Методические рекомендации по переводу дисциплин второй половины обучения в вузе в активные формы организации образовательной деятельности «Учащемуся положено работать, учителю руководить этой работой»

Вид материала

Содержание

Активная форма
Деловая игра
Ролевая игра
Рекомендации организаторам ролевой игры

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Действия преподавателя

Преподаватель должен раздать каждому материал к занятию и убедиться, что у всех обучающихся есть возможность выполнять его самостоятельно. Затем должна быть объяснена задача занятия, из которого должно быть ясно, что списывание и слепое копирование действий соседа не имеет ни малейшего смысла; вопросами соседа отвлекать не следует, лучше спрашивать преподавателя: для того он и находится в аудитории, чтобы «сопровождать» практикующихся.

Особо следует подчеркнуть, что спешка абсолютно неуместна. Главное – не завершить задание к концу занятия во что бы то ни стало (как на контрольной), а шаг за шагом сознательно и все понимая продвинуться как можно дальше. Надо посеять уверенность, что если нормально трудиться, задание будет сделано до конца.

Преподаватель должен проследить, чтобы никто не отчаялся в самом начале и не перестал работать. Нужно приходить на помощь, если надо, «протащить» обучающегося часть пути, пока он не приобретет нужную уверенность. Необходимо создать атмосферу беспроблемного оперативного обращения к преподавателю за советом и разъяснением. Не следует пресекать взаимного консультирования. Нужно только следить, чтобы оно не отключало кого-либо от самостоятельности в практическом занятии. Бывает, что обучающиеся начинают делать задание маленькой группой (3–4 человека). Надо проследить, чтобы в таких группах не довлел лидер, активность которого «отключает» остальных. Возможная функция преподавателя (если на него временно «нет спроса») – наблюдать, как обучающийся делает задание, узнать и понять, как он при этом рассуждает.

В конце занятия полезно отметить удачи (это бодрит и укрепляет уверенность). Тем, кто не успел завершить задачу, можно посоветовать доделать ее дома или после занятий. Целесообразно дать некоторые направляющие рекомендации на случай, если на практике задача будет усложнена дополнительными параметрами.

Количество человек в группе – 10–12 на одного преподавателя. Если один преподаватель должен будет вести практическое занятие с группой из 20–25 человек, качество работы не будет обеспечено, эффект будет пониженный.

Материал для практического занятия лучше раздать обучающимся заранее, чтобы у них была возможность просмотреть его. При использовании компьютера надо убедиться, что обучающиеся умеют им пользоваться. На всякий случай стоит приготовить материал и на бумажном носителе.

Условия должны быть такими, чтобы каждый мог работать самостоятельно от начала до конца. В аудитории должны быть «под рукой» необходимые справочники и тексты законов и нормативных актов по тематике занятия. Чтобы сделать практическое занятие максимально эффективным, надо выбирать интересные и практически важные темы.

Практическое занятие с использованием компьютера

Для того чтобы повысить эффективность проведения практического занятия, может использоваться компьютер по следующим направлениям:

поиск информации в Интернете по поставленной проблеме (в этом случае преподаватель представляет обучающимся перечень рекомендуемых для посещения интернет-сайтов);
использование прикладных обучающих программ (например, «Виртуальное трудоустройство»), а также программ, реально использующихся в практической деятельности по теме занятия, например, 1С-Кадры;
выполнение заданий с использованием обучающимися заранее установленных преподавателем программ;
использование программы ЕХСЕL, позволяющей сформировать базу данных, провести их группировку по заданным параметрам, рассчитать структурные средние: медиану, квартили, децили и др. Возможности этой программы могут быть использованы при выполнении практических заданий по дисциплинам кафедры. Например, темы «Качество жизни», «Вознаграждение за труд» предполагают освоение обучающимися знаний и навыков анализа доходов населения, их дифференциации, степени их концентрации, а также сопоставление среднемесячных денежных доходов на душу населения и прожиточного минимума для определения численности бедного населения в России. Кроме того, для обоснования внутрифирменной компенсационной политики частных предприятий можно провести самостоятельный обзор заработных плат на основе анализа рынка труда. База данных может быть получена из разных источников – Интернета и специализированных изданий.

