Формирование экологического мышления
| Вид материала | Литература |
СодержаниеГлава 2. изучение уровня сформированности Глава 3. система занятий, направленная |
- Формирование экологического мышления в обучении и воспитании школьников Чуприна, 139.12kb.
- Экологическая игра «Счастливый случай», 93.76kb.
- «Формирование нового экологического мышления и культуры отношения к своему здоровью, 424.99kb.
- Теория экологического воспитания, 74.8kb.
- Е. А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Книга, 8123.1kb.
- 12. Основные подходы к пониманию и исследованию мышления в психологии. Характеристика, 132.4kb.
- Задачи формирование экологической грамотности, формирование экологического сознания,, 2226.61kb.
- И. А. Соколова Ведущей задачей экологического образования студентов является формирование, 130.55kb.
- Доклад: Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики, 40.14kb.
- О. В. Соболева формирование творческого мышления будущего инженера в курсовом и диплом, 107.37kb.
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В качестве показателей сформированности экологического мышления у младших школьников в диагностических исследованиях будут служить его составляющие, которые описаны в 1 главе (2.2.): анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, прогнозирование, альтернативность, гипотетичность.
Анализ – это расчленение предметов, ситуаций и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон с последующим их сравнением; нахождение причин наблюдаемых явлений.
Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов.
Обобщение сводится к отбрасыванию специфических, особенных, единичных признаков и сохранение только тех, которые оказываются общими для ряда единичных предметов.
Оригинальность – способность высказывать новые нестандартные идеи, умение вовремя переключиться на новые способы решения поставленной задачи, если прежние способы не приводят к успеху.
Прогнозирование – это составление прогноза, заключение о предстоящем развитии и исходе экологических закономерностей на основании каких-нибудь данных.
Альтернативность – это необходимость выбора одного из двух или нескольких возможных решений.
Гипотетичность – это умение выдвигать предположения, для объяснения каких-либо экологических закономерностей, ситуаций, явлений.
Изучение имеющегося у детей уровня сформированности экологического мышления может осуществляться на основе качественного и количественного описания уровней. Уровни сформированности экологического мышления определялись нами по способам обобщения; раскрытия существенных признаков понятий и их связей; практических и умственных действий ребенка, непосредственно связанных с содержанием осваиваемых понятий, знаний и представлений; умением выдвигать предположения и выбирать из множества возможных вариантов наиболее оптимальный; по способности высказывать новые нестандартные идеи.
Описание уровней сформированности экологического мышления:
- Высокий (от 32 до 35 баллов) характеризуется способностью к целому, причинному, вероятностному анализу экологических ситуаций; высоким уровнем развития мыслительной деятельности по параметрам: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, оригинальность; самостоятельностью выдвижения содержательных гипотез, среди них выбирает наиболее оптимальную для ситуации, умением точно спрогнозировать конечный результат; стремлением распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; умением ребенка выразить свое отношение к природе через рисунки, сочинения.
- Выше среднего (от 25 до 31 балла). В процессе обобщения ребенок может переносить отдельные знания на обобщенные; сравнивает на существенном основании с определением 2-3 причин, недостаточно владеет терминологией, классифицирует по 1-2существенным признакам, делает это устойчиво. Предлагает самостоятельно гипотезы, однако они не вполне соответствуют условиям. Умеет прогнозировать конечный результат, пытается выразить его в виде схемы. Предлагает 1-2 нестандартные идеи.
- Средний уровень (от 18 до 24 баллов). Способен дать ответ на вопрос, но требуется дополнение и помощь. Может предложить более 1 традиционной идеи. В процессе обобщения перенос на обобщенные знания. Сравнивает на несущественном основании по 2-3 признакам, эмоционально отзывчив. Классифицирует по 1 основанию: сбивается на несущественные признаки, не владеет терминологией. Ребенок выдвигает различные предположения и гипотезы, с незначительной внешней помощью может построить план доказательства своей гипотезы. Делает попытки составить прогноз.
