Материалы к консультации по теме
| Вид материала | Исследование |
- Консультации по обществознанию для здоровых обучающихся 11 классов 11 «А» класс – пятница, 88.11kb.
- Контрольно-измерительные материалы по теме, 50.8kb.
- Методика - Материалы уроков, Внеклассная работа, Экзамены (варианты егэ, варианты, 83.54kb.
- Урок по теме: «Уравнения, приводимые к квадратным», 42.15kb.
- Методические материалы по теме: «Что нужно есть в разное время года» «Цитрусы и разные, 134.32kb.
- Основные этапы рассмотрения спора в рамках Органа по разрешению споров вто, 45.13kb.
- Основные показания для лечения минеральной водой Фьюджи Все материалы сайта носят информационный, 323.56kb.
- Урок в 4 классе по теме «Алгоритмы и информация», 286.29kb.
- Абамет зао abamet Ltd, 1112.97kb.
- План работы женской консультации на 2003 год., 70.21kb.
Материалы к консультации по теме
«Технология учебного исследования»
Гирба Е.Ю.
Учебное исследование
ссылка скрыта
Первый этап в образовании ученика – это обучение копированию, следующий – это обучение исследовательской деятельности. Напрашивается вопрос, когда начинать обучение исследованиям? Здесь рецепта нет, да и быть не может. Элементы исследовательской деятельности присутствуют уже в технологиях “Система творческих заданий” и “Моделирование”, но использование целостной технологии “Учебное исследование” возможно только после того, как ученики усвоили отдельные операции: конструирование, реферирование, выполнение наблюдений, измерений, опытов, решение творческих задач. Однако в жизни чаще всего возникают ситуации, когда одна часть учащихся класса уже овладела элементарными учебными умениями, как правило меньшая, а другая еще нет. В этом случае было бы неплохо, если бы педагог разработал собственные различные технологии изучения одной и той же темы.
Если в классе не все ученики овладели элементарными умениями в полной мере, проводить изучение отдельных тем с помощью технологии “Учебное исследование” необходимо, для слабых это будет интересным повторением и закреплением учебных умений, для сильных это – усвоение одного из важнейших способов деятельности человека исследовательского.
Сущность технологии “Учебное исследование” заключается в следующей.
1. Постановка учебной проблемы для всей темы.
Учебная проблема – это творческая задача, которая уже решена учеными. Для науки она не представляет объективной новизны, однако для учащихся – это субъективно новая задача, которую они еще не решали.
2. Составление методики решения проблема.
На данном этапе составляется детальный план решения проблемы, который включает в себя следующие пункты:
1) изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы по содержанию проблемы;
2) решение проблемы и выдвижение гипотез;
3) практическая проверка полученных гипотез;
4) применение полученных решений для решения других проблем;
5) внесение дополнений в учебную информацию по результатам исследования;
6) защита выполненной работы.
3. Изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы.
Прежде чем решать проблему, необходимо внимательно ознакомиться, законспектировать и выучить основные закономерности новой темы, а также составить конспекты по дополнительному учебному материалу, который понадобиться для решения проблемы. При этом необходимо организовать изучение новой учебной информации с учетом взаимосвязей с информацией по предыдущей теме.
4. Решение проблемы и выдвижение гипотез.
Для решения проблемы используются закономерности как новой, так и предыдущих тем, специальные алгоритмы, закономерности диалектической логики. В процессе решения выдвигаются гипотезы. Задача ученика выдвинуть как можно больше гипотез, что при наличии соответствующих алгоритмов вполне возможно и весьма проблематично при их отсутствии.
5. Практическая проверка полученных гипотез.
Предполагается, что ученики самостоятельно составят программы наблюдений, измерений и опытов и проведут их (насколько это возможно в школьных условиях).
6. Применение полученных решений для решения других проблем.
