Элективный курс подготовки учащихся 9-х классов к экзамену по русскому языку предусматривает различные цели
| Вид материала | Элективный курс |
- Программа элективного курса по русскому языку «Анализ текста», 608.21kb.
- Тема: «Структура и содержание государственного образовательного стандарта и модернизированной, 403.11kb.
- Данный курс предлагается ученикам 11 классов, чтобы качественно подготовиться к итоговой, 530.65kb.
- Элективный курс «Методы решения задач по физике» 10 11 классы 68 часов, 115.81kb.
- На основании приказа управления образования от 15., 217.12kb.
- Пояснительная записка Элективный курс «Природа тел Солнечной системы» предназначен, 50.52kb.
- Курс предпрофильной подготовки учащихся с ориентацией на информационно-технологический, 59.17kb.
- Элективный курс по астрономии, 93.86kb.
- Элективный курс по английскому языку Дранишникова, 93.69kb.
- В. А. Ходаков моу воротынская средняя школа Перемышльского района Калужской области, 76.7kb.
ВВЕДЕНИЕ
В наше время всё большее значение приобретают лингвистические знания и умения. Владение культурой устной и письменной речи искусством общения, навыками активного речевого действия может быть необходимым во многих современных профессиях. Подготовительная работа по русскому языку в 9-х классах способствует развитию этих качеств.
Новая форма государственной /итоговой/ аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по русскому языку включает задание творческого характера – сочинение-рассуждение на заданную тему с привлечением информации, извлеченной из прослушанного и прочитанного текстов, объединенных основной мыслью, которую нужно раскрыть в сочинении. Новая форма итоговой аттестации в 9-м классе включает также задания, призванные проверить, умеют ли учащиеся понимать прочитанный текст и использовать информацию, содержащуюся в нем, в качестве аргумента.
Элективный курс подготовки учащихся 9-х классов к экзамену по русскому языку предусматривает различные цели:
- теоретические: освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, коммуникативных качествах речи, речевом этикете;
- развивающие: развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления: развитие речевой культуры, бережного отношения к языку;
- практические: совершенствование коммуникативных умений; овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста; адекватно передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели, совершенствовать и редактировать текст; применять полученные знания в работе над разнообразной устной и письменной информацией;
- воспитательные: воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- воспитание интереса и любви к русскому языку;
- воспитание человека, владеющего культурой устной и письменной речи;
- воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке.
Кроме того, работа с текстом воспитывает внимательного читателя, учит его размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки.
Таким образом, подготовка к сочинению-рассуждению представляет собой комплексный анализ текста: лингвистический, речеведческий, стилистический, при котором ученики вступают в « диалог с автором».
Учащиеся должны владеть определенной информацией об авторе анализируемого текста, привлекать при написании работы и другие знания.
Подготовка к сочинению-рассуждению требует , на мой взгляд, особого внимания. Умение излагать проблему текста, позицию автора и свою – дело непростое, тем более, что писать сочинение нужно на основе прослушанного и прочитанного текстов.
Цель данной работы – обобщить методику написания сочинения-рассуждения, которая учит анализировать авторские тексты и составлять собственный. Вопросу написания сочинения-рассуждения уделяется много внимания в методической литературе. Е.Ю. Махницкая в книге «Сочинение, отзыв, эссе» отмечает что недостаточно разработанными являются задания по стилистике и задание, проверяющее умение создавать на основе двух текстов собственное высказывание. Этому и уделено в этой книге больше внимания.
Л.А. Кобзарева предлагает практический курс речеведения, где даны разные типы заданий, практические работы для обучения сочинению в жанре эссе.
С.А. Арефьева в статье «Сочинение-рассуждение» акцентирует свое внимание на том, как нужно подбирать материал по теме сочинения, дает советы, как успешно выполнить задание творческого характера.
Г.П. Соколова в своей работе «Только бы закипело, слова придут» отмечает, что первое условие подготовки к сочинению-рассуждению – учить читать, учить читать так, чтобы для ученика стала понятной мысль текста. При работе с текстом должны возникать ассоциации, воспоминания о прочитанном, которые станут доказательствами при выполнении творческого задания.
Чтобы подготовить ребят к написанию сочинения-рассуждения, важно начинать эту работу с 7 -8 класса. Надо научить детей определять проблему, тогда сам термин они начнут употреблять осмысленно; нужно позаботиться о предотвращении таких ошибок, как подмена анализа пересказом, неумение определять позицию автора.
Конечно, всему этому нужно учить терпеливо, целенаправленно, из урока в урок, прежде чем ждать от учащихся более или менее обстоятельного сочинения-рассуждения.
В этой работе будет уделено внимание различию между подробным и сжатым изложением, так как многие учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации.
По мнению психологов, краткий пересказ – прием, неорганичный для детской природы. Дети тяготеют к излишним подробностям. И если их специально не учить, задача пересказать текст кратко для многих абсолютно невыполнима.
Методика обучения сочинению-рассуждению.
Сначала нужно учить определять тему текста, идею. Обычно дети легко справляются с таким заданием. /Тема – это, о чем написан текст, его основное содержание, Текст о труде, о природе, об искусстве/.
Определить идею сложнее, просто текст нужно хорошо прочитать /многие ребята не умеют внимательно и вдумчиво читать/. А «хорошо читать», как писала М.А. Рыбникова, - это значит «рассуждать вместе с автором». То есть нужно немного подумать.
Полезна в такой работе известная формула:
П = Т + И + Ф
где П - произведение
Т – тема /т.е. о чем?/
И – идея /т.е. зачем? для чего?/
Ф – форма /т.е. как? Какими лексическими и стилистическими средствами?/
Нужно знать и определения этих понятий:
Тема – предмет повествования, изображения, исследования.
Идея - основная мысль, определяющая содержание какого-либо произведения.
Форма - совокупность приемов изобразительных /лексических и стилистических/ средств произведения.