- Ниже среднего (от 11 до 17 баллов). Содержание ответов соответствует менее половины эталона. Называет 1 причину, сравнивает по одному несущественному признаку, в основном определяет отличие. Классифицирует непоследовательно, на несущественном признаке. Оперирует конкретными единичными знаниями. Эмоциональное отношение к природе незначительное. С трудом выдвигает гипотезы, прогнозирует методом «проб и ошибок», прибегая к помощи учителя.
- Низкий уровень (от 7 до 10 баллов). Не может абстрагировать, прогнозировать, выдвигать гипотезы, классифицировать, не владеет сравнением. Отсутствие обобщенного взгляда на вещи, положительных эмоций по отношению к природе.
В ходе диагностики предлагаем использовать метод опроса. Опрос состоит из ряда заданий (таблица 2). Результаты опроса оцениваются по пятибалльной шкале в соответствии с критериями, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1
Оценка показателей формирования экологического мышления
| Показатель | Критерий оценки | Балл |
| Анализ [7, c.91] | Сравнивает на существенном основании, выделяет различия по множеству признаков, устанавливает и объясняет более 3 причин | 5 |
| Сравнивает на существенном основании с оп- ределением 2-3 причин, ошибается | 4 | |
| Называет более 1 причины; сравнивает на несу- щественном основании по 2-3 признакам | 3 | |
| Называет 1 причину, сравнивает по 1 признаку, несущественному, определяет только отличие | 2 | |
| Не может установить и объяснить причины, не владеет сравнением | 1 | |
| Синтез [7, с.91] | Абстрагирует на существенном основании на конкретном и обобщенном уровнях, владеет те- рминологией, классифицирует по нескольким признакам, направлениям | 5 |
| Абстрагирует на существенном основании, обобщает признаки, иногда ошибается, не владеет терминологией, классифицирует по 1 существенному признаку, делает это устойчиво | 4 | |
| Абстрагирует на несущественном основании, классифицирует по 1 основанию, сбивается на несущественные признаки, не владеет терминологией | 3 | |
| Абстрагирует на несущественном основании только на конкретном уровне, не владеет терминологией Классифицирует непоследовательно, на несущественном признаке | 2 | |
| Не может абстрагировать, классифицировать, не обладает вариативным мышлением | 1 | |
| Обобщение [7, с.91] | Владеет на уровне понятий | 5 |
| Перенос на обобщенные знания: отделение существенного от несущественного с ошибками | 4 | |
| Перенос на обобщенные знания | 3 | |
| Оперирование конкретными единичными знаниями | 2 | |
| Отсутствие обобщенного взгляда на вещи и явления | 1 | |
| Оригинальность [7, с.91] | Предлагает более 3 нестандартных идей | 5 |
| Предлагает 1-2 нестандартные идеи | 4 | |
| Предлагает традиционные идеи (более 1) | 3 | |
| Предлагает традиционные идеи ( не более 1) | 2 | |
| Не может предложить каких-либо идей | 1 | |
| Прогнозирование | Умеет правильно оценить ситуацию, опирается на факты, точно прогнозирует, предлагает несколько вариантов, результат прогноза выражает в виде схемы, модели | 5 |
| Умеет прогнозировать, аргументирует на существенном основании, попытка выразить результат прогнозирования в виде схемы, модели, предлагает 1-2 варианта | 4 | |
| Пытается составить прогноз, оперирует причинно-следственными связями, не выражает его результат в виде схемы, модели | 3 | |
| Пытается составить прогноз с помощью учителя, использует метод «проб и ошибок» | 2 | |
| Не умеет прогнозировать | 1 | |
| Гипотетичность | Выдвигает осмысленные, доказательные гипотезы | 5 |
| Выдвигает гипотезы самостоятельно, однако они не вполне соответствуют условиям | 4 | |
| Выдвигает гипотезы при помощи учителя | 3 | |
| Выдвигает необоснованные гипотезы | 2 | |
| Отсутствие ответа | 1 | |
| Альтернативность | Выбирает из множества вариантов наиболее правильный, доказывает справедливость своего решения, может предложить свой вариант | 5 |
| Выбирает из множества вариантов наиболее правильный, объясняет его | 4 | |
| Способен выбрать вариант, но требуется дополнительная помощь | 3 | |
| Выбирает из множества вариантов 2-3 варианта | 2 | |
| Не может выбрать | 1 |
