школы А.В. Горячев
1.Пояснительная записка
Изучение любого предмета в начальной школе должно соответствовать целям общего начального образования и должно решать общие задачи начального образования в рамках своей предметной специфики.
К основным целям общего начального образования относятся:
• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В то же самое время изучение информатики в начальной школе должно решать задачи пропедевтики изучения базового курса информатики в основной школе, которое направлено на достижение следующих целей:
• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Критерием успеха пропедевтического, подготовительного курса информатики можно считать сравнительную эффективность изучения школьниками основного курса. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в курсе информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более что, по утверждениям психологов, основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.
К особенностям пропедевтического курса информатики в начальной школе следует отнести его необязательный (на федеральном уровне) характер изучения. Отсутствие предмета в федеральном базисном учебном плане вплоть до начала изучения базового курса в основной школе заставляет заново вводить в базовом курсе информатики основные понятия информатики, даже если они изучались на пропедевтическом этапе.
Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают одну из лидирующих позиций на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей).
Занятия, нацеленные на развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников:
• не требуют обязательного наличия компьютеров;
• проводятся, как правило, в часы школьного или регионального компонента;• проведение этих уроков именно учителями начальной школы создает предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов и тем самым способствует значительному повышению успеваемости по базовым дисциплинам.
Общеобразовательный компонент
Главная цель данного компонента курса информатики и ИКТ в начальной школе - развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Основная задача - формирование умений проведения анализа действительности для построения информационных моделей и их изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.
Цели изучения общеобразовательных основ информатики в начальной школе:
1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
• применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если-то», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и..., то...»);
• алгоритмический подход к решению задач - умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
• системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
• объектно-ориентированный подход - акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать»);
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент делается на умении приложения даже самых скромных знаний;
3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей ( поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода поможет не только автоматизации его действий (все, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и послужит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.
Занятия в объединении проводятся один раз в неделю по 1 часу, во время занятия обязательно проводятся физкультурные минутки, гимнастика для глаз.
Срок реализации программы - 4 года, первый год обучения рассчитан на 33 часа, 2-4 годы по 34 часа, из которых 39 часов отводятся на теорию, а 96 часов – на овладение практическими навыками.
Состав групп постоянный, количество учащихся – 25-30 человек. В группы принимаются дети 6 – 7 лет без какой-либо специальной подготовки, так как программа предполагает первоначальное знакомство с компьютером.
2.Учебно - тематический план
Учебно-тематический план первого года обучения
| Тема | Количество часов | ||
| теория | практика | всего | |
| 1. Вводные занятия | 3 | - | 3 |
| План действий и его описание | 2 | 8 | 10 |
| Отличительные признаки и составные части предметов | 2 | 7 | 9 |
| Логические рассуждения | 3 | 6 | 9 |
| Итоговая работа по курсу | | 2 | 2 |
| Итого | 10 | 23 | 33 |
Учебно-тематический план второго года обучения
| Тема | Количество часов | ||
| теория | практика | всего | |
| 1. Вводные занятия | 1 | - | 1 |
| План действий и его описание | 2 | 8 | 10 |
| Отличительные признаки и составные части предметов | 2 | 7 | 9 |
| Логические рассуждения | 3 | 7 | 10 |
| Итоговая работа по курсу | - | 4 | 4 |
| Итого | 8 | 26 | 34 |
Учебно-тематический план третьего года обучения
| Тема | Количество часов | ||
| теория | практика | всего | |
| 1. Вводные занятия | 2 | - | 2 |
| Алгоритмы (9 ч) | 2 | 6 | 8 |
| Группы (классы) объектов (8 ч) | 2 | 5 | 7 |
| Логические рассуждения | 3 | 5 | 8 |
| Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч) | 1 | 6 | 7 |
| Итоговая работа по курсу | | 2 | 2 |
| Итого | 10 | 24 | 34 |
Учебно-тематический четвёртого года обучения
| Тема | Количество часов | ||
| теория | практика | всего | |
| 1. Вводные занятия | 2 | - | 2 |
| Алгоритмы (9 ч) | 2 | 6 | 8 |
| Объекты (8 ч) | 2 | 5 | 7 |
| Логические рассуждения | 3 | 6 | 9 |
| Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч) | 2 | 5 | 7 |
| Итоговая работа по курсу | | 2 | 2 |
| Итого | 11 | 23 | 34 |
3.Содержание программы
1-й класс (33 ч)
План действий и его описание (11 ч)
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действии.