На этом этапе учащимся предлагается система творческих задач по материалу темы, для выполнения которых наряду с алгоритмами, методиками, используются составленные конспекта и практически проверенные решения проблем. Этот этап – расширение и углубление исследовательской работы через решение прикладных задач. Это самое сильное воспитание личности, когда личность учится применять самостоятельно полученные знания и умения в практических, жизненных ситуациях. Теперь ученику становится понятно без долгих объяснений, зачем он пришел в школу.
7. Внесения дополнений в учебную информацию по результатам исследований.
Конспекты учебной информации дополняются практически проверенными положениями, результатами, полученными в процессе их применения для решения прикладных задач. Это позволяет значительно расширить и углубить учебную информацию и что самое главное – непроизвольно усвоить ее.
8. Защита выполненной работы.
При защите выполненной работы, ученик излагает методику работы, конкретные результаты, полученные на каждом этапе исследования, выводы и предложения по дальнейшим исследованиям. Эти предложения могут быть составлены по каждому этапу, например изменение формулировки проблемы и проведение нового исследования, изучение дополнительной литературы, проведение дополнительной практической проверки, предложения по применению полученных решений в новых областях науки, сопоставление вновь полученных результатов с другими результатами, полученными при решении этой проблемы для поиска новой информации и другие. Важно, чтобы ученик не только усвоил технологию исследовательской деятельности, но и те перспективы, которые теперь перед ним открываются.
Роль исследовательской деятельности школьников
По материалам Т. Ю. Салтыковой
Развитие современного общества невозможно без соответствующей подготовки квалифицированных специалистов, способных осваивать новые, передовые технологии, добывать новую информацию (новые знания) и использовать её для решения образовательных, производственных, социальных и других задач.
Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.
Учебно-исследовательскую деятельность учащихся можно разделить на несколько видов:
1. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования).
2. Исследовательская практика учащихся.
Целями этой практики являются:
· совершенствование навыков исследовательской работы;
· формирование исследовательской компетентности;
· углубление знаний в выбранных предметных областях;
· формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
· самоопределение в выборе будущей специальности;
· знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
· формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.
Исследовательская практика может включать следующие шаги:
1.Предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них);
2.Изучение учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы;
3. Осуществление выбора темы;
4.Изучение учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме;
5. Конкретизация идей;
6.Поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель что нужно сделать? что для этого понадобится? какова последовательность действий? каков возможный результат? каковы возможные затруднения?);
7. Составление учащимися плана-графика работ;
8. Осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований);
9.Анализ и оценка учащимися полученных результатов;
10. Оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика.
3. Выпускная экзаменационная работа. Выпускная экзаменационная работа – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему.
Основными целями ВЭР являются: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний школьника;развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении учебных задач;
ВЭР – это не пересказ источников, литературы, а достаточно самостоятельный исследовательский труд, включающий в себя:
1. Выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа);
2. Выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов;
3. Установление новых связей между известными явлениями;
4. Новую постановку известной проблемы;
5. Оригинальные выводы;
6. Рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.
Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов:
- выбор темы;
- составление плана работы;
- выбор методики работы над источниками и литературой;
- составление календарного плана выполнения работы;
- сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;
- письменное изложение результатов исследования;
- формулировка выводов;
- проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;
- внесение исправление и литературная обработка рукописи;
- оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;
- рецензирование ;
- подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.
4. Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.
5. Участие старшеклассников в олимпиадах конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
6. Ученическое научно-исследовательское общество– форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ. УНИО как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в УНИО опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а так же приложения своих творческих сил в области искусства, литературы.
Технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Независимо от различных видов исследовательской деятельности учащихся выделяются следующие основные этапы учебного исследования:
• Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения
• Выбор темы исследования
• Выбор цели исследования
• Определение задач по достижению цели
• Определение методов исследования
• Сбор собственного материала
• Анализ и обобщение собранного материала
• Собственные выводы.
В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом:
Технология организации учебного исследования учащихся
Как возникают темы исследований?
Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие на острие обсуждения
Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки
Рекомендуемый учителем список тем исследований
Собственные вопросы и интересы учащихся
Как воплотить исследование?
Подбор научного руководителя
Составление плана или проекта будущей работы
Непосредственная работа с материалом, наблюдение, эксперимент
Написание работы
Анализ полученного материала, систематизация, классификация
Синтез
Обобщение, выводы
Первая оценка работы
Первое чтение работы научным руководителем
Консультации
Презентация замысла исследования
Подготовка к презентации работы
Редактирование окончательного варианта работы
Составление тезисов
Оформление наглядного материала
Презентация результатов исследования
Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Модель 1. «Обучение исследованию»
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.
Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.
Шаг 1. Столкновение с проблемой.
Шаг 2. Сбор данных – «верификация» (подтверждение фактов)
Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование.
Шаг 4. Построение объяснения.
Шаг 5. Анализ хода исследования.
Модель 2. «Приглашение к исследованию»
Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.
Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.
Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.
Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования.
Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования
Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.
Модель 3. «Систематическое исследование»
Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.
Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.
Шаг 1. Определение проблемы.
Шаг 2. Выдвижение гипотезы.
Шаг 3. Выбор источников информации.
Шаг 4. Анализ и синтез данных.
Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы.
Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами.
Поиск информации
Поиск информации занимает самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой. Успех такой исследовательской деятельности напрямую зависит от того, умеет ли школьник искать и обрабатывать найденную информацию. В связи с этим на учителя ложится весьма важная задача: познакомить учащихся с системой хранения информации и научить школьников ускоренному поиску и обработке информации. На сегодняшний день существуют альтернативные источники информации:
базы данных библиотек
o учебная и научная литература
o художественная литература
базы данных сети Интернет
Учитель знакомит школьников с особенностями работы с библиографическим каталогом, библиографическими карточками, аннотациями к книгам. Это работа не новая, она хорошо знакома всем учителям, прошедшим собственную школу работы над научной темой.
БИБЛИОГРАФИЯ – научное описание книг и составление их перечней, указателей.
КАТАЛОГ – систематизированный перечень книг. Каталоги бывают - каталоги книг, периодических изданий, кинофотофонодокументов, магнитоленточных изданий, микрофиш.
По способу группировки записей каталоги подразделяются на алфавитные, систематические, предметные и т.д. В алфавитном каталоге библиографические карточки в ящичках библиотеки расположены по фамилиям авторов изданий (в алфавитном порядке). В систематическом каталоге библиографические карточки сгруппированы по темам и тоже в алфавитном порядке.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА - карточка, содержащая описание источника информации об авторе, заглавие, подзаголовочные данные (год и место издания, издательство, надзаголовочные данные (серия, учреждение, подготовившее издание), количественную характеристику источника (страницы, объём, тираж, цена и т.п.).
АННОТАЦИЯ – краткая характеристика содержания, назначения, формы и других особенностей печатного издания. Аннотация также может включать информацию об авторе, содержать текст пояснительного или рекомендательного характера.
Школьник, прочтя аннотацию, может выявить, что ему для работы нужно всего несколько страниц рассматриваемого издания. Тогда он может заказать их ксерокопии и спокойно работать с ними дома.
Практически в каждой библиотеке есть читальный зал. В нём имеются наиболее ценные книги, справочники, словари, энциклопедии.
Знания, добытые человечеством, зафиксированы в книгах, учебниках, методических пособиях и других документах. Под документами надо понимать не только традиционные письменные источники (книги, журналы, брошюры, газеты и т.п.), но и другие объекты, которые содержат информацию, предназначенную для хранения и передачи пользователю. Это рукописные материалы, аудиовизуальные средства (звукозаписи, кино и видиофильмы и др.), наглядные пособия, коллекционные материалы.
Множество информации в настоящее время содержится также и на компьютерных дисках (CD ROM). Школьники успешно могут ими пользоваться при исследовательской (проектной) деятельности.
