Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность? Каким методом мотивировать интерес учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний?

Вид материала

Документы

Содержание Реализация метода проектов. 3. Осуществление деятельности 4. Презентация результатов. 4. Презентация результатов.

Подобный материал:

• Критерии оценки знаний по информатике, 72.09kb.
• «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по окружающему, 214.19kb.
• Конспект урока в 10 классе (1 час) Цели урока, 41.97kb.
• О некоторых инновационных методах преподавания философии, 45.98kb.
• О педсовета можно кратко сформулировать так: речь пойдет о мотивации учебно-познавательной, 69.69kb.
• Паскал Виктории Викторовны 2010 г. Каждый педагог сталкивается с проблемой отсутствия, 603.17kb.
• Концепции и технологии обучения, 82.31kb.
• Программа кружковой работы по литературе «Основы журналистики» для учащихся 10-11 класса, 70.65kb.
• Разработка открытого мероприятия «путешествие в мир литературы», 44.72kb.
• Сказка о Звездочете, 135.99kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 37


Реализация метода учебных проектов в процессе групповой проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках математики.


Проект №1: «Решение геометрических задач методом дополнительных построений»


Проект №2: «Решение логических и текстовых задач на движение»


Руководитель и автор проектов:

Конева Галина Михайловна

Учитель высшей категории

Отличник просвещения РФ


2008 г.

1. Постановка проблемы.
   

В разные годы на протяжении всей педагогической деятельности я всегда находилась в поиске инновационных методов обучения, позволяющих по новому организовать процесс учения и взаимоотношения между учителем и учеником. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность? Каким методом мотивировать интерес учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний?

Инновационный поиск новых технологий всегда приводил меня к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные формы и методы обучения.

На современном этапе в эпоху информационных технологий дети- это уже не чистый лист бумаги, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду. Но дети зачастую не умеют превратить информацию в знания. Обилие информации не приводит к системности знаний. Задача учителя – научить детей правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их выделять главное, находить связи и структурировать их. Необходимо научить детей целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. В современных условиях возникает новая для образования проблема: формировать у учащихся информационную компетентность. Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. И чтобы формировать у учащихся эту коммуникативную компетентность, учителю необходимо задуматься о том, какие умения необходимо выработать у учащихся для продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и другое.

2. Реализация метода проектов.
   

Что же такое учебный проект? В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. В основе методов проектов лежит :

• развитие познавательных навыков учащихся,
  
• умения самостоятельно конструировать свои знания,
  
• умения ориентироваться в информационном пространстве,
  
• анализировать полученную информацию,
  
• самостоятельно выдвигать гипотезы,
  
• умения принимать решения,
  
• развитие критического мышления,
  
• умения исследовательской, творческой деятельности.
  

Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

С точки зрения учащихся учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои знания и возможности; это деятельность, позволяющая проявить, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность направленная на решение интересной проблемы, когда найденный способ решения проблемы носит практический характер, имеет прикладное значение.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы.

Вся деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед за предъявлением проекта (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование целей и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и ее осуществление. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Так как деятельность учащихся в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации учащиеся представляют, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Таким образом, метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта. Этот метод интегрирует в себе:

• проблемный подход,
  
• групповые методы,
  
• исследовательские методы,
  
• поисковые методики.
  

По моему убеждению метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. При осуществлении проекта различаю следующие этапы:

• погружение в проект;
  
• организация деятельности;
  
• осуществление деятельности;
  
• презентация результатов.
  

3. Мои учебные проекты.
   

Проект № 1.

«Метод дополнительных построений при решении задач по геометрии»

1. Постановка проблемы и погружение в проект.
   

На уроке геометрии в 9 классе при решении задач на повторение предлагаю учащимся решить задачу: «Диагонали равнобедренной трапеции взаимно перпендикулярны, а сумма ее оснований равна 10 см. Найти площадь трапеции». Учащиеся выполняют чертеж к задаче и начинают думать. Решить задачу сразу никак не удается… Так как же решить задачу? Обращаюсь к классу с вопросом: «Какие дополнительные построения нужно сделать, чтобы решение задачи было почти устным?» Поступают предложения о параллельном переносе одной из диагоналей трапеции на длину меньшего основания. И решение задачи возникает почти сразу. Ответ: 50 см². Учащиеся получают удовлетворение от простого и красивого решения казалось бы сложной задачи. Обращаюсь к классу с предложением найти такие задачи в школьном учебнике, в дополнительной литературе, в Интернете и сделать презентации своих проектов. Объявляю название проекта: «Рациональное решение геометрических задач способом дополнительных построений» срок – 2 недели.

