Маоу дод детская школа искусств г

Вид материала

Содержание

Понятие педагогической технологии
Технологии проблемного обучения
Вы писали музыку во всех жанрах, существовавших в ваше время, кроме оперы. С чем это связано?
Технология эффективных уроков
Практический пример
Метод проектов
Данный проект находится в стадии формирования.
Срок реализации
Проведение конференции
Работа жюри
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Теория поэтапного формирования умственных действий.
Практический пример
Контрольная работа по творчеству И.С.Баха
Лейпциг Бонн Эйзенах
Игровые технологии

Подобный материал:

Министерство образования Калининградской области

МАОУ ДОД «Детская школа искусств г. Светлого»

Возможности практического применения некоторых инновационных педагогических технологий на предметах теоретического цикла

в детской школе искусств

Автор

Ягненкова Надежда Владимировна,

Преподаватель теоретических дисциплин

МАОУ ДОД «Детская школа искусств г.Светлого»

Возможности практического применения некоторых инновационных педагогических технологий на предметах теоретического цикла в детской школе искусств

Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии

Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса

(В.П.Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М Монахов).
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования

(ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (МВ.Кларин)». Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Практически все общепедагогические технологии представляется возможным использовать на уроках теоретического цикла в детской школе искусств.

Технологии проблемного обучения

Высокий уровень напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом, достигается применением проблемного обучения. В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Учитель организует работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти. Выявить, обнаружить и т.п. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того, усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и учеников.

Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода.

При эвристическом методе осуществляются следующие виды деятельности учащихся:

работа над текстом художественного произведения:
- анализ эпизода или целого произведения,
- пересказ как прием анализа,
- подбор цитат для ответа на поставленный вопрос,
- составление плана как прием анализа композиции части или целого произведения,
- анализ образа героя,
- сравнительная характеристика героев;
составление плана к своему развернутому ответу, к докладу, сочинению;
конспективное изложение результатов анализа произведений разных искусств,
анализа поставленной проблемы;
выступления на диспуте,
сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над
произведением.

Эвристический метод развивает литературные способности учащихся, учит самостоятельному приобретению знаний и умений.

Данная технология с успехом используется на уроках музыкальной литературы и истории искусств.

Практический пример: при изучении сонат и симфоний Й.Гайдна дается следующее задание (лучше, если оно будет сделано в классе, хотя бы частично) – пользуясь учебником ответьте на вопросы

Какое произведение называется циклическим?
Сколько частей в сонатном цикле?
Какие части сонаты пишутся в быстром темпе?
Какие части сонаты пишутся в основной тональности?
Какая тональность в сонате считается основной?
Какая часть сонаты пишется, как правило, в сложной трехчастной форме или в форме вариаций?
В какой форме пишется 1 часть сонаты?
Сколько разделов в сонатной форме?
Как называются разделы сонатной формы?
В какой тональности заканчивается 1 раздел сонатной формы?
В чем разница между экспозицией и репризой?
Какая форма стала основой для сонатной формы?
Для чего существует в сонатной форме связующая часть?
Назовите необязательные разделы сонатной формы.
Как переводится слово симфония?
Чем отличается сонатный цикл от симфонического?
Какая часть симфонии пишется в жанре менуэта?

Практический пример: Пользуясь дополнительной литературой и учебником составить «Воображаемое интервью с И.С.Бахом»

-Господин Бах, Вы написали огромное количество произведений. Их можно играть целый год, даже если исполнять ежедневно. Какое из них наиболее дорого Вам самому?

- О чем Вы хотели поведать людям, говоря с ними на языке музыки?

- Господин Бах, когда вы начали учиться музыке? Кто вас учил?

- Где вы получили образование?

- Господин Бах, кого из своих современников вы считаете выдающимися композиторами?

- Вы писали музыку во всех жанрах, существовавших в ваше время, кроме оперы. С чем это связано?

И т.д.

Практический пример: Заполни пропуски в предложениях (по необходимости можно использовать как домашнюю или контрольную работу).

Латинское слово «инвенция» в переводе означает -_______________________________

_____________________________________. Так Бах назвал небольшие двухголосные

_______________________________пьесы для __________________________________.

Трехголосные произведения того же типа получили названия _____________________.

Это греческое слово переводится как __________________________________________.