Пробуем определить тему и идею в следующих текстах:
1. Заспорил буйный ветер с солнцем, кто из них сильней, и условились они, что победит из них тот, кто заставит путника скинуть платье. И вот ветер задул изо всей мочи. Прохожий завернулся в свой плащ. Ветер задул еще порывистее. Задрожал путник от холода и укутался еще плотнее. Наконец, ветер устал и предоставил солнцу показать свою силу. Едва солнце согрело землю своими лучами, как прохожий снял верхнюю одежду. Скоро стало жарко. Тогда путник разделся и выкупался в реке. /А. Пешковский/
Тема: спор солнца с ветром, кто из них сильнее.
Идея: лаской можно добиться большего, чем наказанием.
2. Ливень затопил низкие места города. Не было видно ни мостовой, ни тротуаров. В одном месте вода, выбив крышку люка, отнесла ее в сторону. Вода, вливаясь в люк, бурлила и пенилась. Недалеко по пояс в воде стоял мальчик, опираясь на палку.
Начинало смеркаться. Прохожих становилось все меньше. Мальчик, озябший, в мокрой одежде стоял у бурлящей воды.
Кто-то из подъезда удивленно и сердито спросил его: «Почему ты здесь стоишь?»
«Здесь люк открыт. Кто не знает, может упасть в него», - ответил мальчик.
«Эй, мальчик, будь осторожен. Я сейчас помогу тебе!» - крикнул человек из подъезда.
Через десять-пятнадцать минут прибежали люди и, разыскав крышку люка, закрыли его. Мальчик, вздрагивая от холода, пошел в подъезд. Оставляя мокрые следы, он медленно шагал по лестнице, как человек, который много поработал./Е. Суворина
Тема – мальчик помог предотвратить несчастье.
Идея – доброта всегда находит отклик в сердцах окружающих./
Анализируя текст, обращаем внимание на то, что волнует автора беспокоит его как человека и гражданина. /В слабом классе можно задать наводящие вопросы./
Обязательно проводим анализ структуры текста.
- В каком стиле написан текст? Найдите особенности этого стиля в тексте.
- Какой тип речи? Определите признаки.
- О чем говорит вступление? Что оно выражает?
- Какие микротемы можно отметить в тексте?
- Какие средства межфразовых связей?
- Что можно сказать о способе связи предложений в тексте: цепная или параллельная?
- Что можно сказать о лексическом составе текста? Почему именно такую лексику использует автор?
- Отметьте в тексте тропы и риторические фигуры. Как они помогают выразить позицию автора?
Задание: Прочитайте текст. Укажите основные стилевые черты и характерные особенности, которые помогли вам определить стиль этого текста:
В отлогих, почти горизонтальных лучах утреннего солнца загораются капли росы. Если сказать, что в каждой капле горит по солнцу, значит, ничего не сказать о сверкании росного утра. Можно, конечно, с тщательностью выписать, как одни капли мерцают глубокой зеленью, другие – чисто кровавого цвета, третьи - матово светятся изнутри, четвертые молочно-голубые, пятые – как молоко, но просвеченные огненной искоркой. Можно написать, как это разноцветное горение сочетается с синевой, желтизной, розоватостью, лиловостью и белизной луговых цветов и как луговые цветы, просвеченные солнцем, кидают свои цветные тени, свою синеву или желтизну на ближайшие капельки хрустальной влаги и заставляют их быть то синими, то желтыми. Можно сказать, как в сложенных в сборчатую горстку слегка мохнатых, шершавых листиках травы накапливается роса и покоится в них, светлая и холодная, огромными округлыми упругими каплями так, что даже можно выпить и ощутить вкус росы, вкус земной живительной свежести. Можно написать, какой яркий темный след остается, если пройти по седому росному лугу, и как красив, осыпанный росой, в лучах солнца обыкновенный хвощ, и многое, многое другое. Но нельзя передать на словах того состояния души и тела, которое охватывает человека, когда он ранним утром идет по росистому цветущему лугу. Может быть, даже он не обращает внимания на такие подробности, как синяя или розовая роса или на то, как в крохотной росинке четко виднеются еще более крохотные отраженные ромашки, выросшие по соседству, но общее состояние в природе, общее настроение тот час сообщается человеку, и вот выдать его невозможно.
Вы проснетесь позже, часов в девять, десять, когда в поля и луга нахлынет зной и все высушит и все погасит, и вы будете думать, что таким всегда и бывает окружающий вас мир, не подозревая о том, что еще три-четыре часа назад он был настолько другим, насколько, например, цветущий куст сирени или вишенья отличается от нецветущего. Ведь тому, кто никогда не видел цветенья вишневого сада, невозможно, глядя на голые кусты вообразить, как бывает в цветущем вишневом саду.
/В. Солоухин/
Примерный ответ: Стиль – публицистический, жанр – художественно-публицистический. При написании этого текста автор стремился поделиться своими наблюдениями, написать о том, что его лично удивляет, поражает, вдохновляет, пробудить в читателях желание самим хоть раз увидеть нечто подобное.
Стилевые черты: яркость, страстность, эмоциональность, непринужденность изложения, непосредственное обращение к читателю /Вы проснетесь позже, часов в девять, десять… и вы будете думать/, главное отличие от художественного стиля – обобщенное описание, нет конкретики типа этим утром, сегодняшняя роса и т. д.
Характерные особенности:
Эпитеты /вкус земной живительной свежести, просвеченные огненной искоркой, капельки хрустальной влаги, кровавого цвета/;
Разговорная форма изложения /Вы проснетесь позже, часов в девять, десять, когда в поля и луга нахлынет зной и все высушит и все погасит, и вы будете думать, что таким всегда и бывает окружающий вас мир…
Разговорная лексика /нахлынет зной, кидают свои цветные тени, цветущий куст вишенья/;
Характерные для публицистики обороты /того состояния души и тела, которое охватывает человека; может быть, даже он не обращает внимания на такие подробности, как…; вкус земной живительной свежести/.