Приложение 4

Круглый стол

«Круглый стол» – форма учебной работы с обучающими, как правило, имеющими опыт работы, практической деятельности в области обсуждаемого вопроса. На «круглом столе» обучающиеся могут и должны попробовать обоснованно поставить злободневные вопросы по теме обсуждения, серьезно аргументировать подходы к их решению, а также сообщить об удачном и неудачном опыте. «Круглый стол» – это своего рода совещание по обмену опытом и обсуждению практического опыта, достижений и ошибок.

Таким способом участники «круглого стола» осваивают содержание темы, ее ключевые проблемы. Преподаватель выступает в роли ведущего обсуждение, отчасти направляет его, в необходимых случаях дает комментарии и пояснения.

Ведущему нужно выработать и описать постановку темы для обсуждения. Конечно, она может сформироваться и в ходе «круглого стола», но на это уходит немало времени, а, бывает, и все время занятия.

Постановка темы «круглого стола» – это текст на 3–4 страницы, включающий содержательный абрис (контур) жизненных проблем, охватываемых темой, и ненавязчивую актуализацию.

Описание постановки темы «круглого стола» должно быть известно обучающимся заранее, лучше всего в начале изучения дисциплины. Выполнить это условие нетрудно. Но так как вырабатывать или уточнять постановку приходится каждый учебный год, а то и чаще, следует эту работу учитывать в составе учебной нагрузки преподавателя.

Примерный (не обязательный, а сугубо ориентировочный) план обсуждения должен быть роздан вместе с постановкой темы.

Теоретический и справочный материал необходим как пособие при подготовке к «круглому столу». Здесь могут быть:

выдержки из федеральных и региональных законов;
выдержки из выступлений руководителей страны;
статистические данные;
мнения общественных деятелей по теме «круглого стола»;
список литературы;
перечень рекомендуемых для посещения интернет-сайтов;
ксерокопии некоторых газетных публикаций.

Формы «круглого стола»

Пассивная форма – когда несколько преподавателей или специалистов обсуждают тему, а группа слушает. Эта форма применяется из-за отсутствия предварительной подготовки или при желании продемонстрировать обучающимся профессиональный уровень обсуждения темы.

Другая пассивная форма – «круглый стол» по типу «мужского разговора», когда каждый из взявших слово говорит о своем, общий разговор и обсуждение не завязываются, а ведущий только предоставляет слово и слушает вместе со всеми.

Третья пассивная форма – когда тему обсуждает как бы сам с собой ведущий, но «подключает» к обсуждению обучающихся, задавая им конкретные вопросы.

Активная форма «круглого стола» – когда идет именно обсуждение, а ведущий, сумев завязать разговор «с обратной связью», направляет его.

«Круглый стол» можно вести в одиночку, но рискованно. Риск – в скатывании к пассивной форме. Если этот риск велик или ощущается преподавателем, целесообразно разбить участников на группы и сначала обсудить тему по малым группам (4–6 человек), а затем обсуждать совместно. При этом хорошие результаты дает прием очередности докладов по вопросам темы. Практически это выглядит так. По первому вопросу плана обсуждения высказывается первая группа, а остальные дополняют, опровергают и т. п. Затем по второму вопросу говорит сначала вторая группа, а остальные вступают в обсуждение. И так далее.

«Круглый стол» только кажется простой формой занятия. Активный «круглый стол» требует серьезной подготовки и большого умения (искусства) ведения.

Приложение 5

Тренинг

Тренинг – форма учебного занятия, призванная подобрать, закрепить, сделать привычными способы, формы, навыки, манеры действия, выигрышные при данных индивидуальных особенностях и полезные для эффективного выполнения профессиональных или общественных функций.

Тренинг используется для обучения и организационного развития. Тип тренинга определяется его целевой направленностью.