Бах сочинил _____ двухголосных инвенций и ____ трехголосных __________________.

Их музыкальное развитие основано на ___________________. В переводе с латинского языка это слово означает _______________________________. Некоторые инвенции строятся на приеме непрерывной ______________________. Она называется___________ , что переводится с латинского как _______________________.Основу всех _________ пьес составляет короткая, но очень выразительная ______________. Мелодия, которая звучит одновременно с ней в другом голосе, называется ____________________________________.

Построение, которое находится между полными проведениями темы, - это ______________.Задача _____________________ и симфоний – познакомить учеников с правилами движения голосов в _________________________ и получить хорошие навыки игры на _____________.Первые инвенции были написаны для ________________ сына композитора и вошли в «Клавирную _______________________ для _________________________________________Баха.

Технология эффективных уроков

Существует отдельная педагогическая технология, основанная на системе эффективных уроков. Автор - А.А.Окунев.

К нетрадиционным технологиям урока относятся:

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

- уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация, "дублер начинает действовать";

- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, "живая газета", устный журнал;

- уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;

- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;

- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, "Следствие ведут знатоки", "Что? Где? Когда?", "Эрудицион", утренник, спектакль, концерт, инсценировка, "посиделки", "клуб знатоков" и др.

Практически все названные виды уроков могут быть использованы в ДМШ.

Например,

на уроке музыкальной литературы - "живая газета" устный журнал, рецензия, урок- презентация, концерт и т.д.;

на уроке истории искусств - ролевая игра, изобретательство, конференция, экскурсия в прошлое, путешествие и т.д.

Практический пример: при изучении темы «Архитектура» предлагаю всем представить себя архитекторами, желающими участвовать в застройке родного города. Необходимо подготовить рисунок (плакат и т.п). сооружения, представить его на заседании «архитектурного совета» (педагог и все ученики), доказать его необходимость и пользу. После прослушивания всех участников происходит голосование, путем постановки на вывешенные плакаты с проектами разноцветных магнитов (у каждого ученика один магнит, поставить на свой плакат –нельзя).По итогам заседания «архитектурного совета» выбирается самый полезный и красивый проект. Работа оценивается следующим образом - все участники получают «5». Победитель еще одну «5».

на уроке сольфеджио - урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, конкурс, дуэль и т.д.

Практический пример: упражнение «Дуэль» - назначается 1 дуэлянт, он может выбрать себе противника (противника может назначить и педагог), педагог играет интервалы (аккорды, ступени и т.п.) на слух, «дуэлянты» отвечают по очереди до первой ошибки одного из противников.

Метод проектов

Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий, компьютерная газета, доклад и т.д).

Широкий простор для использования данной технологии на уроках музыкальной литературы, слушания музыки, истории искусств.

Практический пример: проект «Исследовательская деятельность учащихся на уроках теоретического цикла в детской школе искусств»

Данный проект находится в стадии формирования.

Участники :

Учащиеся 5 класса музыкального отделения, 3 класса по 5-летней программе обучения, 1 класса по 3-летней программе обучения МОУ ДОД «Детская школа искусств г.Светлого»- предмет музыкальная литература
Учащиеся 4 класса музыкального отделения, 5 класса эстетического отделения МОУ ДОД «Детская школа искусств г.Светлого»- предмет «История искусств»
Учащиеся 2 класса музыкального отделения, 3 класса эстетического отделения МОУ ДОД «Детская школа искусств г.Светлого»- предмет «Слушание музыки», «История искусств»

Срок реализации: 2008-2009 учебный год, 2009-2010 учебный год (возможно, будет продлен)

Цель:

приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
развитие способности к исследовательскому типу мышления,
активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Задачи:

Повысить мотивацию к изучаемому предмету.
Сформировать следующие навыки:
- Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
- Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
- Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
- Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
- Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Мероприятия в рамках проекта:

Ученическая конференция «Моцарт. Музыка. Судьба. Эпоха»
Конкурс творческих работ «Моцарт. Музыка. Судьба. Эпоха»
Конференция «7 чудес света»
Учебное исследование «Основные приемы полифонии»
Учебное исследование «Форма фуги»
Учебное исследование «Эпос, драма, лирика в произведениях искусства»

Для более пристального изучения изучения возможностей использования метода проектов предлагаю ознакомиться с некоторыми положениями ученической конференции «Моцарт. Музыка. Судьба. Эпоха»

Проведение конференции:

Для участия в конференции перед зимними каникулами учащимся предлагаются темы. Распределение тем происходит по жребию, однако, в процессе работы над темой возможна ее замена.

