Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна

Вид материала

Содержание

Содержание учебников нового поколения по физике для 10-11 классов, разработка и использование учебно-методических комплексов при
Жолобова Людмила Петровна, учитель физики сш№2
Городскому методическому объединению
Секция учителей информатики
Елешова Галия Жумабековна, методист ОО
Система научно-методической работы
Пути совершенствования работы с одаренными детьми

Подобный материал:

1 2 3 4

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНИКОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ, РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

Зубова Валентина Петровна, учитель физики сш № 17

Жолобова Людмила Петровна, учитель физики сш№2

Одно из направлений модернизации казахстанского образования, ориентированного на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. При этом предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах. Особенностью 2006-2007 учебного года является переход на профильное обучение в 10-ых классах согласно государственным общеобязательным стандартам среднего общего образования 2002 года.

Профильное обучение рассматривается как система дифференциации учащихся на старшей ступени общего образования. Программы обучения должны быть ориентированны на развитие способностей учащихся.

Цель внедрения профильного обучения – это создание системы специализированной подготовки в старших класса общеобразовательной школы, ориентированной на социализацию личности, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.

Основными задачами профильного обучения являются содействие в профессиональном самоопределении учащихся, отработка гибкой системы профилей, преемственность старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Поэтому важной частью профилизации является предпрофильная подготовка, которая должна быть организована в 8-9 классах основной школы.

В классах ЕМН на изучение физики выделяется 3 часа в неделю (всего 102 часа), ОГН – 1 час (всего 34 часа) на любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и её практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путём представления курса по выбору.

Профильное обучение на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, т.е. гибкую систему профильного обучения (ГСПО).

ГСПО включает в себя разные типы учебных предметов:

-базовые, общеобразовательные;

-профилирующие;

-прикладные курсы;

-курсы по выбору.

1) Базовые общеобразовательные предметы – обязательны для всех учащихся во всех профилях. Однако по ГОСО – 2002 года для общественно-гуманитарного направления обучения таких предметов насчитывается 9: математика, физика, химия, биология, география, искусство, технология, физическая культура, НВП. Для естественно-математического направления обучения количество базовых общеобразовательных предметов составляет 12: родной язык, родная литература, казахский/русский язык (в зависимости от языка обучения школы), русская/казахская литература (в зависимости от языка обучения школы), иностранный язык, всемирная история, история Казахстана, основы обществознания, основы правоведения, технология, физическая культура, НВП.

2) Профилирующие предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. В естественно-математическом направлении обучения таких предметов 6: математика, информатика, физика, химия, биология, география. В общественно-гуманитарном направлении обучения – 9: родной язык, родная литература, казахский/русский язык (в зависимости от языка обучения школы), казахская/русская литература (в зависимости от языка обучения школы), иностранный язык, всемирная история, история Казахстана, основы обществознания, основы правоведения.

3) Прикладные курсы – входят в состав профиля обучения, обязательны для посещения, реализуются за счёт школьного компонента и выполняют две функции: «поддерживают» изучение основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения.

4) Курсы по выбору – выходят за пределы профиля обучения, реализуются за счёт ученического компонента (индивидуальные занятия, консультации и т.д.)

В связи с организацией профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы возникают новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению. Это должен быть специалист высокого уровня, соответствующий профилю и специализации. Он должен быть готов к обеспечению вариативности и личностной ориентации образовательного процесса. Это должен быть преподаватель, владеющий интерактивными и деятельностными компонентами (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов) процесса обучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ

СЕКЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ 2007 г.

Заслушав и обсудив выступления по отдельным аспектам деятельности системы физико-математического образования, участники конференции отмечают, что

Одними из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан являются учебные предметы «Математика», «Физика»

Школьный курс физики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области физики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли физики в жизни современного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого приложения знаний в решении проблем.

