Материалы к консультации по теме
| Вид материала | Исследование |
- Консультации по обществознанию для здоровых обучающихся 11 классов 11 «А» класс – пятница, 88.11kb.
- Контрольно-измерительные материалы по теме, 50.8kb.
- Методика - Материалы уроков, Внеклассная работа, Экзамены (варианты егэ, варианты, 83.54kb.
- Урок по теме: «Уравнения, приводимые к квадратным», 42.15kb.
- Методические материалы по теме: «Что нужно есть в разное время года» «Цитрусы и разные, 134.32kb.
- Основные этапы рассмотрения спора в рамках Органа по разрешению споров вто, 45.13kb.
- Основные показания для лечения минеральной водой Фьюджи Все материалы сайта носят информационный, 323.56kb.
- Урок в 4 классе по теме «Алгоритмы и информация», 286.29kb.
- Абамет зао abamet Ltd, 1112.97kb.
- План работы женской консультации на 2003 год., 70.21kb.
Без сомнения, будет полезна многим учителям ссылка на портал "Культура России", который является официальным сервером Министерства культуры РФ.
"Культура России" http :// www . russian culture.ru
Портал обладает встроенной ПС, которая позволяет осуществлять поиск с использованием ключевых слов как в текстовых материалах сайта, так и по описаниям оцифрованных изображений. Результаты поиска выводятся в виде списка ссылок на объекты, отвечающие заданным критериям.
Основная база портала содержит критические и биографические статьи о художниках, писателях, архитекторах, артистах театра, актерах кино и их произведениях. В разделе "Изобразительное искусство" представлены оцифрованные изображения произведений искусства, фотографии памятников архитектуры, портреты деятелей культуры, коллекция оцифрованных изображений русской классической живописи.
Структура портала состоит из следующих разделов: изобразительное искусство, литература, архитектура, театр, кино, музыка и декоративно-прикладное искусство. В зависимости от типов представленных объектов выделы разделы по персоналиям, произведениям, искусствоведческим и культурологическим обзорам, новостям культурной жизни.
На web-сайте портала формируется коллекция ссылок на другие web-сайты соответствующей тематики. Ведется работа по составлению справочника, который содержит ссылки на сайты учреждений и организаций, представляющих отечественную культуру как в России, так и за рубежом.
Альтернативную навигацию по web-сайту можно осуществлять по хронологическим периодам отечественной истории. Внутри каждого хронологического раздела материал сгруппирован по произведениям культуры и искусства, созданным в это время, и биографическим сведениям об авторах.
Домашняя страница портала содержит различные диалоговые формы, дающие посетителям возможность обмениваться мнениями в рамках т.н. "темы недели", проводить анкетирование пользователей, устраивать блиц-опросы на знание произведений искусства, памятников архитектуры и т.д.
"Кирилл и Мефодий"
http :// www . km . ru m.ru/
Процесс построения мультипортала начался с размещения на сайте ссылка скрыта ссылка скрыта
мультимедийной энциклопедии, принадлежащей компании "Кирилл и Мефодий", которая является одним из крупнейших российских производителей мультимедийной продукции. Доступ к к порталу был открыт в 1998 году. Кроме энциклопедии он имел в своем составе шесть крупных тематических разделов.
В настоящее время "Кирилл и Мефодий" представляет собой мультипортал, состоящий из 20 тематических порталов c общими сервисными службами, а также одной универсальной и 12 отраслевых энциклопедий. Помимо этого пользователям предлагается большое количество дополнительных сервисов и информационных услуг. Это ежедневная газета KMnews, изменяющаяся в режиме реального времени; подборки статей и обзоров на различные темы, которые обновляемые 2-3 раза в неделю; интерактивные информационные площадки (доски объявлений, конференции, чаты, пресс-релизы).
Энциклопедический информационный массив портала содержит около 130.000 статей и сопровождается примерно 30.000 иллюстраций. Он образует горизонтальный справочный портал "Мегаэнциклопедия", включающий "Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия", 15 тематических энциклопедий, а также справочники и словари по русскому и английскому языку. Универсальная энциклопедия содержит более 76.000 статей и более 9.000 иллюстраций. Она охватывает такие области знаний как история, искусство и литература, наука, техника и промышленность, общество, политика, экономика, медицина, законы и нормативные акты РФ и проч. Встроенные поисковые механизмы портала обеспечивают полнотекстовый поиск по всем статьям энциклопедии.
В структуре мультипортала "Кирилл и Мефодий" содержится 20 специализированных тематических порталов: наука; литература; компьютеры и Интернет; путешествия и туризм; музыка; спорт; искусство; кино; образование; строительство и так далее. Каждый из них представляет собой самостоятельный web-сайт с собственным адресом. Общий дизайн и сервисы, сходная структура предоставления информации объединяют эти порталы в одно целое.