Таблица2
Диагностические задания для определения имеющегося уровня сформированности компонентов экологического мышления у младших школьников
| № | Показатель | Формулировка задания |
| 1 | Анализ | Покажите взаимосвязь: зимой выпало мало снега и многие растения замерзли |
| 2 | Синтез | Создайте логическую цепочку: пчела, цветок, мед, пыльца, улей, соты, воск. |
| 3 | Обобщение | По каким общим признакам определяют наступление любого времени года? |
| 4 | Оригинальность | Предложи свой способ, как доказать ребятам, что насекомых нужно охранять. |
| 5 | Прогнозирование | Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет солнце? |
| 6 | Гипотетичность | Перед тобой два пластмассовых стакана: с водой и землей; блюдце и вата; семена пшеницы, моркови, репчатый лук. Какие объекты неживой природы можно соединить с объектами живой природы, чтобы через 7 дней убедиться в том, что растение – живой организм? Повлияет ли на жизнь растения загрязненная вода? |
| 7 | Альтернативность | Выбери наиболее правильный вариант, докажи справедливость своего решения. «Миша и его друзья приехали на берег реки. Они решили позагорать, половить рыбу, сварить на костре уху. Но кто-то побывал недавно на этом месте: еще догорали головешки в костре, на берегу валялись банки, бутылки, по воде плавали куски хлеба и пакеты из-под молока. Огорчились ребята и.… Как ты думаешь, что они сделали?» 1. Сели ребята на берегу и стали ругать тех, кто тут побывал, за плохое отношение к природе. 2. Погоревали ребята, и пошли искать другое, чистое место. 3. Посоветовались между собой и решили привести в порядок это место. «Если те, кто здесь был, поступили плохо, это не значит, что мы должны поступать так же», - решили ребята. |
Таблица 3
Диагностические задания для определения уровня сформированности компонентов экологического мышления, после использования системы занятий, направленной на формирование экологического мышления
| № | Показатель | Формулировка задания |
| 1 | Анализ | Как вы думаете, каковы причины плохого роста или развития живых объектов? |
| 2 | Синтез | Составь предложения: некоторые насекомоядные звери впадают в спячку, осенью световой день уменьшается, изменяется температура воздуха, улетают в теплые края птицы, наступает похолодание, исчезают насекомые. |
| 3 | Обобщение | Рассмотри группы животных, по какому признаку они классифицированы? 1. осетр, лягушка; 2. щука, крокодил. |
| 4 | Прогнозирование | Что будет если, произойдет авария судна, перевозящего нефть? |
| 5 | Оригинальность | Предложи свой способ, как научить людей не ходить по газонам. |
| 6 | Гипотетичность | Что и почему произойдет, если лишить растения света? |
| 7 | Альтернативность | Проблема: Загрязнение автомобилями атмосферного воздуха. Как можно эффективно решить данную проблему, выбери способ решения, можешь предложить свой, обоснуй свой ответ. 1. Принятие соответствующего закона. 2. Введение местного налога. 3. Личная ответственность нарушителя и взимание штрафов. 4. Ужесточение существующих законов. 5. Экологическое образование и воспитание. 6. Нет проблемы, нечего обсуждать. |
Таким образом, нами разработана диагностическая процедура, содержащая показатели и уровни сформированности экологического мышления. Предлагаемые диагностические задания помогут выявить уровень сформированности экологического мышления у детей младшего школьного возраста на разных этапах
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ
НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Анализируя содержание программ (традиционная система обучения) по природоведению для начальной школы, мы сделали вывод, что содержание программ разных авторов и организация обучения в целом направлены на общее развитие учащихся, во все программы для начальной школы в той или иной степени включены вопросы по охране природы и экологии, однако систематическая и целенаправленная работа по формированию экологического мышления не предусмотрена, поэтому необходимо разработать целостную систему уроков, направленных на формирование экологического мышления у младших школьников на уроках естествознания.