Темы:

Семья Моцарта
С кем общался Моцарт
Моцарт и Сальери
Опера-сказка «Волшебная флейта»
Моя любимая музыка Моцарта
Занимательные истории из жизни Моцарта
Учителя Моцарта
Друзья и враги Моцарта
Вена - музыкальная столица Европы
Гайдн. Моцарт. Бетховен. История взаимоотношений
Что пишут газеты в 21 веке о Моцарте.
Что пишут газеты в 21 веке о Бетховене.
Моцарт. География путешествий.

Участие в конференции и конкурсе.

Участие в конференции является обязательным для всех учащихся и приравнивается к контрольной работе по биографиям и творчеству композиторов Венской Классической школы .Однако, учащиеся категорически не желающие участвовать в конференции имеют возможность получить данную аттестацию по результатам контрольных работ по биографиям Гайдна, Моцарта, Бетховена.

Участие в конкурсе является добровольным желанием учащихся.

Номинации :

По итогам выступлений учащихся и по результатам анализа представленных работ выявляются победители, лауреаты 1,2,3 степеней.

«Лучшее выступление», «Лучшее содержание», «Лучшее оформление», «Зрительские симпатии»

Работа жюри:

В работе жюри принимают участие учащиеся, изучившие курс «Зарубежная музыкальная литература» в предъидущие годы, и имеющие итоговую аттестацию не ниже 4-х баллов. Председателем жюри является преподаватель музыкальной литературы. Каждому члену жюри раздается протокол, в котором он проставляет баллы, впоследствии баллы одного участника суммируются. В номинации «Зрительские симпатии» баллы начисляет каждый присутствующий участник конкурса путем голосования специальными жетонами (картонными карточками разной формы и цвета, имеющими разную стоимость), сумма баллов каждого участника складывается.

Во время подсчета баллов участникам конкурса предлагаются для просмотра

фильмы:

Истории умерших - Вольфганг Амадей Моцарт- Discovery, документальный, 2003г;
Моцарт – документальный фильм, 2008г,1-2 серии
Волшебная флейта - мультфильм

Порядок выступления на конференции (2008-2009 учебный год)

№	Фамилия, имя	Тема	форма
	Попова Саша	Опера Моцарта «Волшебная флейта!	Газета
	Блинова Саша	Друзья и враги Моцарта	Реферат
	Пронин Миша	Жизненный путь Моцарта	Презентация
	Ершов Денис	Семья Моцарта	Реферат
	Павлова Катя	Семья Моцарта	Реферат
	Зезюля Лиза	Занимательные истории из жизни Моцарта	Реферат
	Лоптева Саша	Занимательные истории из жизни Моцарта	Газета
	Галат Яна	Вена - музыкальная столица Европы	Реферат
	Смирнова Женя	Семья Моцарта	Реферат
	Загонова Алена	Учителя Моцарта	Реферат
	Давыдова Нина	Учителя Моцарта	Газета
	Гргорьев Никита	Семья Моцарта	Презентация
	Удалова Саша	Моцарт и Сальери	реферат
	Шаипоа Адгам	Моя любимая музыка Моцарта	реферат
	Шишкина Катя	Моцарт и Сальери	реферат

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце XX века в США (Ч.Темпл, Д.Стал, К.Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Задача научить школьников: — выделять причинно-следственные связи; — рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; — отвергать ненужную или неверную информацию; — понимать, как различные части информации связаны между собой; — выделять ошибки в рассуждениях; — делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; — избегать категоричности в утверждениях; —- быть честными в своих рассуждениях; — определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; — выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение; — уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; — подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; — отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.

Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Составление конспектов, хронологически и сравнительных таблиц как раз существует в рамках этой технологии.

Практический пример: составление хронологической таблицы по жизненному и творческому пути композитора.

Годы	Город	События жизни	Произведения

Практический пример: составление таблицы при изучении классической сюиты

№	Название танца	Страна происхождения	Темп	Размер	Характер

Практический пример: работа над анализом формы сонаты в творчестве венских классиков

№ части	Характер музыки	Тональность	Темп	Форма

Практический пример:

Отметьте правильные утверждения знаком +, а неправильные знаком -.