Информационный массив мультипортала "Кирилл и Мефодий" ежедневно пополняется новыми сведениями. Приоритетными направлениями дальнейшего развития портала является расширение поисковых функций встроенной ИПС, расширение круга образовательных программ и создание БД по различным областям знаний.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
На сегодняшний день мы имеем возможность свободного пользования ресурсами портала «Кирилл и Мефодий» в электронном виде. Самый удобный, на мой взгляд, вариант – Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия». Здесь вы можете найти не только справочную статью по самым различным предметам, но и богатый иллюстративный материал, в том числе и библиотеку, знакомящую с основными произведениями или отрывками из них самых различных авторов. Удобна навигация по энциклопедии, подсказывающая нам полезные ссылки. Кроме этого, в энциклопедии мы найдем несколько словарей, включая словари афоризмов и пословиц.
Словари в сети Интернет
Доступ в Интернет позволяет нам в любую минуту обратиться за справочной информацией к самым различным словарям. Важно научить наших воспитанников различать назначение того или иного словаря, знать, какую информацию они могут получить в этих словарях, чем они могут быть полезны в исследовательской работе. Очень часто бывает ситуация, когда школьник, нашедший какую-либо информацию, читает ее и встречает в тексте малознакомые слова или незнакомый термин. Имея в арсенале интерактивные словари, юный исследователь тут же разрешает лингвистическую проблему и продолжает работать дальше, не свернув с правильной поисковой тропы из-за недостоверной информации. Найти словари можно в любой поисковой системе. Например в Яндексе.
Но есть и специализирующиеся на различных словарях сайты. Вот некоторые из них.
Сайт Грамота.ру
ссылка скрыта
Мир словарей ссылка скрыта
Словари ссылка скрыта
Электронные библиотеки
Сегодня пожалуй все знают, что тексты художественных произведений можно найти не только в традиционной библиотеке или книжном магазине. В сети Интернет можно найти практически любой текст и скачать его на свой компьютер, используя впоследствии в различных целях Очень удобный поисковик по базе электронных библиотек - Библио-редактор ссылка скрыта
Российские библиотеки
Российская Государственная Библиотека (РГБ)
Единый электронный каталог РГБ (ЭК) содержит библиографические записи на все виды документов, включая статьи, на русском и других языках народов РФ, а также на иностранных языках, изданные на различных носителях в различные хронологические периоды.
Российская национальная библиотека (РНБ), г. Санкт-Петербург
Наиболее информативный источник сведений о книгах России. Электронный каталог включает несколько составных частей, наиболее ценной из которых является база данных книг на русском языке, поступивших в библиотеку с 1980 года по настоящее время. С июля 2001 г. в РНБ открыта электронная библиотека. Раздел "Ресурсы Интернет" содержит прекрасную подборку ссылок на базы данных периодических изданий, справочников, полнотекстовых источников, патентной информации.
Библиотека иностранной литературы им. М. Рудомино (ВГБИЛ)
Представлен каталог фонда ВГБИЛ, сводный каталог новых иностранных книг, каталог отечественных газет и журналов, сводный каталог иностранных газет и бюллетень новых поступлений.
Библиотеки российских вузов
Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова
Библиотека Санкт-Петербургского Государственного университета экономики и финансов
Научная библиотека Высшей школы экономики
Научная библиотека Российского государственного гуманитарного университета
Научная библиотека Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации
Городские библиотеки.
Обработка найденной информации и оформление печатной работы и сопровождающей её презентации
Не стоит, пожалуй, напоминать о том, что любой поиск начинается по конкретному вопросу, с конкретной целью, т.е. по заранее составленной логической структуре исследовательской работы либо по вновь обнаруживаемым проблемам. В любом случае в начале работы учитель вместе с учеником разрабатывают структуру будущей работы, определяют проблемные вопросы. Если учитель может предложить готовую литературу, прекрасно. Но нередко бывает, что весьма ценные и полезные статьи исследователь обнаруживает в процессе работе. Совместная работа с учителем научит ученика обрабатывать найденную информацию, брать только нужные факты, извлекать из них логические выводы или очередные поисковые проблемы. И каждый раз формировать у школьника умение анализировать, сопоставлять и делать выводы. Пока нет самой работы, на этапе сбора и обработки информации, важно научить ребенка сохранению найденной информации. Если это бумажный источник, делать закладки, выписывать нужные цитаты и делать комментарии к ним, чтобы не потерять целесообразность. Если же это электронный или виртуальный источник, также уметь выделить текст, сохранить авторскую ссылку и место нахождения информации. Например,
[1] Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
Именно эти ссылки должен будет ученик указать в своей работе. Преимущество поиска информации в электронных носителях или Интернет очевидна. Система способна привести нас в конкретную точку поиска, мы можем, сэкономив время, просто скопировать текст и перенести его в свой цифровой документ. Здесь же сделать комментарий. Современные офисные программы позволяют учителю, руководителю исследовательской работы школьника, редактировать текст прямо в цифровом варианте, оставляя не только исправления, но и свои мысли по поводу этих исправлений. Сами рабочие варианты исследований ученик может отправить педагогу по электронной почте.
Кстати, одним из методов борьбы со скаченными рефератами может стать простые приемы – упрощение заданий и оригинальная формулировка их. Имею в виду то, что, если цель и задачи работы будут ощущаться школьником посильными и вместе с тем интересными, он скорее всего начнет работать над ней самостоятельно. Регулярное обсуждение уже проделанной работы или совместный поиск информации, уверена, абсолютно исключит опасность бессовестного плагиата.