В школьной практике мы часто сталкиваемся с рассуждением. Этот тип речи нам помогает всегда, когда убеждаем других в чем-то, пытаемся кому-то что-то доказать или опровергнуть точку зрения оппонента, с которым не согласны. Неоднократно пишем сочинения-рассуждения по той или иной проблеме, затронутой писателем в произведении. Учимся правильно выражать свои мысли. Пишем и разного рода проблемные очерки или рассуждения проблемного характера, в которых ищем ответ на поставленный темой вопрос «Счастье, как я его понимаю?» или «Что важнее: кем быть или каким быть?»
Многие проблемы не предполагают однозначных ответов, однозначных решений, рассуждения на проблемные темы часто имеют дискуссионный характер. В таких случаях – один из возможных вариантов ответов, но звучать она должна убедительно и подтверждать именно выдвинутый тезис. И главное условие – между тезисом и аргументами, а также между отдельными аргументами должна быть логическая и грамматическая связь. Учиться этому можно на примере текстов из сборника для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы.
Руководствуясь заданием, ученики создают свои сочинения-рассуждения по проблеме, затронутой автором исходного текста.
Вопрос к тексту № 56: «Какова главная мысль данного текста? О каких чертах характера Горького можно сделать вывод на основании данного текста?»
Ответ: Главная мысль данного текста заключается в том, что действительно великого писателя Горького слава не испортила. Это был необыкновенно трудолюбивый человек, он работал по десять часов в день и умел ценить чужой труд. Истинный талант подкреплялся у Горького постоянным трудом. Поэтому он выдержал испытание славой.
Горький, «писатель с мировой известностью», был человеком очень скромным. В.Ф. Ходасевич пишет, что он «не гонялся за славой и не томился заботой о ее поддержании», «не искал поводов удостовериться в своей известности», «не страдал чванством»
Горький был очень самодостаточным. Как подчеркивает автор, он не пугался критики». Просто Горький знал цену своему таланту. Известность далась ему тяжело: писатель прошел путь от рабочего до всемирной знаменитости. Но остался человеком скромным и доброжелательным. Недаром люди любили Горького и писали ему.
Ходасевич отмечает, что «ленивых он не любил». Собственному упорству и старанию Горького можно лишь поражаться. Слава не испортила писателя. Он «носил её с большим умением и благородством», - подводит итог Ходасевич. /Усачёва Настя/
Вопросы к тексту № 60: Объясните смысл мифа об Орфее.
Какую роль играет музыка в вашей жизни?
В книге «Мифы древней Эллады» есть рассказ о рождении музыки. Среди мира, наполненного звуками, она напоминала «что-то забытое или потерянное, разлитое в природе, но еще никем не извлеченное». Автор текста говорит также и о силе музыки.
В древние времена, как гласит легенда, человек «внушал к себе уважение и вызывал страх». Но и сам он опасался выйти из жилища без палки или камня. Никого не боялся только один юноша, музыкант по имени Орфей. Он стал посреди леса и заиграл на арфе. И это заставило всех «презреть выработанные веками осторожность, страх и вражду». Даже дикие животные пришли слушать музыку. Автор восхищается храбростью и талантом юноши. Действительно, зачем ему было бояться? В руках Орфея находился великий инструмент. Он так вдохновенно играл, что «не замечал ничего вокруг, выливая все, что его переполнило». Так каждый настоящий музыкант отдает творчеству частицу самого себя, своей души. Музыка имеет большое влияние на душу человека на душу человека. А.И. Немировский пишет, что она «будила какой-то странный отзвук и властно тянула к себе».
Итак, смысл мифа об Орфее заключается в том, что искусство имеет чудодейственную силу. Деяния Орфея сравниваются с деяниями великих греческих героев – Геракла и Персея. Орфей принес музыку, а с ней мир и покой
Музыка в жизни людей важна. Она отражает их чувства и настроение, радость и горе. Существует много примеров того, как музыка помогала бойцам на войне, не давала им стать жестокими и бесчеловечными. В моей жизни музыка играет большую роль Мне нравится музыка Моцарта, Чайковского, Бетховена. Несколько раз мне пришлось побывать на концертах классической музыки. Бывают интересные концерты и на канале «Культура». Люблю я и современную музыку. Она мне не мешает, даже когда я делаю уроки. Современные ритмы поднимают настроение. Я не представляю жизни без музыки. ./Зиборова Аня/
Особенности работы части 3
Это задание проверяет у учащихся состояние практических речевых умений и навыков, дает представление о том, могут ли они создавать собственное высказывание на основе прослушанного и прочитанного текстов. В процессе работы ученику предстоит:
- Проанализировать содержание прослушанного и прочитанного текстов.
- Прокомментировать проблему.
- Выяснить позицию автора.
- Выразить и аргументировать собственное мнение, опираясь на свой жизненный и читательский опыт.
- Последовательно и логично изложить мысли.
- Использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка.
- Показать практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного литературного зыка.
Технология написания сочинения
Приступая к работе над сочинением, нужно помнить, что главное на экзамене - не торопиться. Основной недостаток многих письменных работ состоит в непонимании содержания текста, что является следствием невнимательного, поверхностного чтения. Это затрудняет и возможность выделить затрагиваемую автором проблему, поэтому во время работы с текстом нужно вникнуть в его содержание, а затем попробовать выписать вопросы, которые волнуют писателя. Например, дан следующий текст. Составим вопросы и выделим проблему.
Почему-то многие современные эстрадные «звезды» с особенным удовольствием говорят о том, как они плохо учились в школе. Кого-то оставляли на второй год, кто-то доводил педагога до обморочного состояния. Одних эти рассказы приводят в умиление, другие начинают сетовать на то, что сегодня путь на сцену открыт только бездарям и невеждам.