В условиях тренинга отрабатываются как индивидуальные навыки и действия, так и способности и навыки к командной работе. При использовании видеозаписи могут проводиться как индивидуальные, так и групповые занятия. Продолжительность занятия определяется исходя из длительности напряжения, при которой достигается эффект тренирования. Видеотренинг – интерактивное игровое занятие. При групповом занятии слушатели разыгрывают между собой небольшие ситуации, возникающие при деловом или межличностном общении. Например, общение с клиентом, беседа менеджера с подчиненным, организация рабочего совещания. Все это снимается видеокамерой, а затем под руководством преподавателя записанный материал просматривается (видеообратная связь) для постановки учебной проблемы. Поиск правильных решений можно проводить без видеоматериалов, например, в групповой дискуссии, методом «мозгового штурма» или с видеопросмотром, в ходе которого анализируются поведение, вербальная и невербальная продукция участников. Видеообратная связь – сильное действенное средство, поэтому при анализе видеозаписи необходимы позитивный тон и конструктивная направленность, которые помогут участникам пересмотреть свое отношение к образу действий.

Индивидуальный тренинг направлен на отработку и закрепление индивидуальных приемов, действий и навыков. Технология его проведения аналогична групповому и состоит в следующем. Выбирается конкретное действие, правильному или эффективному осуществлению которого предполагается обучить сотрудника. Тренируемый (обучаемый) производит действие (например, представляется на собрании, или представляет собравшимся некий результат работы либо свою фирму, или отвечает на резкий и некорректный выпад в публичном общении, или реагирует на некорректный вопрос журналиста и т. п.). Это действие фиксируется на видеопленку. Затем тренируемый просматривает пленку и выслушивает советы преподавателя-тренера. При этом возможны обсуждения, вопросы, споры, выяснение особенностей характера тренируемого. Операция повторяется и фиксируется на видеопленку. После этого просматриваются, сравниваются и анализируются оба эпизода для выбора удачного действия. Могут быть просмотрены удачные готовые образцы того же действия, например, известной личности. Возможна демонстрация эпизодов из художественных или документальных фильмов, а также специально снятых учебных видеофильмов.

Эффект видеотренинга основан на непосредственно переживаемом опыте, его осмыслении и рефлексии. Завершаться тренинг должен на позитивной ноте. Конструктивная направленность видеотренинга важна, несмотря на то, что в российской культуре принято обращать внимание в первую очередь на недостатки и ошибки человека, а задача тренинга – сформировать нужные навыки применительно к данной конкретной ситуации.

Если кафедра регулярно включает в свои предметы тренинг, ей необходимо обзавестись ассортиментом тренируемых навыков и учебной видеотекой.

Приложение 6

Деловая игра

Деловая игра – популярная и эффективная активная форма учебного процесса, развивающая:

во-первых, навыки свободного владения и оперативного комбинирования накопленными теоретическими и прикладными профессиональными знаниями, а также практическим профессиональным опытом;
во-вторых, способность уяснять постановку новых профессиональных задач и самостоятельно или в команде находить пути их решения;
в-третьих, способность и манеру работать в команде профессионалов, т. е. коллективно.

Цель деловой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение самостоятельно (автономно) или в кооперации (в команде) пользоваться ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению.

Цель игры можно считать достигнутой в двух случаях:

участник убедился, что у него все получается;
участник обнаружил, что у него не все получается, и понял,
каких профессиональных знаний и практических навыков надо бы получить побольше, а какие профессиональные качества развить и укрепить.

Для деловых игр подходят реальные или специально сконструированные ситуации, изложенные в виде профессиональной (иногда межпрофессиональной) задачи. Правила игры повторяют (быть может, модельно, т. е. с некоторыми упрощениями, не затрагивающими существо дела) те ограничения и возможности, которые для подобных задач существуют в реальной жизни.

В отличие от ролевой игры, в которой участники представляют общественных субъектов с разными общественными интересами, в деловой игре все участники находятся в рамках одного общественного интереса или же различие их общественных интересов значения не имеет. Их интерес – эффективнее решить поставленную задачу. Они за это соревнуются. Деловая игра есть соревнование профессионалов, принесенное в учебную аудиторию.

Отсюда вывод: играть надо профессию, тема должна быть «из нашего реального дела». Несколько тем деловой игры для примера:

Разработка системы социальной защиты нетрудоспособных граждан региона.
Разработка системы оплаты труда на предприятии.
Разработка политики в области мотивации труда.
Проведение аттестации персонала.
Оценка персонала при приеме на работу.
Разработка и обсуждение проекта закона «О занятости населения в РФ».