Отличительные признаки и составные части предметов (11 ч)
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.
Логические рассуждения (11 ч)
Истинность и ложность высказывания. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
- находить лишний предмет в группе однородных;
- давать название группе однородных предметов;
- находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);
- находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
- называть последовательность простых знакомых действий;
- находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
- отличать заведомо ложные фразы;
- называть противоположные по смыслу слова.
2-й класс (34 ч)
План действий и его описание (11 ч)
Последовательность действии. Последовательность состоянии в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов (11 ч)
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.
Логические рассуждения(12 ч)
Истинность и ложность высказывания. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
- выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
- разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по разным признакам;
- находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
- приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
- точно выполнять действия под диктовку учителя;
- отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
3-й класс (34 ч)
Алгоритмы (9 ч)
Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов (8 ч)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
- находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
- называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
- понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
- выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
- изображать графы;
- выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
- находить на рисунке область пересечения двух множеств называть элементы из этой области.
4-й класс (34 ч)
Алгоритмы (9 ч)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров).
Объекты (8 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданные критерии. Правила вывода «если-то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и-или» графы.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)
Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.)
В результате обучения учащиеся будут уметь:
- определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д;
- описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
- заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
- выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
- изображать множества с разным взаимным расположением;
- записывать выводы в виде правил «если — то»;
- по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если — то».
4.Методические рекомендации
Организация учебно-воспитательного процесса и состав учебно-методического материала
Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах».
Учебно-методический материал разработан для обучения с 1-го по 4-й класс. Для каждого класса используется учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, а так же набор плакатов и разрезного дидактического материала.
В материалах для первого и второго класса проводится подготовка к предстоящим в третьем и четвертом классе занятиям, развивается логическое и алгоритмическое мышление детей. В методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.
В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит «по спирали» - ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается творческой или проектной работой.
I четверть - алгоритмы.
II четверть - объекты.
III четверть - логические рассуждения.
IV четверть - применение моделей для решения задач.
Структура общеобразовательного компонента информатики
В материале выделяются следующие рубрики:
• описание объектов - атрибуты, структуры, классы;
• описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;
• описание логических рассуждений - высказывания и схемы логического вывода;
• применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
Основная форма работы по программе – занятия с группой учащихся с использованием традиционных форм и методов образовательного процесса, позволяющих эффективно использовать компьютеры в образовании.
В процессе обучения и при оценке знаний используются различные формы и методы работы (конкурсы работ учащихся, выставки, конференции, презентации и т.д.). Теоретические знания оцениваются через творческие и зачетные работы после изучения каждого раздела и в конце учебного года (уроки-игры, КВН, выставки работ учащихся, тестирование).
При работе используются задания и упражнения на 20-30 мин. Если работа большая, то она делится на части, а в перерывах проводятся разминки для глаз, физкультурные минутки. Упражнения чередуются с объяснением, обсуждением, работой в тетрадях, просмотром работ.
Эта программа предполагает включение в учебный процесс игровых моментов, смену видов деятельности (практической и теоретической), проведение развивающих игр, повышенное внимание к творчески одаренным учащимся, помогает планировать индивидуальную работу с учащимися разной подготовки.
Наличие программно-методического обеспечения, объектно-ориентированных программных систем (текстовые, графические, музыкальные редакторы) позволяют организовать в учебном процессе информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности учащихся.
Программа позволяет использовать и нетрадиционные формы работы: презентации, «Крепкий орешек», «День добрых сюрпризов», занятия-фантазии и др. На первых уроках большую роль играет демонстрационный материал, который представлен в виде презентаций: шуточная презентация к занятию по технике безопасности (почти по Маяковскому), «Универсальный манипулятор мышь» и др.
Изменение устоявшихся традиционных форм и методов учебной деятельности, направленное на совершенствование образовательного процесса, вовлекает в свою сферу как отдельного учащегося, так и всю группу, что способствует лучшему освоению программы.
5.Список литературы
- Информатика. 1 класс: поурочные планы по учебнику А.В. Горячева, К.И. Гориной, Т.О. Волковой/авт.-сост. А.М. Горностаева. – Волгоград: Учитель, 2007.
- Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 7. – 2004. – М.: Образование и Информатика, 2004
- Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 4. – 2009. – М.: Образование и Информатика, 2004
- Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 5. – 2009. – М.: Образование и Информатика, 2004
- Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 8. – 2009. – М.: Образование и Информатика, 2004
- Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007.
