О некоторых инновационных методах преподавания философии
| Вид материала | Документы |
- Программа дисциплины "Методика преподавания психологии" для направления, 126.97kb.
- Рассматривать как ответ на вопросы: Чему должна учить философия или преподаватели философии, 796.55kb.
- Бизнес-планирование инновационных проектов, 362.11kb.
- Задачи и упражнения как средство активизации семинарских занятий Философские тексты,, 16.64kb.
- Магистерская программа № Кафедра истории философии направление : философия Дисциплина, 98.38kb.
- О некоторых методах «экономии» при ведении коммерческого учета воды и тепла, 183.5kb.
- Маоу дод детская школа искусств, 373.73kb.
- М. В. Ломоносова геологический факультет кафедра петрологии программа, 132.16kb.
- Урок по биологии и медицине по теме: «Наследственные заболевания», 400.46kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «философия», 512.67kb.
О некоторых инновационных методах преподавания философии
Т. П. Михайлова
ПФ МИИТ
доцент, кандидат социологических наук
Продолжая преемственность в обучении, на сегодняшний день, когда продолжается гуманитаризация и гуманизация всего общества огромное значение имеет «инновационное обучение», которое существует, стимулируя крупные изменения культуре, социальной среде. Овладение некоторой суммой знаний всегда означает активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации.
Истории известны впечатляющие примеры крупномасштабного инновационного реформирования образовательной деятельности, подобные тем, что осуществлялись в эпоху российского императора Петра Великого, или после «революции» императора Мейдзи в Турции и др. Ныне в экономически развитых западных странах преобладает инновационное образование. Здесь и преподавание философии базируется на весьма инновационных технологиях обучения, в основе которых лежат преимущественно прагматические концепции, концептуальные идеи позитивистской структурно-функциональной философии (Ч.Пирс, Ч.Джемс, Дж.Дьюи, М.Шлик, Р.Карнал, Г.Рейхенбах, Л.Витгенштейн, К.Леви-Строссе, Ж.Лакан, М.П.Фуко и Л.Альтюсер)
В России широко распространен «поддергивающий тип обучения». Он поддерживался в преподавании гуманитарных дисциплин. Это во многом определило отрыв нашей страны от индустриально- развитых государств, с точки зрения изучения философии. Совсем недавно мы познакомились с современной западной философией.
С позиции обучения 70-80г. в США использовалась методика стимулирования творчества в решении философских проблем. Она получила название «синектика». Эта методика предполагает модель группового подхода к решению проблем на основе «мозгового штурма», при котором сам процесс носит интуитивно – логический характер. На практике осуществляется при проведении активных семинаров. Группы могут выступать с самыми разными гипотезами и любыми даже «сумашедшими» идеями. Для метода «синектики» характерно теснейшее межличностное взаимодействие. Помимо неформальных «мозговых штурмов», используются структурированные дискуссии (методика «кейс-стади» - изучение конкретных ситуаций). С помощью этой методики можно внедрить системный способ мышления. Особенность его состоит в том, что он направлен на достижение заведомо фиксированной цели.
Использование метода опроса экспертов, проведение коллективной экспертизы методом «мозгового штурма», «кейс-стади», тренинг-семинар позволяет выработать точную стратегию для развития философского мышления, правильного понимания сущности бытия и возможности преодолевать трудности жизненного бытия.
Плодотворна и организация обучения философии как освоение нового опыта, в основу которого положена известная педагогическая концепция Д.Дьюи (создать условия, вследствие которых обучаемые не смогут не научиться). Большую помощь здесь оказывают примеры, в результате которых материал становится совершенно понятным.
В зарубежной дидактике последних десятилетий прагматический вариант поисковой ориентации обучения уступил место исследовательско-познавательной. В этой связи представляют особый интерес категории диалектики: необходимость и случайность, возможность и действительность, причина и следствие и д.р.
Большое значение имеет и такой метод инновационного обучения, как «ролевые игры» (деловые игры, сюжетно –ролевые игры), которые предполагают «живое» изображение основных черт философской ситуации. Например, ситуация с Сократом.
Ролевые игры получили широкое распространение в американских вузах, но сейчас они популярны и в России.
Деловые игры хорошо использовать и в качестве альтернативной формы контроля знаний учащихся. Кроме того, применение деловой игры в процессе обучения в некоторых случаях позволяет решить целый комплекс учебных и дидактических задач.
Например, деловая игра «Кто хочет сдать экзамен досрочно?»
Правила этой игры можно заимствовать из популярной телепрограммы «Кто хочет стать миллионером» с М. Галкиным. Для проведения игры необходимо составить тестовые задания основным разделам курса с вариантами ответов и расположить их в порядке возрастания сложности. Участнику игры можно предложить пользоваться подсказками с помощью аудитории и 50\50 (когда исключаются два или более неверных ответов).
Игра может проводиться по философии, как при изучении соответствующих разделов, так и в качестве альтернативной форме контроля уровня получения знаний (проведение экзамена, зачета, контрольной работы, аттестации).
На наш взгляд можно повысить продуктивность. Новое в этой связи – есть забытое старое. Необходимо расширить экспериментальное поле исследования – заменить тесты, в которых содержится «закрытые» вопросы в отношении основных понятий и терминов конкретной дисциплины, обычными «учебными» (практическими) задачами, «востребующими» обращение к усвоенным понятиям. Это нужно сделать по причине того, что тесты обращены только к знанию определений, понятий (теории в ее малой части), но не сущности взаимосвязей предметов и явлений, стоящих за ними (практике).
При этом необходимо принять каждую задачу за конкретное условное число обращений к конкретному определению (определениям). Затем необходимо выявить тесноту связи между ответами студентов при помощи тестов и ответами тех же студентов при помощи решения учебных логических задач, поскольку «учебная» задача, решенная правильно, остается важнейшим критерием проверки качества знаний обучаемых.
В самом деле, представим, что студент вызубрил или «подглядел» в глоссарий определения основных понятий курса или в таблицы с датами и смог ответить на поставленные вопросы. Но утверждать, что после этого он подготовлен решать практические, логические задания или применить их в рамках межпредметных связей и в ходе работы на профессиональном поприще не представляется возможным.
Поэтому наша гипотеза состоит в том, что особо тесной связи в этом случае не будет, так как тесты все-таки значительно отличаются от практически реализуемых ключевых терминов и фактов по многим учебным дисциплинам.
Следовательно, для того чтобы повысить качество знаний необходимо реализовать на практике доведение знаний в их движении и к глубине до конкретных студентов необходимо продумать путь тестирования не только по теоретическому курсу, но и курсу практическому.
Размышляя, об инновационных методах образовательных технологиях следует назвать самый современный – обучение через Интернет. Это безграничная и постоянно увеличивающая среда доступа к разнообразной информации. Интернет поможет изучить многие философские вопросы и проблемы.
Итак, рассмотрев, лишь некоторые инновационные методы преподавания философии, убедились, что именно они позволят обучить студентов активным способам получения знаний по философии, научат их логически мыслить, преодолевать трудности жизни.