Продолжительность деловой игры зависит от трудоемкости и размера задачи. Есть немало задач, которые «помещаются» в два-четыре аудиторных часа. Кроме того, почти все деловые задачи сравнительно легко поддаются расчленению.

Подготовка деловой игры требует от преподавателя внимания и собранности. Если он сам составляет игровую задачу, он должен продумать ее учебные цели. Если он берет для игры готовую задачу, он обязан в нее вникнуть и со стороны игрока, и со стороны ведущего, вспомнив свой опыт проведения деловых игр и случавшиеся сложные эпизоды.

Игра должна быть описана – это обязательное условие. Нельзя задавать условия и цели игры «с голоса». Экземпляров описания должно быть достаточно для всех. Шрифт не должен быть мелким.

Целесообразно исходить из того, что все знают правила игры, но кое-что в них забыли или неточно помнят. Поэтому крайне полезно раздать участникам деловой игры материал с выдержками из документов, регламентирующих наиболее «скользкие» вопросы (узлы) решения деловой задачи. Это могут быть фрагменты из Конституции, законов, инструкций, постановлений, указов и т. п. Правильно было бы позволить участникам забрать с собой весь розданный материал.

Первая стадия деловой игры – доведение задачи до участников. Желательно, чтобы распечатанный текст задачи был у каждого участника. Относительно правил следует договориться: то ли они те же, что и в реальной жизни при решении сходных задач, то ли вносятся какие-либо игровые изменения. Об этом ведущий должен сказать особо.

Второй шаг – создание команд. Команды могут формироваться любым образом. Они могут присвоить себе какие-нибудь названия или номера.

Работа команд – третий этап.

Преподавателю нужно проследить, чтобы самоорганизация каждой команды прошла конструктивно, и убедиться, что начало работы сулит успешное решение задачи. Недопустим захват одним из участников инициативы и навязывание всем остальным его решения. Такого участника преподаватель должен остановить, если команда сама с этим не справляется. Нужно также проследить, чтобы часть команды не оказывалась просто зрителями.

Как минимум, каждая команда готовит короткий (до 10 минут) устный доклад о своих подходах и методах решения задачи и о самом решении. Доклад составляется в произвольной формы. Выбор формы доклада – тоже игровой результат.

После заслушивания докладов необходимо оценить их, сравнить. Жанр соревнования требует подведения итогов. Это важная часть учебного процесса.

Кто подводит итоги? Если времени мало, то ведущий. Тут нежелательно сводить дело к «пьедесталу почета», определению победителя и призеров. Лучше пусть будет несколько «номинаций», что позволит отметить успехи каждой из команд. Подчеркивание успеха имеет неизмеримо больший обучающий эффект, нежели выявление недостатков. Приоритет подчеркивания успеха или недостатков при подведении итогов – это водораздел между педагогиками. Гуманистическая и демократическая педагогика отдает приоритет подчеркиванию успехов при обучении и способам их закрепления.

Если время позволяет, то подведение итогов и разбор результатов могут стать вторым туром обучения в рамках деловой игры. Тогда формируется жюри из представителей каждой команды во главе с ведущим – председателем жюри. Жюри начинает «принародно» обсуждать итоги игры. В ходе такого обсуждения приоритет подчеркивания успехов или недостатков определяется в зависимости от ценностного потенциала участников. Но преподавателю стоит, ничуть не ломая избранного жюри критерия «справедливой оценки», стремиться подчеркнуть успехи каждой из групп.

Неплохо было бы выдать и специальные призы за успехи (например, книги с дарственными надписями преподавателей кафедры). Все-таки соревнование же.

В зависимости от содержания задачи при проведении деловой игры могут потребоваться калькуляторы, учебная доска или ватман для изображения схем и формул, справочники, тексты законов и нормативных актов, а также необходимо иметь не менее двух аудиторий для работы групп.

Деловую игру желательно вести силами двух преподавателей. Некоторые моменты игры могут заставить одновременно выполнять разные функции, например, придумывать следующий игровой поворот и удерживать группу «в игровом тонусе». Но и без таких ситуаций двум преподавателям хватает работы, особенно при наблюдении за работой команд.