	Жига- самый быстрый танец сюиты.
	Аллеманда- старинный французский танец.
	Дополнительные танцы помещаются перед последним танцем сюиты
	Жига-танец шествие.
	Куранта и сарабанда пишутся в трехдольном размере.
	Нетанцевальные части сюиты – инвенция, фуга, концерт.
	Сарабанда- старинный испанский танец.
	Классическая сюита состоит их 3 частей.
	У каждой части сюиты своя тональность.
	Французские и Английские сюиты Бах сочинил для скрипки.
	Куранта- второй танец сюиты.
	Все части сюиты звучат в одном темпе.
	Аллеманда – самый медленный танец сюиты.
	Танец английских матросов- аллеманда.
	Куранта- старинный немецкий танец.

Отметьте правильные утверждения знаком +, а неправильные знаком -.

	И.С. Бах всю жизнь путешествовал по Австрии.
	Творчество Баха получило широкое признание у современников.
	Предки Баха славились своей музыкальностью.
	Бах сочинил много опер.
	Бетховен сказал о Бахе: «Не ручей!- Море должно быть ему имя».
	Бах писал много церковной музыки.
	Любимый инструмент Баха- орган.
	Бах родился в городе Лейпциг.
	Бах учился в университете.
	Сыновья Баха стали композиторами.
	Бах жил в 19 веке.
	Прапрадед Баха играл на органе.
	Большинству произведений Баха присущ полифонический склад.
	Бах- великий французский композитор.
	Бах сочинял симфонии.

Теория поэтапного формирования умственных действий.

Авторы- Гальперин Петр Яковлевич — русский советский психолог, автор теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД). Талызина Нина Федоровна — академик РАО, профессор МГУ им. М.В.Ломоносова, доктор психологических наук. Волович Марк Бенцианович — профессор Московского педагогического университета, доктор педагогических наук.

Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) слагается из этапов:

Предварительное знакомство с действием, создание ориентировочной основы действия.. Происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия, ориентировочной основы действия (инструкция) — текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, включающая мотивацию, представление о действии, систему условий правильного его выполнения.

Материальное (материализованное) действие. Обучаемые выполняют материальное (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они работают с информацией в виде различных материальных объектов: реальных предметов или их моделей, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с инструкцией.
Этап внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает, и функцию ориентировочной основы выполняет громкая внешняя речь (образы) Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.
Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя, при этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.
Этап автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие интериоризировалось, перешло во внутренний план, и необходимость во внешней опоре отпала.

В традиционном обучении учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого ученика в классе главным образом по конечному результату (после того как работы учеников собраны и проверены). При данной технологии требуется, чтобы учитель проконтролировал каждый шаг работы каждого ученика. Контроль на всех этапах усвоения — один из важнейших компонентов технологии. Он направлен на то, чтобы помочь ученику избежать возможных ошибок.

Прекрасная технология для работы над слуховым освоением интервалов, аккордов, и, особенно, для записи диктантов.

Практический пример: Урок сольфеджио, работа над диктантом у доски. К доске вызывается один учащийся, он пишет диктант на доске, проговаривая вслух все свои действия:

«Пишу скрипичный ключ,

расставляю такты,

пишу знаки при ключе,

во время первого прослушивания мне надо обратить внимание на первый звук (для этого спою устойчивые ступени и сравню первый звук диктанта и ними),

я знаю, что последний звук диктанта – тоника, послушаю как к ней пришла мелодия (поступенно, скачком, сверху, снизу),

определю размер диктанта (для этого буду тактировать)» и т.д.

Дифференцированное обучение

В современной дидактике дифференциация обучения - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы

обучения.

Нельзя не отметить внутреннюю дифференциацию, которая учитывает типологические особенности учащихся и осуществляется практически на каждом уроке во всех начальных классах. Чаще всего она осуществляется внутри класса и носит временный характер, в зависимости от результатов учебной деятельности. По всей вероятности именно индивидуальный подход является причиной того, что в начальном звене практически отсутствуют неуспевающие дети.

Способы внутренней дифференциации:

содержание задания одинаково для всех, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. д.);
используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
предоставляется самостоятельный выбор одного из нескольких предложенных вариантов заданий (чаще всего используется на этапе закрепления знаний).

