Вопросы и задания

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Методическое обеспечение Экспериментальная апробация разработанных мод Совершенствование моделей единой системы на основе ре­ Задачами дисциплины является Общая трудоемкость (по ГОСТ ВПО) Практические занятия (семинары) Самостоятельные работы (в часах) Вид итогового контроля (зачет, экзамен) Продолжение табл. 1.2. Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи 1.3. Концепции семейного воспитания детей с отклоне­ниями в развитии 2.2. Основные характеристики семьи нестандартного ребенка 2.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии 2.4. Основы компенсирующего воспитания детей с откло­нениями в развитии в семье

Подобный материал:

• Вопросы задания 4, 319.54kb.
• Тесты Вопросы и задания для самопроверки Ответы на тесты Ответы и задания для самопроверки, 429.4kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников средних специальных, 375.78kb.
• Конкурс «Любознайки» Школа класс фамилия, 166.89kb.
• Вопросы к экзамену по «Отечественной истории», 52.86kb.
• Финансы и кредит, 486.34kb.
• К семинарским занятиям по курсу, 537.41kb.
• Методические рекомендации для выполнения контрольной работы по курсу «Антропология», 245.77kb.
• Контрольные вопросы и задания по произведению Платонова А. П. «Неизвестный цветок», 9.6kb.
• Тест по литературе состоит из 36 вопросов: вопросы, предполагающие выбор одного, 149.26kb.

Цель: достраивание структурных звеньев и отдельных ком­понентов до минимально достаточного уровня, обеспечивающе­го возможность начала экспериментальной реализации моде­лей единых систем, раннего выявления и помощи.

Методическое обеспечение недостающих диагностических и коррекционных технологий для соответствующих компонен­тов спроектированных моделей-системы:

— разработка номенклатуры факторов риска и единой скри­нинг-технологии с целью выявления детей с подозрением на отклонения в развитии;

— совершенствование методов и методик диагностики ин­дивидуального развития;

— совершенствование методов и методик комплексной ме­дико-психолого-педагогической коррекции отклонений в раз­витии ребенка в контексте индивидуального развития;

— иинновационные технологии взаимодействия разных спе­циалистов, участвующих в процессе выявления, диагностики и оказания помощи ребенку с отклонением в развитии, во взаи­модействии с семьей, воспитывающей ребенка;

— совершенствование системы взаимодействия специалис­тов с семьей, воспитывающей ребенка с отклонением в разви­тии (2000—2010 гг.).

Подготовка нормативно-правового обеспечения модельной реа­лизации разработанных систем раннего выявления и оказания по­мощи детям с отклонениями в развитии (2004—2010 гг.). Проекти­рование компонента обучения, отсутствующего в ныне действую­щей системе курса профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров специалистов разного профи-ля(медиков, психологов, педагогов, педагогов- дефектологов, соци­альных педагогов), связанного с ранним выявлением и оказанием помощи детям с отклонениями в развитии и обязательного для всех специальностей и специализаций в рамках профиля:

— проведение структурных и содержательных изменений в системе повышения квалификации специалистов разного про­филя (медиков, психологов, педагогов, педагогов-дефектологов, социальных педагогов) для работы в системе раннего выявле­ния и помощи детям с отклонениями в развитии с учетом вари­ативных моделей ее функционирования;

— проведение структурных содержательных изменений в системе переподготовки специалистов разного профиля (меди­ков, психологов, педагогов, педагогов-дефектологов, соци­альных педагогов) для работы в системе раннего выявления и помощи детям с отклонениями в развитии с учетом вариатив­ных моделей ее функционирования (2003—2010 гг.).

Уэтап

Экспериментальная апробация разработанных моделей еди­ной системы раннего выявления и помоши детям с отклонения­ми в развитии

383

Цель: отработка механизмов взаимодействия различных структурных компонентов системы. Апробация разработанных моделей единой системы раннего выявления и помощи детям с отклонениями в развитии (2003—2008 гг.). Внедрение уточнен­ной модели единой системы раннего выявления и помощи де­тям с отклонениями в развитии на дополнительных экспери­ментальных площадках (2005—2008 гг.).