Деловая игра идеально подходит для группового зачета по части учебной дисциплины, а также по учебной дисциплине в целом.

Приложение 7

Ролевая игра

Ролевая игра – одна из наиболее эффективных активных форм учебного процесса, развивающая навыки свободного владения и оперативного комбинирования накопленными теоретическими и прикладными знаниями, практическим опытом и жизненными ценностными установками.

Цель ролевой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение пользоваться ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению. Цель игры можно считать достигнутой в двух случаях:

участник убедился, что у него все получается;
участник обнаружил, что у него не все получается, и понял, каких знаний и навыков надо бы получить больше.

Выбор темы для ролевой игры предопределяется двумя ключевыми словами, свойственными этой форме занятий: «ролевая» и «игра».

Слово «ролевая» означает, что все участники распределяются на различающиеся составные части и образуют некую структуру, целостность которой достигается именно взаимодействием различающихся и самостоятельно действующих частей. Как раз такой тип взаимодействий характерен для общественных процессов. Ролевая игра потому и подходит для учебного освоения общественных проблем и действий, что может в форме игрового распределения ролей уподобить учебную группу реальному обществу или отдельному общественному процессу, в учебной форме повторить, скопировать, имитировать общество или его отдельный процесс.

Отсюда вывод: играть надо общество, тема должна быть «из жизни общества». Несколько тем ролевых игр для примера:

Принятие нового федерального закона.
Производственный конфликт и механизмы его разрешения.
Оценка персонала.
Заключение трехстороннего соглашения.
Отбор персонала.

Слово «игра» означает, что занятие строится в стиле учебного спектакля, сценарием которого являются представления обучающихся об обществе в целом или отдельном общественном процессе. Игровой характер занятия открывает свои богатые возможности для обучения. В дискуссии, например, участники сталкивают свои собственные взгляды и подходы. В ролевой игре это совсем не обязательно: можно разыграть (а значит, и глубже понять) роль любого общественного субъекта. Эта особенность позволяет выбрать для ролевой игры любую тему, при изучении которой нужно понять взаимодействие социальных сил и институтов, противоречивость и связанность их интересов.

Полноценная (нескомканная) ролевая игра требует продолжительного времени (бывает, что и несколько учебных дней). Однако на практике она «втискивается» в плотную сетку учебных занятий, а потому для нее отводится недостаточно аудиторного времени. При таких обстоятельствах крайне желательно, чтобы часть игры прошла вне аудитории. Такой частью может быть разработка роли, работа в ролевой группе. Первое, что надо четко решить, – будем ли мы работать частично вне аудитории (т. е. дополнительно) или же только в аудитории, только в пределах времени в расписании.

В любом случае второй шаг одинаков: надо разбиться на ролевые группы. Если тема ролевой игры охватывает масштабы целообщественных проблем, то участники делятся по желанию на несколько частей («партий»), имитируя (разыгрывая) тем самым реальное разделение населения России на общественные группы, а также на представляющие их интересы политические и социальные силы и учреждения. Они могут быть названы сходными с настоящими или условными именами. Участники могут выступать и без попыток имитации, а с позиций своих реальных организаций и партий или от себя лично. Но все же число ролей («партий») должно быть в игре небольшим – до 6–7, иначе дискуссия станет труднообозримой, не сфокусированной на ключевых общественно значимых расхождениях и возможных согласованиях интересов и действий.

Так как мы имитируем наше реальное общество, нам не нужно игнорировать его структуру. Отсюда настоятельно необходимы такие роли, как:

правительство (или в целом государство);
капитал (или его спецификации, разновидности);
наемные трудящиеся (или их отдельные социальные группы).

Роль правительства (государства) может быть представлена (в подражание реальной жизни) двумя ролями: федеральный центр и субъекты Федерации. Другие роли придумывают сами участники, коллективно советуясь и мотивируя целесообразность той или иной роли. Важная и притом очень развивающая часть игры – работа по ролевым группам. Ни в коем случае нельзя миновать эту стадию, поручая разработку роли одному из членов группы. В этом случае остальные в группе от игры отключаются.