Но больше всего беспокоит реакция подростков. У них возникает стойкое убеждение, что наиболее короткий путь к известности пролегает через детскую комнату милиции. Они далеко не всегда понимают, что рассказы о «бесшабашном» детстве – это всего лишь сценическая легенда, что-то вроде концертного костюма, который отличает артиста от обычного человека. Подросток не просто воспринимает информацию, он ее активно преобразовывает. Эта информация становится основой для его жизненной программы, для выработки путей и способов достижения целей. Вот почему человек, который вещает на многомиллионную аудиторию, должен обладать чувством ответственности. /И.Гонцов/
Вопросы:
1.Как влияют популярные артисты и их высказывания на подростков?
2.Что остается в душах людей после выступления артистов?
Проблемы:
1.Проблема влияния популярных артистов на подростков.
2.Проблема нравственной ответственности артиста перед обществом.
Однако не все учащиеся могут свободно определять тему текста, его проблему, позицию автора. Работаем с этими понятиями. Вспомним, что тема – круг событий, явлений, предметов действительности, отраженных в тексте. Проблема – это сложный вопрос, требующий разрешения. Позиция – мнение о каком-либо вопросе.
Очень важно знать, что не все слова могут сочетаться друг с другом в пределах речевого отрезка. Обращаем внимание на список глаголов и определений оценочного характера:
Проблема поднимается, рассматривается, затрагивается, обсуждается, разрешается, выделяется.
Проблема – актуальная, важная, ключевая, глобальная , острая, злободневная, вечная.
Не следует постоянно повторять существительное автор. К нему можно подобрать синонимы: писатель, ученый, публицист,ФИО.
В сочинении можно использовать следующие стандартные фразы:
В своей статье, тексте автор касается вопроса;;
В данном тексте автор обращается к /какой?/ проблеме;
В центре внимания автора;
В тексте речь идет /о чем?/, рассматривается /что?/
Главное внимание обращается /на что?/
К сформулированной проблеме необходимо привести комментарий, то есть толкование, разъяснение смысла прочитанного текста. Нельзя смешивать комментарий с пересказом, в пересказе мы говорим, что делают герои, а в комментарии – что делает автор. Комментарий может строиться как система рассуждений, пояснений.
Вернемся к тексту, прокомментируем проблему.
Формирование личности происходит под воздействием разных факторов, одним из которых является влияние авторитетных людей: родителей, учителей, актёров, звезд эстрады. Их жизненный опыт, взгляды, как справедливо замечает И. Гонцов, - становятся основой для жизненной программы многих молодых людей. И очень важно порой, в каком направлении осуществляется это влияние.
Размышляя над этим вопросом, автор текста затрагивает проблему нравственной ответственности человека перед обществом. Нельзя не заметить, что многие артисты современной эстрады в поисках популярности используют разные средства, предлагая своим поклонникам весьма сомнительную информацию о себе, не только вводит людей в заблуждение, но и негативно сказывается на образе жизни наиболее доверчивых. Это, безусловно, вызывает у автора тревогу и желание заставить многих задуматься над этим.
Далее по прокомментированной проблеме необходимо четко сформулировать позицию автора и не допустить фактических ошибок, связанных с ее пониманием. Позиция автора может быть заявлена в каком-либо предложении, но обязательно нужно подчеркнуть, на каком основании вы делаете вывод об авторской позиции. Нужно акцентировать внимание на том, как вы поняли цель автора и его мнение о поднятой проблеме и путях ее решения. В процессе работы можно ответить на следующие вопросы:
1.Какова точка зрения автора?
2.Какой материал выбирает автор, чтобы заявить свою позицию?
Пример: Автора тревожит отсутствие деятельной помощи в повседневной жизни. Мы откликаемся на зов СМИ и помогаем потерпевшим во время катастроф, но боимся подойти к лежащему на земле человеку, думая, что он просто пьян. По мнению писателя, в нас все меньше того здорового любопытства, которое делает человека более внимательным к жизни другого.
Можно использовать и другие выражения: позиция автора особенно отчетливо проявляется в высказывании; позиция автора становится очевидной.
Учащемуся необходимо высказать и собственное мнение, которое должно соотноситься с проблемой исходного текста. Оно должно быть высказано корректно. Форма выражения может быть свободной:
1 .Автор сочинения четко формулирует свою позицию и объясняет ее.
Пример: Размышления автора показались мне глубокими и интересными, поэтому с его позицией трудно было не согласиться. Он удачно подобрал примеры, показав взаимодействие двух неделимых человеческих начал: чувства и разума.
2. Позиция автора прямо не выражена, но отношение к проблеме достаточно ясно передано и мотивировано через оценочную лексику, риторические вопросы и т.п.
Пример: Рассуждения автора касаются важной особенности литературного творчества – умения живописать словами. Именно оно открывает необычное в обычном. Однако это должно касаться не только тех, кто посвятил себя писательскому труду. Каждый человек должен так же писать хорошо, как говорить хорошо, потому что речь, письменная и устная характеризует его в большей степени, чем внешность или умение себя держать. В языке отражается интеллигентность человека, его умение точно и правильно мыслить
Важно помнить, что выражение своей точки зрения автором текста должно быть подкреплено аргументами. Аргументы учащегося ни в коем случае не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте, даже простое развитие авторской мысли еще не ваш собственный аргумент.
Аргументы – довод, доказательство, положение, с помощью которого обосновывается, доказывается тезис, точка зрения. Учащийся должен показать, что он много знает, умеет логически мыслить. А для этого надо показать в сочинении свою эрудицию, умело привлекая материал из художественной литературы, из истории и из жизни. Это могут быть факты, примеры, утверждения с объяснениями – все, что может подтвердить ваше собственное мнение. Аргументами могут быть:
а/ логические суждения;
б/ примеры из жизненного опыта учащегося;
г/ иллюстрации из читательского опыта /ссылка на судьбу героев художественных произведений./
Примеры:
1. Очень трудно определить ту грань, где слова, поступки и даже предметы становятся вульгарными, опошляются. Должно быть нравственное чутье ,сформировать которое может искусство, в частности литература. Тема обывательства, пошлости была заявлена наиболее сильно в русской классике, Достаточно вспомнить «величественного пошляка» Чичикова, интеллигента-мечтателя в чеховских рассказах.