VI этап

Совершенствование моделей единой системы на основе ре­зультатов экспериментальной апробации

Цель: разработка организационно-методического обеспече­ния моделей системы раннего выявления и специальной помо­щи детям.

Совершенствование организационной структуры экспери­ментальных моделей (2008—2010 гг.).

Совершенствование методического обеспечения эксперимен­тальных моделей (2008—2010 гг.).

Подготовка окончательного варианта и схем создания базовой модели ранней диагностики и коррекции отклонений в разви­тии для различных региональных условий (2009—2010 гг.).

Предлагаемый проект подготовлен рабочей группой, создан­ной при отделе практической психологии и охраны здоровья Министерства образования РФ.

384

Приложение VI Примерная учебная программа для студентов

высших учебных заведений по дисциплине «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии»*

1 .Пояснительная записка

В настоящее время в нашей стране, за рубежом социально приемлемым является воспитание детей с отклонениями в раз­витии, так же как и их здоровых сверстников, с самого рожде­ния в семье. Как показывают многочисленные исследования, таким семьям необходима помощь со стороны государства, об­щества и специалистов.

С другой стороны, специалисты, работающие с проблемны­ми детьми, нуждаются в помощи родителей ребенка с отклоне­ниями в развитии, так как именно на последних лежит огром­ный труд по воспитанию и повседневному уходу за ним. Любовь к ребенку стимулирует творческий потенциал родителей, по­зволяет им дополнить и индивидуализировать методы и при­емы, предложенные специалистом.

В последние годы в нашей стране быстро развивается гибкая система интеграции детей с особыми потребностями в общеоб­разовательные детские учреждения, учитывающая потребнос­ти и возможности ребенка и его семьи, расширяющая возмож­ности выбора родителями адекватной стратегии воспитания и обучения своего ребенка.

В связи с этим особенно важной становится проблема новых технологий взаимодействий родителей и специалистов, специ­алистов и семьи. Актуальность проблемы обусловлена необхо­димостью более раннего и активного участия родителей в кор-рекционно-развивающей работе со своим ребенком. Чем более ранним и интенсивным будет взаимодействие родителей и спе­циалистов, тем оно окажется эффективней.

При этом необходим высокий профессионализм специалис­тов, наличие у них соответствующих знаний, навыков, умений и нравственной позиции.

В связи с вышесказанным целью дисциплины «Семейное вос­питание детей с отклонениями в развитии» является помочь спе­циалистам в области специальной педагогики и психологии овла­деть знаниями, навыками и умениями, сформулировать нравствен-

* Составитель программы А.Г.Московкина

385

ную позицию, необходимую для работы с семьей ребенка с особы­ми потребностями, неблагополучной семьей, семьей, воспитыва­ющей ребенка группы риска или приемного ребенка.

Задачами дисциплины является:

•> Дать представление студентам о творческих разработках в области семейного воспитания детей с отклонениями в раз­витии;

•t* Обучить студентов методам изучения семьи; *•* Представить студентам информацию о семьях группы риска; <♦ Ознакомить студентов с методами психотерапии в психо-коррекционной работе с детьми и их родителями на различ­ных этапах семейного цикла;

*♦* Ознакомить студентов с арттерапевтическими методами се­мейной психотерапии;

♦ Ознакомить студентов с информацией, предоставляемой семье в медико-генетической консультации;

♦ Формирование нравственной позиции специалиста по от­ношению к детям с отклонениями в развитии и их семьям;

<♦ Предоставить информацию об основах компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье;

♦ Дать представление об основных направлениях и формах взаимодействия специалистов и родителей;

♦ Ознакомить с различными принципами, программами и системой помощи семье, воспитывающей ребенка с откло­нениями в развитии;

•> Ознакомить с методами воспитания детей с различными формами отклонений в развитии в семье.