Следующий этап работы над исследованием – оформление самого отчета по исследовательской работе. Здесь учителю помогут имеющиеся в каждой школе требования к оформлению реферата.
Завершающий этап исследовательской деятельности – публичный отчет о своей работе. Думаю, ни у кого уже не вызовет желания оспорить мысль о необходимости сопровождать этот отчет презентацию. Это значительно облегчает слушателям воспринимать информацию, поддерживает интерес и внимание, позволяет сделать акцент на наиболее важных моментах, представить иллюстрации, необходимые цитаты или примеры и т.п. Можно сказать, что сегодня на этом этапе исследования компьютер заменяет современному учёному полку книг со справочной литературой и словарями, а также бумагу, ручку и печатную машинку, избавляя его от неизбежного многократного переписывания материала при его упорядочивании, перекомпоновки и редактировании. И на этом этапе работы учитель помогает своему ученику. И помощь заключается не только в технических моментах. Учитель подсказывает, какую информацию следует дать более подробно, о чем можно только упомянуть, какие иллюстративные материалы стоит использовать, как их скомпоновать и т.д.
Технология развития критического мышления.1
1Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод. пособие. – МПб.:КАРО,2009. – 144с
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления.
Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень вопросов определяет уровень нашего мышления.
Начнем с простых приемов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного
| «Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы Кто ... ? Дайте три объяснения Что... ? почему... Когда... ? Объясните, почему... Может ... ? Почему вы думаете ... |
Ш
есть лепестков - шесть типов вопросов.- Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т. д.
- Уточняющие вопросы. Они обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..» Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно , привести всем известный пример (поднятые брови, широко
раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что?..»
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Они обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях такие вопросы могут восприниматься негативно - как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей: «Почему листья на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного превращается в простой. Следовательно, данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
- Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» и т. д.
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т. д.
- Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте
героя рассказа?» и т. д.
Стратегия работы с вопросами может вывести учащихся за рамки когнитивных умений - в поле метакогнитивного опыта.
Технология «Бортовой журнал»
| Что мне известно по данной теме? Предположения | Что нового я узнал из текста? Новая информация |
| | |
При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу «бортового журнала», связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.
«Бортовой журнал» - основной прием стратегии эффективная лекция. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов-осмысление содержания-рефлексия». Для организации деятельности используется этот прием.
Стадия вызова по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т. д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть «бортового журнала».
На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.
На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, то есть каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.
Ведение дневника.
Трехчастный дневник имеет графу - «Письма (вопросы) к учителю». Этот прием позволяет не только работать с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного.
| Цитата | Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание. | Вопросы к учителю |
| | | |
Дневник будет служить для более вдумчивого, «длительного» чтения. Учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени.
Синквейн
Самым популярным приемом, применяемым на стадии рефлексии, стал синквейн (пятистишие)1. Синквейн -стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение каждой строки:
1-я строка - название стихотворения, тема (обычно существительное);
2-я строка - описание темы (два прилагательных);
3-я строка - действие (обычно три глагола, относящихся к теме);
4-я строка - чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме);
5-я строка - повторение сути, синоним первой строки
| Рефлексивная оценка Отработка понятии пройденной темы Метафора Сказки Пушкина Загадочная, необычная. Знакомые и незнакомые. Волнует, переворачивает, удив- Читаю, думаю, удивляюсь, ляет. Что за прелесть эти сказки! Жизнь становится интереснее, Чудо! красочнее. Новый мир. Семинар Яркий, интересный Иго Учит, вдохновляет, Страшное, кровавое, задает вопросы. Убивает, сжигает, собирает дань. Критическое мышление - путь к Татарское иго - тяжелая ноша. самообразованию. Страшно! Открытие. |
Учащиеся учатся писать подобные стихотворения в парах, напоминая друг другу правила написания, подбирая лексику. Затем синквейн пишется индивидуально. Целью написания подобного стихотворения может быть отработка понятий, рефлексивная оценка пройденного.
Синквейн может помочь организовать итоговое повторение, резюмировать полученную информацию, оценить понятийный багаж учащихся, научить излагать сложные чувства и представления в краткой форме.
Прием «Общее-уникальное»
Это прием, который способствует развитию важного метапредметного умения - способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений, фактов и т. д. По таксономии Б. Блума, используя данный прием, мы способствуем развитию аналитических способностей, работаем на уровне и синтеза, и сравнительной оценки. Работа с этим приемом на стадии рефлексии может быть индивидуальной, парной, групповой.
ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ
МГУ ссылка скрыта
Федеральный центр информационных образовательных ресурсов
ссылка скрыта
Образовательный портал Учеба
ссылка скрыта
Энциклопедии
ссылка скрыта
Центр творческих инициатив (дистанционные олимпиады)
ссылка скрыта
Сайт Грамота.ру
ссылка скрыта
Мир словарей ссылка скрыта
Словари ссылка скрыта
Библио-редактор ссылка скрыта (поиск книги в бесплатных электронных библиотеках)
Оформление библиографического списка