2. В моей семье не приветствуется многочасовое просиживание перед телевизором. Мама всегда говорит, что подобное времяпрепровождение лишает человека возможности общаться.
Аргументы должны быть развернутыми и убедительными. Особенно важно, чтобы они подтверждали, доказывали заявленную вами точку
зрения.
В этом случае используются определенные конструкции:
Нельзя не согласиться с мнением автора;
Я полностью разделяю точку зрения автора;
Приведенные факты не могут никого оставить равнодушным; Я не согласен с мнением автора; С выводами автора можно поспорить;
Позиция автора мне близка /понятна мне/;
Я разделяю чувства автора и думаю, что;
Мне приходит на ум история, услышанная /прочитанная, которая произошла со мной/.
Нужно помнить, что каждый аргумент нужно начинать с нового абзаца, обязательно продумывая средства связи между ними. Беда многих учащихся заключается в неумении построить сочинение логически правильно, соблюсти необходимую соразмерность его составных частей. Огромное начало, куцая середина и смазанное заключение – обычное явление, так же как и полное отсутствие подходов к проблеме, и концовка, слабо или совершенно не связанная с предыдущими рассуждениями, и не опирающиеся на предшествующее изложение переходы. Неумение мыслить и анализировать проявляется в пересказах текста вместо собственных рассуждений
Как показывает опыт, у учащихся немало трудностей вызывает вступительная часть. Вступление большинства работ представляет собой шаблонный зачин: В этом тексте говорится… Однако существует много других вариантов вступительной части текста Это в некоторой степени зависит и от того, к какому стилю относится текст. Чаще всего предлагаются учащимся тексты публицистического стиля. Как известно, основное назначение публицистического стиля – влиять на общественное мнение, формировать его. Речевая структура публицистического стиля ориентирована на выражение социально значимых идей, активной гражданской позиции.
Публицист не только сообщает о каких-либо фактах социальной, духовной, культурной, экономической жизни, но и дает им интерпретацию, облекая текст в эмоционально-экспрессивную стилистическую форму.
Сделать вступление более оригинальным позволяет вопросно-ответное единство, поэтому во вступление можно включить элементы диалога. Например: Что такое красота? Наверное, это – одно из самых загадочных понятий в истории культуры .Над этой загадкой бились многие поколения людей .Художники, скульпторы, поэты стремились постичь тайну красоты, гармонии. О том, что такое красота и какова ее роль в жизни человека, заставляют задуматься высказывания В. Сухомлинского.
Выделить главное в тексте помогут вопросительные предложения, так называемая цепочка вопросительных предложений. Например: Что такое талант? Как должен жить человек, чтобы не растратить свой дар? Такие вопросы невольно возникают после чтения текста Юрия Башмета.
Назывное предложение в зачине должно содержать основное понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте. Сергей Есенин. Это имя дорого каждому, кто ценит настоящую поэзию. Мне кажется, трудно найти человека, которого стихи Есенина оставили бы равнодушным. Максим Горький – один из тех, кому посчастливилось видеть поэта. В своих воспоминаниях он стремится раскрыть внутренний мир Сергея Есенина.
В качестве языкового приема используется риторический вопрос. Однако следует обратить внимание на то, что далеко не любое вопросительное предложение является риторическим вопросом. Риторический вопрос – это вопросительное по форме и утвердительное по смыслу предложение. Например: Кто же из нас не слышал о том, что в споре рождается истина?
В качестве зачина используется цитата. Но нужно помнить что цитируемый фрагмент не должен быть объемным, главное – он должен иметь прямое отношение к теме. Например: «…Люди научились летать, и люди разучились удивляться этому», цитирует В.Солоухин слова одного из русских писателей, призывая своих читателей задуматься над причиной «всеобщего отупения чувств». Автор подчеркивает, что многих его современников постигла «горестная утрата способности удивляться»… Кроме того, цитата может представлять собой не фрагмент исходного текста, а высказывание знаменитости: Известно, что Пётр Первый говорил своим сподвижникам…; Льву Толстому принадлежит очень интересная фраза…
В зачине могут быть личные впечатления, связанные с темой, главной мыслью:
Как приятно находиться в обществе людей, обладающих «хорошими манерами». С ними всегда интересно общаться, они всегда обходительны, тактичны, вежливы. Нет более замечательного собеседника, чем такой человек. К сожалению, таких людей не так много, как хотелось бы»;
«Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не согласиться с В.Астафьевым, который говорит, что «музыка – это самое дивное создание человека, его вечная загадка и услада». Музыка – это часть нашей культуры. Музыка – это пение птиц, шелест травы»
Какие бы языковые приемы мы ни использовали, главное – не допускать нарушения смысловой цельности и связности высказывания, потому что связность – обязательный признак текста. Нужно помнить о вводных словах, указательных местоимениях и наречиях, союзах, союзных словах и других скрепляющих текст средствах.
Основной ошибкой при написании основной части является обычное пересказывание изложенного автором материала. Напротив, здесь необходимо толкование затронутой автором проблемы.
Ещё одним недостатком сочинений является отсутствие заключительной части. В ней подводится итог всему сказанному, делается обобщение. В конце рассуждения может быть выражено личное отношение к решаемой в тексте проблеме.
Варианты концовок из сочинений учащихся:
- «Проблемы, поднятые В.Солоухиным, актуальны и в наши дни. Ведь в древние времена, когда человек жил в гармонии с окружающей средой, наблюдая прелесть живой природы и радуясь ей, он не испытывал тех душевных противоречий и трудностей, которые ведут современное человечество к самоуничтожению». /По Солоухину/.
2.«Рассуждения В. Астафьева о музыке не оставили и меня равнодушной. Я согласна с автором в том, что современная музыка все более становится похожей на «инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю». Мы должны сохранить ту прекрасную музыку, которую нам оставили Моцарт, Бах, Чайковский.