Согласовано Утверждаю: __________________
на ШМО уч. нач.классов Директор муниципального
«___»августа 2010года образовательного учреждения
Руководитель МО средней образовательной школы № 2
________/З.И.Степанченко/ Л.П.Стекольникова
Утверждено на педсовете № ___
от «____»августа 2010 года
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
ПРОГРАММА
кружка: «Сценическое искусство»
Возраст обучающихся: 7 лет
Срок реализации: один год.
Автор: Трусова Елена Вячеславовна, учитель начальных классов
Краснодарский край, Динской район, станица Динская
2010 год
Пояснительная записка
«Сценическое искусство» в начальной школе преследует цели:
1) опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка
2) помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения
3) через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о ней
4) научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе. Специфическая цель курса «Сценическое искусство» - воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.
Очевидно, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги и вообще учебный процесс взаимодействуют, получая максимально положительный результат. Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к школьной среде. Многое здесь зависит от педагога, от его умения создавать доброжелательную атмосферу.
Помочь ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве - это также цель курса «Сценическое искусство».
Курс рассчитан на один год обучения в начальной школе при одном занятии в неделю. В конце каждого полугодия педагог дает качественную характеристику каждому ученику: каким был, что изменилось, что сделал, где проявил себя, каким стал.
На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так и посещение театров, музеев, выставок; тематические экскурсии; просмотр видеофильмов, слайдов, прослушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и викторины, работа с подручным материалом и изготовление бутафории.
Занятия лучше всего проводить не в классе за партами, а в специальном театральном зале, где было бы достаточно свободного места и для игр, и для просмотра спектакля. Доверительную атмосферу можно создать, поставив стулья в круг, в котором педагог становится одним из участников театральной игры.
Урок театра отличает гибкость, возможность отталкиваться от интересов и потребностей самих учеников, учитывать особенности того или иного школьного коллектива.
Одной из идей программы по курсу «Сценическое искусство» является постепенное усложнение материала от игр через импровизации к сценическим историям, основанным как на литературном материале, так и на выдуманных детских историях.
Одни задания, представленные в программе, являются модификацией уже известных в театральной педагогике актерских упражнений, другие основаны на экспериментальных психологических методах, на собственном опыте педагога, работающего в общеобразовательной школе.
Большая роль в формировании художественных способностей школьников отводится регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных особенностей учащихся. Задача курса тренинга - пробудить творческую фантазию и непроизвольность приспособления к сценической условности. Тренинг способствует развитию пластических качеств психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель. Ребенок максимально приближается к своему неповторимому Я, к условиям подлинного выражения себя как творческой индивидуальности.
Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, -обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.
1-й год обучения: знакомство с работой актера и режиссера в театре. 1-е полугодие - «Мастерская тела»; 2-е полугодие - «Мастерская чувств».
На каждом занятии в той или иной форме присутствуют компоненты всех тематических разделов, но полное объединение всех театральных цехов произойдет в последнем полугодии курса, в работе над сценической историей или спектаклем.
Театр нами рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются общие представления о его специфике. А сам ребенок во всех мастерских выступает в роли то актера, то музыканта, то художника, на практике узнает о том, что актер - это одновременно и творец, и материал, и инструмент.
После каждой темы педагог может провести уроки-показы, где по-своему разовьет предложенную тему, используя творчество и фантазию детей.
Учебно-методический план
| Разделы | Количество часов | ||
| теория | практика | всего | |
| Этика и эстетика | 1 | 1 | 2 |
| Копилка игр | 1 | 2 | 3 |
| Техника сцены | 1 | | 1 |
| Актёрское мастерство | 1 | 2 | 3 |
| Грим | 1 | 1 | 2 |
| Постановка сюжетно-игровой программы. Миниатюры. | 8 | 12 | 20 |
| Игровая деятельность | 1 | 1 | 2 |
| Коллективное и индивидуальное творчество | 1 | 2 | 3 |
| Итого | | | 33 |
Содержание изучаемого курса
ЭТИКА И ЭСТЕТИКА. 2ч
Правила хорошего тона и хороших манер. Воспитание эстетического вкуса средствами искусства, духовное и нравственное воспитание.
Практика. Посещение музеев, выставок и театров города.
Миниатюры на тему: "Этика в нашей жизни"
КОПИЛКА ИГР. 3ч
Технология описания игры: содержание, организация. Приемы
активизации зрителей. Результат игры.
Практика. Описание игр. Создание соответственной копилки игр.