Заседание секции городского методического объединения учителей физики способствовали обсуждению директивных, нормативных документов МОН РК, областного Департамента образования, городского управления образования, определению стратегических приоритетов в развитии физико-математического образования, обновлению содержания образования, повышению качества физико-математического образования, осуществлению преобразований, направленных на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

С целью совершенствования системы методической работы, совершенствования уровня педагогического мастерства преподавателей, достижения качества обучения, по результатам работы конференции были выработаны следующие рекомендации:

Городскому методическому объединению:

1. совершенствовать работу по выявлению и совершенствованию базовых компетенций педагогов, по оказанию и совершенствованию базовых компетенций педагогов, по оказанию качественной методической помощи различным категориям педагогов

2. инициировать исследовательскую деятельность педагогов в условиях широкомасштабной модернизации образования, формировать всеми средствами методической работы учителя новой формации

3. осуществлять активную методическую работу с педагогическими кадрами через семинары, методические объединения, школы передового опыта, творческие группы, школы молодого учителя, в условиях новой модели образования, ориентированной на результат.

4. обобщить и распространить передовой педагогический опыт школ и отдельных педагогов, эффективно работающих на качество конечных результатов.

5. организовать методические дни в школы с низкой результативностью по итогам ЕНТ с целью оказания методической помощи учителям, испытывающим затруднения в педагогической практике

Школьным методическим объединениям, педагогам:

1. Совершенствовать работу по самообразованию в целях повышения педагогического мастерства и профессиональной компетентности

2. В условиях перехода к информационному обществу целенаправленно работать над развитием информационной культуры, овладевать инновационными технологиями и совершенствовать методику урока в свете современных требований.

3. Обучать каждого ученика на уровне его возможностей и способностей, создавая ситуацию успеха; использовать технологию дифференцированного обучения для развития творческого потенциала каждого ученика.

6. Осуществлять систематическую работу с одаренными учащимися в области физики, оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей, обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей.

СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ,

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Г.КОСТАНАЯ

Елешова Галия Жумабековна, методист ОО

В 2006-2007 учебном году развитие системы естественно-математического образования происходит в условиях модернизации общего образования путем внедрения профильного обучения на старшей ступени обучения, главной целью которого является достижение нового качества общеобразовательной подготовки школьников. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, расширяющего возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

В состав профиля обучения на старшей ступени школы вводятся прикладные курсы и курсы по выбору учащихся. Они реализуются за счет ученического компонента учебного плана и могут выполнять две функции: поддержание изучения профильных предметов на уровне, заданном профильным стандартом или создание условий для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий.

Всего в образовательных учреждениях города 28 классов естественно-математического направления, в которых обучаются 725 учащихся, и 21 класс (538 учащихся) общественно-гуманитарного направления.

В целях создания условий для перехода к профильному обучению была проведена определенная работа, состоящая из нескольких этапов. 1 этап – это начальная подготовка к профилизации. 2 этап заключался в подготовке соответствующего учебно-методического комплекса. С этой целью для экспертной оценки были представлены программы прикладных курсов, курсов по выбору по информатике, из них экспертную оценку получили 3 программы прикладных курсов (сш№1, ЕМГ, сш№115), 9 программ курсов по выбору по информатике (сш№3, №9, №18, №19, №22, ЕМГ), по которым осуществлялось обучение в рамках профилизации в образовательных учреждениях города в 2006-07 г.. Из них 1 программ прикладного и 1 программа курса по выбору получили лицензии областного экспертного совета (сш№16, №17).

На сегодняшний день в составе городского методического объединения учителей математики, физики, информатики 49 учителей информатики, из них учителя информатики, работающие в 10-х классах, составляют 55% (27) от общего количества учителей информатиков. Учителя с высшим образованием составляют 89%. Высшую и первую квалификационную категорию имеют 30% (8) учителей информатики, вторую категорию имеют – 15% учителей информатики и 55% учителей без категории.

За период 2006-07 учебного года курсовую подготовку прошли 4 учителя информатики, работающих в 10-х классах. Это составляет 15% от всех учителей информатики, работающих в 10-х классах, что свидетельствует о заинтересованности и актуальности в повышении уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих в 10-х классах.