2. Организация деятельности.
   

И работа началась. Учащиеся объединились в группы по 3-4 человека. На первом этапе начался поиск таких задач. Я сама предложила несколько таких задач из учебника, из дополнительной литературы, из тестов ЕГЭ.

3. Осуществление деятельности.

Через 3-4 дня учащиеся сами нашли еще несколько таких интересных задач. Все задачи были распределены по группам для дальнейшей презентации. И началась работа в компьютерном классе. Задача учащихся состояла в том, чтобы в их творческой работе-презентации четко просматривался рациональный красивый путь решения задачи, чтобы дополнительные построения и перестроения происходили на глазах учащихся с помощью анимационных эффектов.


4. Презентация результатов.

Урок-презентация состоялся через 2 недели. Первый этап урока начался с рассмотрения устных опорных задач, их анализа и доказательства. Эти устные задачи применялись затем в некоторых работах-презентациях. Затем каждая группа представляла свою работу. Работы получились интересными: диагонали трапеции «двигались», медианы продлялись и так далее; и сложные задачи решались быстро и красиво.


Проект № 2.

Занятие элективного курса по математике в 7 классе по теме: «Решение текстовых и логических задач».

1.Погружение в проект.

На очередном занятии элективного курса по математике в 7 классе обьявляю тему: «Решение задач на движение» Предлагаю решить задачу: «Расстояние между домами Вини-Пуха и Пятачка 1 км. Пятачок за 1 минуту проходит 75 м., а Вини-Пух – 50 м. Однажды Вини-Пух и Пятачок вышли из дома Вини-Пуха и пошли к дому Пятачка. Пятачок первым дошел до своего дома и повернул назад и с той же скоростью пошел навстречу Вини-Пуху. Через сколько минут они встретились?» Решение задачи я выстроила методически грамотно: сначала решили задачу нерациональным способом, а затем, обратившись к учащимся я предложила найти рациональный, короткий путь решения. Таким образом задача вызвала интерес. Далее предлагаю учащимся операцию «Поиск»-найти такие интересные, аналогичные задачи на движение и сделать их презентацию.

2. Организация деятельности

Идет осуществление «Поиск» - дети находят и приносят учителю различные логические задачи на движение. Идет обсуждение, решение и отбор таких задач. Необходимо отметить, что именно этот этап деятельности приносит наибольшую пользу в обучении; так как чтобы выбрать наиболее интересную одну задачу, нужно было решить несколько подобных задач, проанализировать их решение, продумать ее презентацию.

3. Осуществление деятельности.
   

На данном этапе начался процесс творческого сотрудничества учащихся 7 «а» класса и учащихся 11 «а» класса в компьютерном классе, так как я прикрепила к каждой группе учащихся 7 класса одного ученика 11 класса для помощи и консультации при работе на компьютере. И началась работа по созданию слайдов презентации…

Хочу отметить, что, кроме образовательных целей, на этом этапе осуществляются и воспитательные: дружба, взаимопомощь, взаимовыручка, так как интересная и серьезная работа объединила учащихся разных возрастов.

4. Презентация результатов.

Когда работы презентации были готовы, начался урок-показ результатов исследовательской работы учащихся. Урок начался с просмотра устных задач на движение: найти скорость сближения или скорость удаления, увеличится или уменьшится расстояние между объектами через заданное время и на сколько километров. Затем начинается непосредственно презентация своих работ. Работы получились интересными и содержательными. С помощью элементов анимации поезда «шли», машины «ехали», лодки «плыли», Вини-Пух и Пятачок передвигались от дома к дому. По отзывам учащихся более интересного урока они не видели…

4. Заключение.
   

В процессе осуществления этих проектов я применила:

• проблемный подход,
  
• исследовательские и поисковые методики,
  
• групповые формы работы.
  

Руководствовалась основными требованиями к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.
   
2. Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.
   
3. Самостоятельная (индивидуальная и групповая) деятельность учащихся.
   
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
   
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач, обсуждение методов работы, оформление конечных результатов, подведение итогов, выводы.
   

Метод учебных проектов способствует также развитию навыков работы с компьютером, активному и продуктивному общению ученика со сверстниками и информационным полем. Несомненно все это способствует модернизации учебно-воспитательного процесса, повышению мотивации обучения.


Примечание Электронная и печатная версии проектов № 1 и № 2 прилагается.