Нужно помнить, что каждый фрагмент сочинения /вступление, комментарий, раскрытие темы, изложение позиции автора и собственной позиции пишущего, заключение/ должен быть разделен на абзацы.
При оценке сочинения учитываются такие качества речи, как точность и выразительность. Точность речи зависит от умения учащегося отбирать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию. Чистота речи характеризуется незасоренностью словами и выражениями, чуждыми литературному языку. Важно помнить, что речь должна быть выразительной. Выразительность речи создается с помощью отбора языковых средств. Речь небогатая и просто бедная отличается ограниченным объемом словаря, неточным словоупотреблением, синтаксическим однообразием.
Сочинение-рассуждение
на основе прослушанного и прочитанного текстов
Опираясь на критерии оценки, составим план сочинения-рассуждения по прочитанному и прослушанному текстам:
- Вступление. Тезис /формулировка проблемы в виде положения, нуждающегося в доказательстве/.
- Основная часть. Доказательства /собственная аргументированная оценка проблемы/:
3.Заключение. Вывод /подтверждение правильности выдвинутого тезиса/.
Определим содержание каждой части плана.
Вступление. С чего можно начать сочинение? Предметом обсуждения в сочинении-рассуждении по двум текста является проблема, заявленная в названии темы и объединяющая прослушанный и прочитанный тексты. Учащийся должен ее выявить и показать в сочинении, как она связана с основной мыслью текстов. Следовательно, во введении необходимо назвать проблему, сформулировав ее в форме тезиса.
Рассмотрим возможные варианты формулировки проблемы и приведём примеры на материале текстов.
Проблема может быть сформулирована:
1/ в виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве: В наше время особенно остро стоит нравственная проблема - проблема взаимоотношения людей в обществе. Или: Проблема воспитания является актуальной в наше время. Или: Уважительно отношение к людям – проблема, без сомнения, актуальная в наши дни;
2/ в форме предложения констатирующего характера, содержащего сообщение об актуальной проблеме: Д. Лихачев и Т. Тэсс поднимают в своих произведениях актуальную проблему, связанную с поведением человека в обществе;
3/ с использованием стилистических фигур:
- именительный темы: Хорошее воспитание. Хорошие манеры. Что стоит за этими понятиями?
- градации: Нужно ли воспитывать в людях терпимость, внимательность, уважение?;
- парного соединения однородных членов: Человек и общество, долг и обязанность, нравственность и гуманизм – вечные темы классической
литературы, вечные проблемы общественной жизни;
- антитезы: Добро и зло, любовь и ненависть – нравственные категории, которые характеризуют человека;
- умолчания: Два текста… Такие разные и такие похожие… Они связаны общей мыслью: призывом уважительно относиться к людям;
- вопроса и ответа на него: Какая из проблем социальной жизни наиболее актуальна в наши дни? Пожалуй, проблема человеческих взаимоотношений;
- риторического вопроса: Всегда ли мы уважительно относимся друг к другу? Умеем ли мы быть внимательными? Эти вопросы задают себе многие;
4/ путём сообщения сведений об авторе текста и определения места проблемы в его творчестве: Академик Д.С.Лихачев – крупнейший ученый-филолог и выдающийся педагог-просветитель наших дней. Огромное место в его творческом наследии занимают труды, связанные с гуманистическим воспитанием подрастающего поколения;
5/ с помощью пословиц, поговорок, афоризмов и т.д.: Всем известна поговорка «Не желай другому того, чего не пожелаешь себе». В ней
скрывается глубокий смысл: нужно уважать окружающих нас людей. Или: Народная мудрость отражается в пословицах. Как вести себя в обществе? Как относиться к людям? Ответами на эти вопросы могут стать пословицы: «Как аукнется, так и откликнется»; «Не имей сто рублей, имей сто друзей»;
6/ в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста: Каждый человек хочет, чтобы его ценили, уважали, любили. Но чтобы добиться такого отношения к себе, нужно самому уметь быть внимательным к другим;
7/ путем подбора соответствующих примеров из классической литературы: «Что сделаю я для людей?» - сильнее грома крикнул Данко». Эти слова из известного произведения А.М. Горького знакомы каждому школьнику. Два героя: Данко и Ларра. Две позиции: любовь к людям и любовь к себе. Какая из них правильная? Как жить в обществе? Каким правилам следовать? На эти вопросы пытаются дать ответы многие, в том числе Д.С. Лихачев и Т. Тэсс. Или из личного опыта: Каждый из нас часто бывает в городском парке. Как похорошел он в последнее время! Повсюду чувствуется забота о нас, жителях города. Аккуратно подстриженные кустарники, новые удобные скамейки, ухоженные цветочные клумбы. И вдруг – исписанные стены летнего театра, вытоптанные газоны, разбросанный возле пустых урн мусор… Проблема воспитания, к сожалению, остается актуальной и сегодня;
8/ как описание впечатления, вызванного прочитанным и прослушанным текстами: Большое впечатление произвели на меня очерк Т. Тэсс и письмо Д.С.Лихачева, посвященные одной проблеме – проблеме бережного отношения ко всему, что нас окружает. Или: Тексты о хороших манерах и о голубой ели очень интересны и поучительны. В них поднимается проблема уважительного отношения к миру: людям, животным, птицам, растениям.
Примечание: чтобы сочинение-рассуждение было оригинальным по форме и интересным по содержанию, не следует начинать его словами» Основная мысль, которая объединяет прослушанный и прочитанный тексты,..» или «Оба текста объединены общей мыслью:…»
Основная часть. В основной части нужно прокомментировать сформулированную проблему с опорой на предложенные тексты или имеющийся жизненный опыт, высказать собственную точку зрения и привести аргументы /доказательства, факты, примеры/, убеждающие нас в ее правомерности.
Для этого необходимо этически корректно сформулировать собственное мнение по анализируемой проблеме, согласившись или не согласившись с позицией авторов. Аргументируя собственную позицию, учащийся должен привести не менее двух доказательств /аргументов/, опираясь на жизненный или читательский опыт, и выстроить их в логической последовательности.