В настоящее время большинство документов публикуются на бумажных носителях. Это очень дорого, занимает много места, связано с большими трудностями поиска данных. Поэтому особый интерес сегодня вызывает работа с информацией в сети Интернет.
Работа с информацией в сети Интернет.
ИНТЕРНЕТ ( Internet ) – Всемирная компьютерная информационная сеть. Охватывает более 70 стран в различных частях света. Информация в Интернете представлена в двух основных видах: на WWW и FTP серверах.
На WWW серверах, как правило, представлена регулярно обновляющаяся, открытая для свободного поиска информация, здесь также можно работать с графическими изображениями.
Данные на FTP серверах в основном представляют собой огромные архивы полезной информации, работа с которыми требует предварительной перекачки информации с сервера на свой компьютер. Во многих случаях эта информация поддерживается коммерческими организациями, и в этом случае за информацию надо платить.
Аббревиатура RU означает Russia (Россия), US –Америка. и т.д.
Потенциальные возможности Интернет для образовательных учреждений средней и высшей школы огромны. Школьники и студенты, имеющие вход в Интернет, могут общаться со своими сверстниками, живущими в любой стране, имеют доступ к богатейшим информационным ресурсам мира. Учителя могут получить методический материал для своих уроков, а научные работники – информацию по самым сложным вопросам.
ПОИСКОВЫЕ ПОРТАЛЫ
Далее будут рассмотрены наиболее значимые информационные проекты и службы двух крупнейших российских порталов, которые были созданы на основе поисковых систем.
Яндекс x.ru/
Поисковая система yandex.ru предназначена для работы с «русскоязычным» интернетом. Это одна из самых популярных и удобных поисковых систем.
RAMBLER er.ru
Интернет-холдинг Rambler является одним из наиболее известных российских порталов. Он объединяет поисковую систему Rambler, а также ряд бесплатных сервисов и информационных проектов. Ресурсы портала ежедневно посещают более 3.5 миллионов человек. Доступ к ИПС Rambler был открыт в 1996 году. На сегодняшний день база этой ПС содержит информацию о более чем 12 миллионах документов, расположенных на серверах России и стран СНГ.
Наиболее значимыми проектами портала Rambler являются " Rambler -Наука", " Nature ", "Интерактивные карты", "Словари" и " Rambler - FTP ".
Проект Rambler -Наука (ambler.ru/)
Данный проект был создан с целью повысить научный потенциал российского Интернета и сгладить дисбаланс, сложившийся в сфере распространения научной информации. Являясь одним из основных способов обмена узкоспециальной информацией, сеть Интернет остается очень слабо задействованной в таких областях, как междисциплинарный обмен, обучение и популяризация знаний.роект Rambler-Наука осуществляется при поддержке МГУ им.М.В.Ломоносова, научный потенциал которого гарантирует высокий уровень подготовленных материалов.
АПОРТ .ru
Специализированный поисковый портал Апорт является одним из наиболее известных российских порталов и объединяет поисковую систему, каталог Интернет-ресурсов, а также ряд бесплатных сервисов и информационных проектов.
Еще одна очень удобная поисковая система – это GOOGLE, которая позволяет за короткое время по ключевым словам найти нужную информацию. Продемонстрируем, как это сделать. Например, мы ищем материал по теме «Антиутопия». Набираем в строке поиска это слово и ждём результат. За 0,24 секунды система предлагает нам примерно 359 000 вариантов. По их краткому описанию мы выбираем наиболее нам подходящие и интересные. Открываем их, лучше всего в новом окне. Это сэкономит наше время, сделает доступными одновременно несколько документов.
Поисковый портал «YAHOO!»
.com/
Поисковая система Yahoo обошла Google в рейтинге удовлетворения запросов пользователей. Yahoo получил 79 баллов из 100, а Google - 78, сообщает PC World.