Даже в том случае, если решили позаниматься дополнительно ко времени по расписанию, надо поработать вместе минут 45, чтобы вся группа готовила роль. Важна не внешняя эффектность роли, важен обучающий эффект – активное участие каждого в коллективном размышлении. Прежде всего, каждая ролевая группа готовит короткий (до 10 минут) устный доклад для дискуссии. Эффект работы намного выше, если группа готовит письменный документ (меморандум) о своей позиции, поскольку описать – значит напрячь мысль. Доклад (устный или письменный) составляется в произвольной форме. Но в нем следует заранее обозначить непременные содержательные моменты. Они помогут обеспечить единое пространство для межгрупповых дебатов. К примеру, при ролевой игре «Социально-экономические преобразования в современной России» есть смысл обозначить такие «сквозные» моменты:

оценка сложившейся ситуации в хозяйстве и социальных отношениях,
оценка проводимого правительством курса;
предложение о том, что надо делать дальше;
на какие социальные силы может опереться данная (разработанная той или иной ролевой группой) программа.

На занятии проводятся дебаты с целью составления согласованного документа.

Составление документа – повод для активизации дискуссии. Задача дебатов – поучиться аргументировать отстаиваемую позицию, понимать чужие позиции, уметь выделить в них неприемлемое и не мешающее политическому компромиссу.

Подчеркнем, что участники могут в игре как отстаивать свою, так и имитировать чужую позицию. Главное требование – делать это со знанием предмета имитации, не допускать искажений.

Преподаватель, имея свою собственную четкую идейную позицию, в дебатах участвует как наблюдатель («спикер»), оценивающий не идейные взгляды участников (они, естественно, разные), а уровень профессионализма в понимании существа идеологий и программ.

Опыт проведения ролевых игр показывает, что участники не только разрабатывают роль по существу, содержательно, но и представляют реальных персонажей, реальных прототипов их ролей в жизни (президента, премьера, лидеров партий, известного директора предприятия и т. п.). Ни бороться с этим, ни уделять этому повышенного внимания со стороны преподавателя не следует. Это эмоциональная составляющая игры: пусть себе будет, если помогает добиться учебного эффекта.

Ведущий игру должен быть готов консультировать группы при разработке ролей. Он также предоставляет список литературы, ознакомление с которой поможет содержательнее имитировать (разыгрывать) роли.

В процессе работы ролевых групп ведущему стоило бы следить за процессом разработки ролей и мягко направлять ее ход в сторону углубления. Часто встречающаяся неприятность – нахождение характерной черточки, нюанса в жизненном прототипе роли и забвение после этого необходимости содержательного раскрытия роли.

В ходе дебатов обязанность преподавателя – не откладывая, корректировать искажение роли по существу. Это приносит нужный обучающий эффект.

В конце требуется подвести итог дебатам и всей игре. Тут важнее всего, во-первых, похвалить за точное отображение существа и полноту содержания при разработке роли и ее представлении в дебатах. Недостатки надо представить как моменты, требующие дополнительного продумывания и внимания.

Рекомендации организаторам ролевой игры:

Тщательно разрабатывайте план ролевой игры. Желательно иметь литературу для разработки ролей или досье материалов для основных ролей. Необходимо иметь не менее двух аудиторий для работы групп. Группы ведь и шумят в ходе творческой работы, и заготавливают ролевые сюрпризы для дебатов (а это дело до поры секретное).
Используйте ролевые игры и метод проигрывания ситуаций корректно. Эффективность ролевых игр определяется новизной переживания, поэтому если их использовать при каждом удобном случае, то ценность этой интерактивной технологии приблизится к нулю.
Старайтесь делать группы маленькими, поскольку возможное сопротивление небольшой группы (до 10 человек) преодолеть проще. Такая численность позволяет создать неформальную творческую обстановку, способствующую продуктивному обучению.
Применяйте ролевые игры творчески, сочетая различные методы обучения. Теоретическое изложение проблемы может быть эмоционально окрашено ролевой игрой, что повысит степень усвоения учебного материала.
Повышайте свою квалификацию и приобретайте игротехнический опыт.
Используйте помощников при проведении ролевой игры. Ими могут быть другие преподаватели или аспиранты, ведущие исследование по теме игры.
При возможности делайте видеозапись, которая обеспечит обратную связь и подтвердит те или иные положения.

Blog

Содержание