В процессе изучения дисциплины студенты должны овла­деть следующими знаниями, умениями, навыками и уметь ис­пользовать их на практике:

•> Знать теоретические основы семейного воспитания детей с особыми потребностями, модели семьи, теории семейного кризиса, концепции семейного воспитания;

♦ Владеть методамиизучениясемьииадекватноиспользоватьих;

♦!♦ Иметь представление о семьях группы риска, общих про­блемах семей, имеющих детей с отклонениями в развитии и путях помощи;

•♦• Знать и уметь использовать на практике методы психотера­пии в психокоррекционной работе с детьми и их семьями, в том числе и метод арттерапии

386

Знать показания для медико-генетического консультиро­вания (МГК) и направлять на МГК семьи, нуждающиеся в этом виде помощи;

Иметь четкую нравственную позицию по отношению к де­тям с особыми проблемами и их семьям, уметь ее отстаивать и проводить в жизнь; .

Знать основные направления и уметь использовать на прак­тике эффективные формы взаимодействия с родителями и другими специалистами;

Иметь представления о различных системах и программах помощи семье, воспитывающей ребенка с особыми проблема­ми, информировать семью о возможных источниках помощи; Придерживаться положений коррекционной работы с ре­бенком и его семьей;

Знать задачи, этапы и конкретные формы воспитания де­тей с особыми потребностями в семье; Знать новые технологии воспитания и обучения детей с от­клонениями в развитии и уметь анализировать их эффек­тивность для каждого конкретного случая.

2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид занятий	Всего часов	Семестр
Общая трудоемкость (по ГОСТ ВПО)	54	//
Аудиторные занятия	54
Лекции	36
Практические занятия (семинары)	18
Лабораторные занятия	—
Самостоятельные работы (в часах)
Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые работы, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)		Зачет

3. Содержание (темы) дисциплины и виды учебных занятий

№ п/п Темы дисциплины	Лекции	пз/с
1. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии
1.1. Предмет, цели, задачи и методы	2
12. Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи	2

387

Продолжение табл.
№ п/п Темы дисциплины	Лекции	пз/с
1.3. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии	2
2. Семья нестандартного ребенка	4
2.1. Методы изучения семьи		4
22. Семьи, гриппы риска
2.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии	2	2
2.4. Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье	4	2
3. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии
3.1. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье	4	2
3-2. Воспитание детей с сенсорными нарушениями в семье (зрения, слуха)	4	2
3.3. Воспитание в семье детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения	4	2
3.4. Семейное воспитание детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата	4	2
3.5. Ребенок с нарушениями речевого развития в семье	4	2

4. Содержание программы

Тема 1. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии

1.1. Предмет, задачи и методы семейного воспитания

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии как наука об особенностях воспитания и обучения детей с отклоне­ниями в развитии в семье. Предмет семейного воспитания детей с отклонениями в развитии - процесс развития, воспитания и обучения детей младенческого, раннего дошкольного и подрост­кового возраста с отклонениями в развитии в семье. Целью се­мейного воспитания детей с отклонениями в развитии является эффективное повышение качества их жизни. Задачи семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Связь семейного воспитания с другими науками, ее комплексный характер. Ме­тоды семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Новые технологии семейного воспитания: ранняя педагогичес­кая помощь, сотрудничество специалистов и родителей. 388

1.2. Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи

Структура семьи. Определение понятия семья с точки зрения системного анализа. Характеристики членов семьи, культурный стиль семьи, идеологический стиль семьи. Внутренние страте­гии семьи. Разные виды поддержки семьи на разных этапах жизненного цикла. Семейные взаимодействия. Понятия «семей­ные подсистемы», «сплоченность», «гибкость(адаптивность)», « коммуникация ». Модель структуры семьи Олсон. Сбалансиро­ванные семьи. Нестабильные, дисгармоничные семьи, семейный конфликт, родительские установки. Жизненный цикл семьи. Стадии и переходы жизненного цикла семьи. Функции семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