Профессиональному росту педагогов города, их педагогического мастерства, обобщению и широкому распространению передового опыта учителей-новаторов способствует проведение областных мероприятий: конкурс учебно-методических комплексов по элективным курсам в профильной школе, где представленная работа учителя информатики Сыздыковой А.Н. «Учебно-методический комплекс элективного курса «Программирование на языке Паскаль» заняла 1 место; Фестиваль инновационных проектов учителей информатики, где был представлен опыт работы учителей информатики Бармута А.И., Ганзер С.Ю., Левиной О.С., Годун Н.А., Слесаревой И.Д., областная дистанционная олимпиада учителей информатики, где учитель информатики Хрущулев С.В. занял 2 место, Генслер С.В. награжден грамотой за активное участие; областной конкурс учителей информатики «Алтын диск», где учитель информатики гимназии им.А.М.Горького Лисовский А.В. занял 1 место.

Современный учитель сегодня – это исследователь, находящийся в состоянии вечного поиска новых форм работы, эффективных технологий, совершенных подходов. Поэтому, характерной особенностью работы методического объединения является стремление педагогов преобразовать педагогический процесс, не только апробируя и внедряя инновации, но и разрабатывая свои авторские работы. За период 2000-2007 года лицензии областного экспертного совета получили 17 педагогических инноваций учителей информатики. Из них 5 работ – это работы учителей ЕМГ Хрущулева С.В.. Иващенко А.А., Степановой Н.В., 2 работы – это работы учителя сш № 18 Степченко И.Н. и 2 работы учителей сш № 2 Евдокимова А.В. и сш № 16 Хамитовой О.Т., 3 работы – это совместные работы учителей истории и учителя информатики Мухаметова М.М. сш № 23., 2 работы – это работы учителей гимназии им.А.М.Горького Урмановой О.Ю., Бармута А.И., Ганзер С.Ю., 1 работа – это работа учителя сш№11 Сыздыковой А.Н., 2 работы – работы учителей сш№16 Синютиной Г.Г. и сш№17 Булдаковой Т.А.. За период 2006-2007 года лицензии областного экспертного совета получили 5 педагогических инноваций учителей информатики.

Исходя из вышесказанного, городское методическое объединение учителей математики, физики, информатики определяет следующие основные направления деятельности на 2007-2008 учебный год:

1) Необходимо осуществлять активную методическую работу в педагогическими кадрами в межкурсовой период через семинары, методические объединения, школы передового опыта, творческие группы, школы молодого учителя; в условиях непрерывного образования использовать современные формы, развивающее творческое мышление учителей.

2) Проводить целенаправленную систематическую работу по диагностике профессиональной компетентности педагогов; усилить компоненты методической службы, направленные на рефлексивное осмысление педагогами своей деятельности, осуществление ими самоанализа и самодиагностики.

3) Планомерно осуществлять диагностику эффективности вводимых инновационных процессов, выявления качества осваиваемых педагогических технологий.

4) Внедрять в практику работы информационные технологии.

5) Выявлять информационно-методические потребности и организовывать деятельность по удовлетворению запросов педагогических коллективов.

6) Осуществлять мониторинг образовательного процесса и формирование единого образовательного пространства.

СИСТЕМА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Лисовский А.В., учитель информатики ГМГ

Современные требования к представлению любого материала, будь то информационное сообщение, доклад, реферат, мастер – класс или публичная лекция, достаточно высоки. Следует не только соблюдать принципы логической подачи информации, но обеспечить ее наглядное восприятие. Наглядным сопровождением выступлений любого уровня стали презентации или слайд-шоу. В презентациях необходимо широко использовать приемы анимирования текста, схемы, таблицы, движущиеся двух- и трехмерные объекты.

Навыки и умения работы с презентацией учащиеся гимназии получают на уроках информатики в 5 классе. К тому времени, когда презентация перестает быть для ребят просто набором движущихся и сменяющих друг друга объектов на экране монитора, а становится необходимым сопровождением их учебной деятельности, часть умений и навыков уже утрачивается, и учащимся необходимо проводить повторные консультации по их составлению.

Эта же проблема касается и современных педагогов, поставленных в условия, когда за небольшой период времени: урок, мастер-класс либо выступление с докладом, им необходимо донести большой объем информации таким образом, чтобы у учащихся либо слушателей семинара или конференции составилось достаточно полное и развернутое представление об излагаемом материале. К тому же, большинство педагогов не изучали в школе информатику на том уровне, который необходим при подготовке презентаций, да и попросту боятся компьютера. Учителям необходимы подробнейшие разъяснения и консультации, проводить которые не всегда есть возможность.