При разработке системы мы считали необходимым выделить ряд условий, при соблюдении которых процесс формирования экологического мышления будет более эффективным:
- мир природы станет неисчерпаемым источником знаний, так как в ней заложены в доступной для ребенка форме факты, явления, зависимости, закономерности, что дает детям возможность учиться анализировать, сравнивать, классифицировать, то есть развивать логические операции мышления;
- деятельность учащихся будет носить активный, поисковый характер;
- будет создана такая атмосфера, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей;
- процесс формирования экологического мышления будет идти в условиях интеграции естественнонаучного и гуманитарного компонентов в содержании образования через такие способы деятельности, как: наблюдение, экспериментирование, исследовательская работа, моделирование, игра, художественная деятельность, прогнозирование;
- педагогами будут использоваться развивающие технологии (или хотя бы их отдельные элементы), нетрадиционные формы и методы организации учебного процесса: экологические игры, защита проектов, путешествия, праздники, комплексные экскурсии.
Система занятий представлена в таблице 4 (разработана на основе программного содержания А.А. Плешакова «Зеленый дом»).
Таблица 4
Система занятий, направленная на формирование
компонентов экологического мышления
| № | Тема урока | Программное содержание урока (экологический компонент) | Формируемые компоненты экологического мышления | Содержание работы по формированию экологического мышления |
| 1 | Что такое природа? | Живая и неживая природа, их взаимосвязи. «Природа и люди – одно целое». Моделирование: «Человек – часть природы». | Анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, гипотетичность. | - Объясните выражение «Природа – одно целое». - Разделить компоненты природы на 2 группы по признаку: живая, неживая. - К какой группе отнесли почву? Докажи. -Как ты думаешь, почему цветы и бабочки всегда рядом, как будто дружат. Выскажи предположения. - Установите взаимосвязь между: а) растениями и воздухом; б) растениями и животными. - Предугадайте прогноз погоды на следующий день по элементам неживой и живой природы. - Выдели названия условий жизни на Земле, которые создаются Солнцем: тепло, вода, свет, минеральные соли, воздух. |
| 2 | Много- образие природы (экскур- сия) | Расширить материал о многообразии природы, ее основных компонентов, о взаимосвязях в природе | Анализ, синтез, обобщение, гипотетичность, оригинальность | - Назовите отличия живых существ от предметов неживой природы. - Могут ли объекты живой природы существовать без объектов неживой природы? Доказать. - Возможно ли существование людей без растительного мира? Докажите. - Известно: солнце, осадки – объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек – объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга? - Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет солнце? - Разработай экологические знаки, расставь их в нужные места. |
| 3 | Измене- ние природы под влиянием человека | Отрицательное влияние хозяйственной деятельности и поведения людей на природу | Анализ, обобщение, прогнозирование, альтернативность. | - Приведите примеры различного воздействия человека на природу: а) положительное воздействие; б) отрицательное воздействие. -Упражнение №1. (см. приложение № 2) «Возможные решения». |
| 4 | Природа в опасности | Систематизировать и расширить представления о факторах отрицательного воздействия людей на природу, его результатах, познакомить с некоторыми конкретными видами организмов, исчезнувших по вине человека, а также оказавшихся на грани исчезновения | Анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, альтернативность | - Покажите на примере результат нарушения природных связей. - Назовите действия людей, которые отрицательно влияют на жизнедеятельность растений и животных. -Упражнение №2. (см. приложение № 2) «Выбор альтернативы». - Что произойдет через месяц, год, десяток лет, если человек будет по-прежнему загрязнять реки, озера, моря? - Раздели на группы: ломание веток; загрязнение воздуха, воды; уничтожение лягушек, жаб; уничтожение лесов; ловля бабочек; истребление животных ради меха и мяса. - В первый столбик выпиши редких животных, во второй исчезнувших. - Постройте модель «Влияние человека на природу». |