В качестве аргументов могут быть приведены примеры из прочитанного и прослушанного текстов, художественной литературы, жизненного опыта, собственные суждения, изречения великих людей. При этом аргументы должны быть краткими, точными, вескими
Можно построить систему аргументации, выразив свое согласие с авторами текстов, используя предложения с вводными словами, указывающими последовательность доводов, фактов, например: Трудно не согласиться /я согласен/ с авторами. Во-первых, …; во-вторых, …; в-третьих,…
Целесообразно употребление сложноподчиненных предложений с придаточными причины, например: Я разделяю точку зрения авторов /мне близка мысль авторов, позиция авторов убедительна/, потому что…
Заключение В заключении необходимо сделать общий вывод, подвести итог всему сказанному. Этот вывод будет зависеть от того, о чем говорится во введении. Нужно помнить, что вывод в рассуждении – это доказанный тезис. Введение и заключение сочинения должны быть связаны между собой. Кроме того, вывод должен быть связан с темой сочинения и основной мыслью.
В целом сочинение, написанное учеником, должно нести определенную информацию, Информативный план сочинения по прочитанному и прослушанному текстам – сообщение об актуальной проблеме и ее оценке авторами двух текстов и пишущим сочинение в виде системы доказательств. Информативность текста типа рассуждения состоит в обоснованной оценке предмета речи, т.е. обсуждаемой проблемы.
Ниже приводится сочинение-рассуждение на тему «Человек и окружающие его люди», написанное на основе двух текстов.
Текст для сжатого изложения /прослушанный текст/
Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.
Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, чтобы она чувствовала себя как дома.
Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.
И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло на дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, - смотрели с болью, содроганием, гневом…
На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчётливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».
Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.
Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном. / По Тэсс/
Текст для чтения
/прочитанный текс/
/1/ Что лежит в основе руководства для приобретения хороших манер?
/2/ Простое ли это собрание правил, «рецептов» поведения, наставлений, которые трудно запомнить все?
/3/ В основе всех хороших манер лежит одна забота – забота о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо…
/4/ Манеры, одежда, походка – все поведение должно быть сдержанным и… красивым. /5/ Ибо любая красота не утомляет. /6/ Она «социальна». /7/ И в так называемых хороших манерах есть всегда глубокий смысл. /8/ Не думайте, что хорошие манеры – это только манеры, то есть нечто поверхностное. /9/ Своим поведением вы выявляете свою суть. /10/ Воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в манерах, бережное отношение к миру: к обществу, к природе, даже к животным и птицам, к растениям, к красоте местности, к прошлому тех мест, где живешь, и т.д.
/11/ Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим. А если у вас будет и ещё немного находчивости, то манеры сами придут к вам или, лучше сказать, придёт память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять. По Лихачеву/.
Сочинение-рассуждение
По прослушанному и прочитанному текстам на тему
«Человек и окружающие его люди»
- В наше время остро стоит нравственная проблема – проблема бережного отношения к окружающему миру, к людям, которые живут с нами рядом. Она является предметом обсуждения в средствах массовой информации, темой публицистических и художественных произведений. Данной проблеме посвящены очерк Т. Тэсс и письмо Д.С. Лихачева.
Авторы считают, что каждому человеку нужно воспитывать в себе необходимость уважительного отношения к другим. Для чего это нужно? Мы живем в обществе и должны подчиняться определенным законам, правилам поведения, которые регулируют наши отношения. Если мы будем внимательны к другим, то и они будут относиться к нам так же. Главное, о чем следует заботиться, по словам академика Д.С. Лихачева, «чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо».
Человек не должен быть эгоистом, забывая о тех, кто рядом. Ведь в конечном счете он станет одиноким, отверженным обществом, несчастным. Печальная повесть о голубой ели, рассказанная Т. Тэсс, служит тому наглядным примером.
Я полностью разделяю точку зрения авторов текста. Нужно уважать людей, учиться быть вежливыми и внимательными, и тогда мы все будем чувствовать себя хорошо.
2. Тексты о хороших манерах и голубой ели очень интересны и поучительны в них поднимается нравственная проблема – проблема уважительного отношения к миру, ко всему, что нас окружает.
Из рассказа Т. Тэсс мы узнаем историю голубой ели, посаженной жильцами во дворе своего дома, и ее печальной гибели в канун Нового года. Чтобы вырастить ель, люди вместе заботились о ней, а неизвестный, не подумав об окружающих, срубил ее для украшения своего праздника. Этим самым он продемонстрировал безразличие к людям, поскольку, как указывает Д.С. Лихачев, «своим поведением вы выявляете свою суть».
Я поддерживаю авторов текстов, которые говорят о необходимости уважительного отношения друг к другу. Ведь красота социальна. Красивые здания и стадионы, деревья и цветы, парки и скверы – все это общественное достояние, все для людей. С детства надо прививать уважение к окружающему нас миру: «к обществу, к природе, даже к животным и птицам, к растениям, к красоте местности…». И еще: нужно много читать и учиться использовать полученные знания в собственной жизни, учиться извлекать нравственный урок, преподанный нам мастерами слова в художественной литературе и публицистике.
Подробное и сжатое изложение
Особенности подробного и сжатого изложения
Какую бы форму итоговой аттестации ни выбрал девятиклассник, ему придётся писать изложение: подробное или сжатое.
Задача подробного изложения – максимально полно воспроизвести исходный текст, сохранив его композиционные и языковые особенности.
Задача сжатого изложения – кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. «Сжать» текст – это значит «сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце»; «убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное»; «отказаться от подробностей».
Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложения потому, что многие учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации.
По мнению психологов, краткий пересказ – прием, неорганичный для детской природы. Дети тяготеют к излишним подробностям. И если их специально не учить, задача пересказать текст кратко для многих абсолютно невыполнима. Часто слова краткий и короткий в применении к пересказу
являются для школьников синонимами: при пересказе текст может стать короче, но при этом нередко исчезает главное, пропускается существенная информация.