1.3. Концепции семейного воспитания детей с отклоне­ниями в развитии

Исторический аспект. Патриархальная, авторитарная семья, предпринимательская модель семьи и социально приемлемые модели воспитания детей с отклонениями в развитии. Партнерс­кая модель семьи и социально-приемлемые нормы воспитания детей с отклонениями в развитии. Современные подходы к мо­дели семьи. Создание плюралистической семейной модели- Обо­снование необходимости государственной и общественной под­держки семьи. Концепция нормализации семейной жизни. Обо­снование необходимости организации широкой сети государ­ственных и общественных учреждений для оказания помощи семье, вытекающей из концепции нормализации семейной жиз­ни. Концепция семейного воспитания «Особые дети в России». Основные положения концепции, их обоснование.

Тема 2. Семья нестандартного ребенка

2.1. Методы изучения семьи

Информация, которую можно получить от родителей. Соци­ологические опросы, интервьюирование, анкетирование. Пси­хотерапевтические приемы и методы психокоррекции, позво­ляющие одновременно изучать и корректировать педагогичес­кие позиции родителей. Изучение опыта семейного воспита­ния специалистами дошкольного учреждения. Схема сбора све­дений о родителях и других членах семьи. Метод наблюдения. Принципы диагностической работы с родителями. Информа-

389

ция, которую можно получить от ребенка. Рисуночные тесты, проективные методы: игровые задания, методики комменти­рования картинок. Методики завершения рассказа, неокончен­ных предложений.

2.2. Основные характеристики семьи нестандартного ребенка

Интеграционные тенденции. Реакции родителей. Пути по­мощи. Отношение в обществе к семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Семейный алкоголизм. Алкоголь­ный синдром плода. Особенности воспитания ребенка в много­детной семье. Семья ребенка с шизофренией. Обучение прием­ных родителей уходу за ребенком и стимуляции его развития. Некоторые формы неправильного воспитания, относящиеся к категории жестокого обращения с детьми, пренебрежение нуж­дами ребенка (моральное насилие).

2.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии

Психотерапия детей дошкольного возраста. Игровая пси­хотерапия. Арттерапия. Психотерапевтический эффект про­грамм домашнего обучения. Методы групповой и индивидуаль­ной психотерапии. Психогигиена семейного воспитания ребен­ка. Влияние эмоционального стресса на семейные отношения. Информация, которую можно получить в медико-генетической консультации. Ассоциации родителей.

2.4. Основы компенсирующего воспитания детей с откло­нениями в развитии в семье

Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка. Важность коррекционного семейного воспитания в первые годы жизни ребенка в семье. Особенности психического развития ребенка как основа построения коррекционно-компенсаторного про­цесса. Основные положения коррекционной работы и взаимо­действия специалистов и родителей. Права ребенка, закреп­ленные в Конвенции о правах ребенка. Право на образование, на сохранение своей индивидуальности. Безоценочное приня­тие ребенка, понимание его ситуации. Основные формы взаи­модействия специалистов и родителей. Современные тенден­ции интеграции. Задачи и этапы коррекционного воспитания. Значение укрепления здоровъй. Единство процессов воспита-

390

ния, обучения и ухода. Нормализация биологического ритма «сон - бодрствование». Как обучить малыша опрятности и раз­вить навыки самообслуживания. Развитие ручных навыков. Ре­жим дня для ребенка раннего возраста с отклонениями в разви­тии. Как развивать сенсорные функции и различные виды па­мяти. Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения. Развитие игровых навыков. Совершенствование дви­гательных функций и ориентации в пространстве. Организация лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в разви­тии. Этапы лечебно-педагогической помощи учреждениями Минздрава, органами социальной защиты, учреждениями Ми­нистерства образования и общественными организациями.

Тема 3. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии в семье

3.1. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье

Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к ум­ственно-отсталому ребенку учителей и родителей. Основные направления работы специалиста с семьей. Некоторые особые формы интеллектуальных нарушений. Особенности развития. Отношение в обществе. Пути помощи.