Принципы данной технологии необходимо применять на всех предметах теоретического цикла, в частности,

на уроке сольфеджио возможно выучивание наизусть из предложенных 5 примеров в четверти на «Отлично», 4 - на «4+», 3 примеров на «Хорошо», 2 -на «4-«, 1 примера на «Удовлетворительно»;

на уроке музыкальной литературы предложить контрольную работу на выбор - традиционную - на «отлично», с вариантами ответов - на «хорошо», с помощью учебника - на «удовлетворительно;

на уроке сольфеджио при записи диктанта «отлично с плюсом» получает тот, кто сдает диктант после 4 (другое количество) проигрываний и т.д.

Практический пример: формы дифференцированного обучения используемые на выпускных экзаменах по сольфеджио и теории музыки.

Дифференциация требований по теории музыки (письменная работа)

задания	На «3»	На «4»	На «5»
Построение звукорядов 3-х видов мажора и минора	Тональности до 3-х знаков при ключе	Тональности до 5-х знаков при ключе	Тональности до 7- х знаков при ключе
Построение ладов народной музыки	Тональности до 3-х знаков при ключе, от белых клавиш	Тональности до 5-х знаков при ключе	Тональности до 7- х знаков при ключе
Построение хроматической гаммы	Тональности до 3-х знаков при ключе от белых клавиш	Тональности до 5-х знаков при ключе	Тональности до 7- х знаков при ключе
Разрешение диатонических интервалов во все возможные тональности	6.2 и м.2, б.З и м.З	6.2 и м.2, б.З и м.З, б.6,м.6,б.7, м.7	Все интервалы
Работа с тритонами	Построение тритонов в тональностях до 3- х знаков при ключе	Построение тритонов в тональностях до 5- х знаков при ключе	Разрешение тритона во все возможные тональности
Работа с аккордами	Определение данных аккордов (трезвучия с обращениями, доминантовый септаккорд с обращениями), построение в тональностях до 3- х знаков при ключе	Определение данных аккордов(трезвучия с обращениями, доминантовый и вводный септаккорды с обращениями), построение в тональностях до 5- х знаков при ключе	Определение данных аккордов (все трезвучия и септаккорды с обращениями), построение в тональностях до 7-х знаков при ключе
Письменная творческая работа на данные темы, представление ее	По желанию +1 балл	По желанию + 1 балл	По желанию + 1 балл

Дифференциация требований по сольфеджио

задание	На «3»	На «4»	На «5»
Диктант	Один из 10 написанных в течение учебного года	С подсказками - дана нота на сильной доле в каждом такте	Традиционный
Сольфеджирование одноголосных примеров наизусть	Один из двух выученных	Один из трех выученных	Один из пяти выученных
Сольфеджирование двухголосных примеров	Один выучен	Один из двух выученных	Один из трех выученных
Интонационные упражнения	В в тональностях до 3-х знаков при ключе Звукоряды 3-х видов мажора и минора, интервалы группами (секунды, терции), последовательность аккордов из предварительно данных	Звукоряды 3-х видов мажора и минора, интервалы группами (секунды, терции, сексты, септимы, тритоны), последовательность аккордов х знаков при ключе	Звукоряды 3-х видов мажора и минора, интервалы группами (секунды, терции, сексты, септимы, тритоны, характерные интервалы), последовательность аккордов с листа, интервалов и аккордов от звука.
Пение с листа	Одноголосный пример уровня 3 класса	Одноголосный пример уровня 5 класса	Одноголосный пример уровня 5 класса (синкопы)
Слуховой анализ	Объявление блоков- звукоряды, интервалы, трезвучия, обращения трезвучий, доминантовый септаккорд с обращениями; звучание в среднем регистре	Без объявления блоков + интервалы в тональности, функциональный анализ; расширение регистрового диапазона	Без объявления + все септаккорды, альтерированные ступени, последовательность интервалов в тональности, функциональный анализ; звучание в крайних регистрах
Исполнение вокального произведения	На выбор вокализ (из двух предложенных) или романс (из трех предложенных) с аккомпанементом педагога	На выбор вокализ (из двух предложенных) или романс (из трех предложенных) с аккомпанементом педагога или собственным	На выбор вокализ (из двух предложенных) или романс (из трех предложенных) с собственным аккомпанементом

Данные требования предлагаются учащимся заранее, домашние задания строятся по аналогичному принципу, следовательно, учащиеся самостоятельно принимают решение какую долю своего труда они готовы затратить для получения желаемой оценки.