Именно в кратком пересказе выявляется степень понимания текста. Если текст не понят или понят частично, краткий пересказ выявит все дефекты восприятия.
Способы и приемы сжатия текста
Сжатое изложение требует специальной логической работы. Выделяют два основных способа сжатия текста: 1/ исключение подробностей; 2/ обобщение. При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали /подробности/. При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты /несущественные опускаем/, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.
Инструкция «Как писать сжатое изложение»
- Выделите в тексте существенные /т.е. важные, необходимые/ мысли.
- Найдите среди них главную мысль.
- Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.
- Озаглавьте каждую часть и составьте план.
- Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.
- Какие факты /примеры, случаи/ можно объединить, обобщить в соседних частях текста?
- Обдумайте средства связи между частями.
- Переведите отобранную информацию на «свой» язык.
- Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике.
Пересказывая текст /в первую очередь кратко/, ученик уже проделывает серьезную работу по осмыслению его содержания, правильно «отжатый» текст является опорой для написания сочинения.
Задания, направленные на умение выделять в тексте главное.
- Найдите предложения, в которых заключена главная мысль текста, или сформулируйте ее самостоятельно.
- Найдите главное событие.
- Расположите события по степени важности
- Вынесите самую важную информацию на первое место, в начало изложения. Содержание остальных частей текста передайте сжато /или выборочно/
Сжатое изложение «требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нем микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное.
Предполагается, что учащийся может использовать различные приемы компрессии исходного текста – содержательные и языковые.
Среди содержательных приемов компрессии текста основными
являются:
1/ разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;
2/ свертывание исходной информации за счет обобщения.
К основным языковым приемам компрессии исходного текста относятся:
1. Замены:
- Замена однородных членов обобщающим наименованием;
- .замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
- замена предложения или его части указательным местоимением;
- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
замена сложноподчиненного предложения простым.
- Исключения:
- исключение повторов;
- исключение фрагмента предложения;
исключение одного или нескольких синонимов.
Слияния:
- слияние нескольких предложений в одно.
Умение выразить информацию в краткой, логически стройной форме необходимо ученикам не только при написании сжатого изложения, но и при подготовке сообщений, аннотаций, составлении тезисов, конспектировании.
Опыт показывает, что результаты лучше тогда, когда при подготовке к экзаменационному изложению обучаешь пониманию текста. Изложение, поставленное на «службу понимания», развивает ряд важных умений: понимать и запоминать текст на основе воссоздающего воображения, выделять главное, вести диалог с текстом, составлять свое мнение о прочитанном, соотносить исходный текст с имеющимися знаниями и личным опытом.
Государственное образовательное учреждение
Тверской областной институт усовершенствования учителей
Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников
Государственных и муниципальных образовательных учреждений Тверской
области, аттестуемых на высшую квалификационную категорию
Курсовая работа
Тема: «Подготовка учащихся 9-х классов
к экзамену по русскому языку
в новой форме»
Работу выполнила
Андреева Надежда Петровна,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 7 г.Твери
Руководитель: кандидат
педагогических наук
Соловьева Т.Н.
г. Тверь, 2008
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Кобзарева Л.А. Русский язык 9 класс Практический курс
речеведения. Издательство «Учитель»
2. Кобзарева Л.А. Сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста: теория и практика. Изд.-во «Учитель»
3. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по
русскому языку за курс основной школы. М.2001 «Дрофа»
4. Фогельсон И.А. Литература учит. 9 класс. М., 1990
5. Воробьева С.Н., Козак И.В. ЕГЭ Сочинение-рассуждение
Тверь, 2008
6. Корчагина Л.М. Подготовка к сочинению-рассуждению.
7. Граник Г.Г. Как учить работать с книгой. М. 1995
8. Борисенко Н.А. Как мы готовимся к новому экзамену в 9-м классе, Русский язык, №8 2007
9. Евграфова С.М. Секреты изложения Русский язык, №34 1999
10. Хаустова Д.А. Разные типы изложений, Русский язык, №3 2006
Заключение
Работая над темой «Подготовка учащихся 9-х классов к экзамену по русскому языку в новой форме», я пришла к выводу:
Наряду с проблемой обучения школьников грамоте, не менее сложной является проблема обучения написанию сочинения-рассуждения.
Подготовка к сочинению-рассуждению – это интересная работа ученика и учителя непосредственно с текстом, что является важным моментом уроков русского языка сегодня.
Сочинение-рассуждение предполагает большую самостоятельность пишущего и творческий подход.
Анализом текста достигается, с одной стороны, углубление понимания проблематики текста, с другой – формируются читательские умения, прежде всего наблюдательность, дается установка на максимально внимательное отношение к слову автора текста.
Для того, чтобы сочинение-рассуждение не подменялось пересказом текста,
Этому виду работы, как и любому другому, надо учить. И начинать подготовку к сочинению-рассуждению нужно с 6-7 класса.
В своей работе я обобщила методику написания сочинения-рассуждения, изложения разных видов, рассмотрела точки зрения многих авторов на подготовку к изложению и сочинению-рассуждению.
В курсовой работе дан практический пример организации работы по подготовке учащихся 9-х классов к экзамену по русскому языку в новой форме, представлены общие рекомендации к сочинению-рассуждению и изложению, даны конкретные примеры, содержащие цепочку заданий при написании изложения и сочинения-рассуждения.
В работе использовала журнал «Русская словесность», «Русский язык в школе», «Приложение к газете «Первое сентября» /»Русский язык2/; учебные пособия.
В этом году выпустила 9-й класс. Много работала с ними над анализом текста, написанием сочинения-рассуждения. Результаты экзамена по русскому языку в новой форме хорошие – все учащиеся сдали экзамен без троек. Из 23 человек, сдававших экзамен, 6 чел. сдали на «5», остальные - на «4». Одна ученица, Усачева Настя, получила 38 баллов.
Приложение