ТЕХНИКА СЦЕНЫ. 1ч
Устройство сцены. Световая и техническая оснащенность. Способы использования звуковой аппаратуры.
АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО. 3ч
Основы драматургии. Театры малых форм.
Жанр. Стиль. Внешняя характерность. Работа над образом.
Практика. Миниатюры, игровые программы.
ГРИМ. 2ч
Техника наложения грима. Мимика лица. Использование гримерных накладок.
Практика. Создание сценического образа для выступления.
ПОСТАНОВКА СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ. МИНИАТЮРЫ. 20ч
Чтение сценария. Разбор игровых эпизодов. Игровые атрибуты.
Маски. Костюмы. Реквизит. Музыкальное оформление. Распределение ролей.
Практика. Индивидуальная работа над ролью, репетиции игровых
эпизодов. Взаимодействие всех участников программы. Прогон всей
программы. Обсуждение. Устранение недостатков. Репетиции в костюмах. Работа с масками. Показ сюжетно-игровой программы и миниатюр.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 2
Принципы формирования игрового материала. Сверхзадача игры.
Методика организации игрового праздника. Роль ведущего игры. Профессиональные качества ведущего: выдержка, чувство юмора, чувство
такта, общительность, умение импровизировать.
Недопустимость ситуаций унижающих человеческое достоинство.
Практика. Выступление на игровых театрализованных праздниках.
КОЛЛЕКТИВНОЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО. 3ч
Основы сценарного мастерства. Выбор темы. Определение задач.
Сценарный ход. Монтаж игровых эпизодов.
Практика. Составление сценария собственной программы. Организация и проведение.
Прогнозируемые результаты, критерии и механизмы оценивания
результатов.
Первый год обучения.
Знания: краткие сведения:
- о театральном искусстве и его особенностях;
- об игре как коллективной творческой деятельности;
- о народных играх.
_Умения и навыки:
- смотреть и видеть, слушать и слышать;
- элементарно общаться, взаимодействовать, организовать себя
и свое время;
- сформировать партнерские отношения;
- научить самодисциплине;
- научит действовать в условиях вымысла.
Методические рекомендации
Основная форма работы по программе – занятия с группой учащихся с использованием традиционных форм и методов образовательного процесса, позволяющих эффективно использовать творческую фантазию и непроизвольность приспособления к сценической условности в рамках индивидуальных способностей каждого ребёнка. Тренинг способствует развитию пластических качеств психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель. Ребенок максимально приближается к своему неповторимому Я, к условиям подлинного выражения себя как творческой индивидуальности.
В процессе обучения и при оценке знаний используются различные формы и методы работы (конкурсы работ учащихся, выставки, конференции, презентации, сценические постановки, пьесы и т.д.). Теоретические знания оцениваются через творческие работы в конце учебного года (уроки-игры, КВН, выставки работ учащихся, сценические постановки, инсценировки, этюды).
Программа «Сценическое искусство» для младших школьников предполагает включение в учебный процесс игровых моментов, смену видов деятельности (практической и теоретической), проведение развивающих игр, повышенное внимание к творчески одаренным учащимся, помогает планировать индивидуальную работу с учащимися разной подготовки.
Программа позволяет использовать и нетрадиционные формы работы: презентации, занятия-фантазии и др. Изменение устоявшихся традиционных форм и методов учебной деятельности, направленное на совершенствование образовательного процесса, вовлекает в свою сферу как отдельного учащегося, так и всю группу, что способствует лучшему освоению программы.
На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так и посещение театров, музеев, выставок; тематические экскурсии; просмотр видеофильмов, слайдов, прослушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и викторины, работа с подручным материалом и изготовление бутафории.
Список литературы
1. Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о теат-
ре. Л.: Детская литература, 2006.
2. Базанов В.В. Сцена ХХ века. Л.: Искусство, 1999.
3. Беляков Е. 365 развивающих игр. М.: Айрис Пресс, 1999.
4. Болджиев Г. Сорок театральных вечеров. М.: Просвещение,
2001.
5. Васильева Е. Танец. М. 2002.
6. Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.: ГИТИС, 2005.
7. Виллар Ж. О театральной традиции. М.: Изд-во Ин .литературы, 2007
Согласовано Утверждаю: __________________
на ШМО уч. нач.классов Директор муниципального
«___»августа 2010года образовательного учреждения
Руководитель МО средней образовательной школы № 2
________/З.И.Степанченко/ Л.П.Стекольникова