На экзамене предоставляется возможность дополнительных заданий, для повышения оценки. Решение о необходимости выполнения такого рода заданий принимает сам учащийся, что принципиально важно.

Практический пример: Урок музыкальной литературы. Контрольная работа по творчеству И.С.Баха. Предлагается выбрать один из вариантов : с вариантами ответов – максимальная оценка «4», без вариантов ответов – максимальная оценка «5», с использованием учебника – максимальная оценка – «3».

Контрольная работа по творчеству И.С.Баха

На «4»

К какому стилю относится творчество Баха?

Рококо барокко классицизм

В каком городе родился Бах?

Лейпциг Бонн Эйзенах

В переводе на русский язык слово BACH означает…

Море океан ручей

Какой музыкальный инструмент был для Баха самым любимым?

Клавесин орган скрипка

Рассказывают, что…

У одного из сыновей Баха был ученик, который служил музыкантом в доме графа Кейзерлинга, русского посла при саксонском дворе. Граф страдал бессонницей, и музыкант должен был по ночам услаждать его слух музыкой. Для этого случая Бах написал…

Гольдберговские вариации Страсти по Матфею музыкальное приношение

Рассказывают, что…

В 1747 году Бах приехал в Потсдам ко двору прусского короля Фридриха II, где служил придворным клавесинистом его сын Филипп Эммануэль. Король, кстати, сам был неплохим музыкантом и вполне прилично играл на флейте. В подарок королю Бах сочинил произведение, в основу которого легла тема, сочиненная королем. Это произведение называется…

Гольдберговские вариации Страсти по Матфею музыкальное приношение

В 1829 году в Берлине, по инициативе Ф.Мендельсона, было исполнено произведение Баха, к тому времени совершенно забытого композитора. После этого исполнения началось триумфальное шествие музыки Баха по всему миру. Как называлось это произведение…

Гольдберговские вариации Страсти по Матфею музыкальное приношение

Французский органист и клавесинист, который не решился соревноваться с Бахом…

Луи Маршан Дитрих Букстехуде Иоганн Форкель

Автор первой биографии Баха

Луи Маршан Дитрих Букстехуде Иоганн Форкель

В юности Бах совершил путешествие пешком в город, находящийся за 300 километров от его дома, чтобы послушать игру этого органиста…

Луи Маршан Дитрих Букстехуде Иоганн Форкель

На «5»

К какому стилю относится творчество Баха?
В каком городе родился Бах?
В переводе на русский язык слово BACH означает…
Какой музыкальный инструмент был для Баха самым любимым?
Рассказывают, что…

Рассказывают, что…

В 1829 году в Берлине, по инициативе Ф.Мендельсона, было исполнено произведение Баха, к тому времени совершенно забытого композитора. После этого исполнения началось триумфальное шествие музыки Баха по всему миру. Как называлось это произведение…
Французский органист и клавесинист, который не решился соревноваться с Бахом…
Автор первой биографии Баха
В юности Бах совершил путешествие пешком в город, находящийся за 300 километров от его дома, чтобы послушать игру этого органиста…

Игровые технологии

Для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений эффективным является использование игровых технологий. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Особенно эффективны на теоретических уроках операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, а на сольфеджио, например, методика написания любого вида диктанта.. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

ЛИТЕРАТУРА

Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М, 1977г.
Бардин К В. Как научить детей учиться. М., Просвещение 1987г.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,Педагогика,1989г.
Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г. Рига, 1994г.
Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982г.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка .М., 1985г.
Границкая А.С. Научить думать и действовать М., 1991г.
Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии, М., Знание, 1992г
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии - М.: Сентябрь, 1996.
Гузик Н.П. Учить учиться М., Педагогика, 1981г.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989.
Лихачев Т.Б. Простые истины воспитания- М., «Педагогика».
Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. – Волгоград: перемена, 2006.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2005
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

Blog

Маоу дод детская школа искусств г

Содержание

Контрольная работа по творчеству И.С.Баха

Лейпциг Бонн Эйзенах