| 5 | Охрана природы | Систематизировать и расширить знания об охране природы, продолжить знакомство с мерами по охране природы на местном материале: защита воздуха и воды от загрязнений; восстановление лесов; охрана редких растений и животных; создание заповедников | Анализ, синтез, обобщение, гипотетичность, оригинальность, альтернативность | -Постройте модель «Охрана природы». -Объясните выражение «Активная помощь природе - обязанность каждого гражданина России». -Упражнение №3 «Установи связь» (см. приложение № 2) -Найдите объекты живой природы, оцените их состояние. Что могло с ними произойти? Выдели данные и искомое. Построй гипотезу. - Проект «Жалобная книга» природы (см. приложение №3). - Какое участие в работе по охране природы ты бы принял:
|
| 6 | Природе нужна твоя помощь (практи- ческая деятель- ность) | Вовлечь учащихся в практическую деятельность по охране природы, обеспечить формирование простейших умений (посадить дерево, кустарник, изготовить простейшую кормушку для птиц) | Анализ, синтез, обобщение, оригинальность, прогнозирование | - Проект «Экологическая почта» (см. приложение 3) - Проект «Экологическая профессия» (см. приложение 3) - Найдите участки с хорошо развитой растительностью и участки с бедным растительным покровом. Выясните причины различий в растительном покрове. Сделайте вывод. |
| 7 | Темпе ратура и тер мометр | Роль температуры в жизнедеятельности животных, растений, человека; приспособления живых существ к перенесению неблагоприятных температурных воздействий | Оригинальность, гипотетичность, альтернативность, анализ, синтез, обобщение, прогнозирование | - Давайте развесим утепленные домики для перелетных птиц. Сможем ли мы задержать их? Выдели искомое и данные. Построй гипотезу. - Как вы думаете, наступление любого времени года, например, осени, определяют: а) по изменениям в неживой природе; б) по изменениям в живой природе; в) по изменениям в неживой и живой природе; г) по изменениям в неживой природе, что оказывает влияние на живую природу. - Что приблизит наступление осени: затяжные летние дожди или изменение солнца на небосклоне? Обоснуй свой ответ. - Почему осенью полевые насекомые «обижаются» на добросовестных работников сельского хозяйства? - Почему птицы не прячутся от холодов в снегу, ведь там тепло, даже листья от трав зеленые? - Рассказ-задача «Деревья в жаркую погоду» [15]. - Давайте придумаем, как спасти деревья в сильную долгую засуху, если нет возможности постоянно их поливать. - Как растения и животные приспосабливаются к низким и высоким температурам? - Что произойдет, если температура воздуха повыситься на всей планете? - По каким общим признакам определяют наступление следующего времени года? |
| 8 | Воздух и его охрана | Значение воздуха для растений, животных, человека; систематизировать и обогатить представления о факторах загрязнения воздуха и мерах по охране его чистоты; влияние загрязнений воздуха на организмы; воздух - «дом» живых существ | Анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, альтернативность, гипотетичность, оригинальность | - Раскройте значение воздуха для живой природы и на этой основе докажите необходимость сохранения его чистоты. - Какие опыты могут убедить нас в том, что воздух изменяет свое состояние под действием различных температур? - Почему легко дышится там, где много растений? - Почему под толстым слоем снега травянистые растения не замерзают? - Упражнение № 4. - Автомобиль является одним из сильнейших источников загрязнения воздуха. Так может быть, от него отказаться: прекратить производство и использование? Выскажи свое мнение. - Перенесемся мысленно в 2100 год. Воздух в городе кристально чист и прозрачен – ни копоти, ни пыли, ни газа. Пофантазируйте, каким образом удалось прекратить загрязнение окружающей среды транспортом? - Упражнение № 5. |
| 9-10 | Вода, береги воду! | Уточнить и расширить знания о значении воды для живых существ; вода – «дом» живых существ; раскрыть основные факторы загрязнения воды и меры по охране ее чистоты | Оригинальность, прогнозирование, гипотетичность, анализ, синтез, обобщение, альтернативность | - Предложи свой вариант по охране воды, ее экономии. - Объясни выражение «Вода – вещество жизни». - Какое значение имеют свойства воды для жизненных процессов растений и животных? - Как изменяется водная среда в разные времена года? - Предположи, как будет чувствовать себя человек, который будет употреблять некачественную воду в пищу? - Как ты думаешь, обладает ли водоем способностью к самоочищению? - О чем говорят подсчеты ученых? Сделай выводы.