Подобное состояние консультационной работы подало идею осуществления дистанционного консультирования и оказания информационной поддержки как учащимся, так и учителям гимназии в стенах школы.

Цель: Создание электронного ресурса, способного объединить обучающее, консультационное направление работы с педагогами и учащимися с обобщением лучшего опыта оформления презентаций, слайд-шоу, сайтов. Ожидаемым результатом научно-методической работы по теме самообразования должна стать система дистанционного информирования и консультирования педагогов, учащихся и их родителей по различным вопросам образования.

Задачи:

осмысление существующих проблем в консультировании учащихся и учителей, типичных трудностей в оформлении слайд-шоу, презентаций и т.п.;
ознакомление с передовым опытом дистанционного образования;
отбор необходимой информации для создания информационного сайта;
оформление информационно-консультационного электронного ресурса – Медиа-Банка гимназии.

Методы работы:

анализ опыта работы по дистанционному обучению и консультированию;
обобщение материалов по теме самообразования;
моделирование информационно-консультационного электронного ресурса для нужд учащихся и учителей гимназии;
конструирование и размещение Медиа-Банка в локальной сети гимназии.

Этапы работы над темой самообразования:

Аналитический.

Цели и задачи этапа: сбор, анализ и структурирование информации по проблеме качества подготовки и оформления презентаций, слайд-шоу и другого демонстрационного материала, а также по проблемам дистанционного образования.

Подготовительный.

Цели и задачи этапа: подбор необходимых информационных материалов, обобщение накопленного в гимназии опыта работы по проблеме.

Практический.

Цели и задачи этапа: создание и пополнение информационно-консультационного Медиа-Банка гимназии, освещающего основные принципы использования слайд-шоу, презентаций в работе учителей и учащихся.

IV. Обобщающий.

Цели и задачи этапа: обработка и анализ статистической информации о целесообразности и необходимости создания системы работы над созданием дистанционных сайтов с целью расширения информационных рамок изучения предмета педагогами и учащимися.

Актуальность создания информационно-консультационного Медиа-Банка гимназии подтверждается востребованностью размещенных на нем материалов среди педагогов и школьников. Статистический анализ показывает, что Медиа-Банк, размещенный в локальной сети гимназии ежедневно посещается не менее 10-15 раз. Значительно сократился поток учителей и учащихся, обращающихся за консультацией лично к учителям информатики и работникам Школьной Информационной Службы. Качество выполнения презентаций учащимися (в качестве сопровождения защиты проектов на школьном туре НОУ) значительно возросло.

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ПО ИНФОРМАТИКЕ.

Бармута Александр Иванович, учитель информатики ГМГ

Хрущелев Сергей Васильевич, учитель информатики ЕМГ

Реформирование казахстанской системы образования обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. В связи с новыми требованиями современного общества к школьному образованию и перспективами перехода на 12-летнее обучение, наиболее остро встает проблема выявления и развития детской одаренности. Важно отметить, что, говоря о массовом обучении, целесообразно использовать именно термин «детская одаренность» или «признаки одаренности ребенка», что подразумевает оценку способностей к мышлению, творчеству, обучению не как исключительность, а как потенциал, дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в различной степени.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в информатике или биологии, математике или иностранном языке и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

С другой стороны, в современной школе информатика – достаточно сложный предмет для усвоения учащимися. Основное препятствие для полноценного изучения информатики – нехватка времени. Нами проанализировано много учебных планов и методик преподавания информатики и для общеобразовательных классов, и для профильных с углубленным изучением информатики. Вывод неутешителен. Предлагаемые материалы основываются на гораздо большем годовом количестве учебных часов, чем то, которым мы реально располагаем, а обучения начинается в среднем звене (с 7-го класса). Поэтому выходом из этой ситуации мы увидели в разработке собственной программы по информатике, начиная с начального звена. Это позволяет нам, не уменьшая объем материала уложиться в отведенное количество часов.

Blog

Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна

Содержание