- Что будет если в речку, озеро попадут ядовитые отходы завода? - Игра №8. «Круговорот веществ» [20]. - Выбери наиболее оптимальный вариант экономии воды:
|
| 11 | Береги почву! | Почва – «дом» для живых существ; влияние организмов на плодородие почвы | Анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, гипотетичность | - Представь себе, что почвы вдруг не стало. Что произойдет? - Приведите примеры взаимосвязи растений и животных, обитающих в почве. - Когда старое дерево сгниет, образуется удобрение, а когда камень разрушиться, образуется песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой природы? - Правильно ли делают дворники, сжигая опавшие листья? Объясни. - Что растения получают из почвы? - Выдвини гипотезу. К какой природе можно отнести почву. Докажи. - Проект «Феникс» |
| 12 | Разно образие растений | Понятия «виды растений», «группы растений» | Анализ, синтез, обобщение | - Разделите животных на группы с точки зрения их среды обитания: дождевые черви, страус, воробей, крот, щука, лиса, карась. - Подумайте, в чем причина такого явления. Глинистая почва в дождливое лето удерживает много воды, которая заполняет в почве все промежутки. Как это влияет на развитие растений? - В какой последовательности появляются растения: цветок, семена, росток, плод. - Почему в разных местах, например, в лесу, на лугу, в водоеме, растут разные растения? - Сделай классификацию растений по признаку: среда обитания. - Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий василек травой? |
| 13 | Разно образие животных | Понятия «виды животных», «группы животных», среда обитания животных | Анализ, синтез, обобщение, гипотетичность | - Глаза у стрекоз размером чуть ли не с их голову. Чем можно объяснить хорошее развитие органов зрения у стрекозы? - Приведи примеры: а) водные организмы; б) почвенные организмы; в) сухопутные организмы - Вышли на поляну олени и стали щипать траву. В это время, на спину к одному оленю смело опустилась проворная птица – голубая сорока. Попрыгала по спине оленя, нашла удобное местечко и давай выщипывать целые клочья линяющей шерсти. Почему она это делала? - Классифицируйте животных по способу питания: суслик, лось, кот, коза, лев, муравьи, голубь. - Что дают растения животным, а животные растениям? - Какую роль в природе играет моль? К какой группе животных можно ее отнести? Докажи. - Почему осенью исчезают насекомые? |
| 14 | Жизнь растений | Жизнедеятельность растений, их роль в природе | Анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, гипотетичность | - Подорожник получил свое название за то, что растет вдоль дорого или прямо на дорожках. Почему он «облюбовал» себе такие многолюдные места? - Что и почему произойдет с детьми, если в классе совсем не будет растений, и помещение класса не будет проветриваться - Стой! Кто стрелял?! Кто в меня попал?! - Я. - Кто ты? - Акация. - Зачем? - Нечаянно. - Ишь ты, как метко… Будто из ружья. Из чего стреляешь - то? (Э. Шим «Кто стрелял?») Из чего «стреляет» акация и зачем? - Необходим ли свет растениям? - Из двух предложений составьте одно. Вставьте между ними слово «поэтому». Традесканция теневынослива. Это растение может находиться на не освещаемой солнцем стене. Определите в новом предложении, что от чего зависит. - Подумайте, что может произойти с деревьями, если в лесу станет мало птиц. - Как приспособились растения жить в условиях недостатка воды? - Легко ли погубить растение? Назови причины. - Что происходит, если растение перестают поливать? - Почему растение можно назвать живым существом? - Выделите необходимое условие для нормального развития растения? - Игра № 2,3 [2] |
| 15 - 16 | Жизнь живот ных | Растительноядные, плотоядные, всеядные животные, цепи и сети питания, экологическая пирамида, защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой, понятия «виды животных», «группы животных» | Анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, гипотетичность | - Какова роль света в жизни животных? Выскажи предположения. - Какова роль ветра, т.е. движение воздуха, в жизни животных и растений? - Докажите, что любое животное нельзя лишать тех условий, в которых оно живет. - Почему растительноядные животные поедают пищу в наибольшем количестве, чем хищники? Выскажи предположения. - Составьте схему и укажите взаимосвязи между царствами: растения, животные, грибы. - Почему муравьев называют санитарами леса? - Игра №1, 2,3,4 [2, с.31-37], 6 [13]. - Растительная пища является низко питательной, чем животная, следовательно … Продолжи предложение. - Могут ли плотоядные животные питаться растениями; растительноядные животные плотоядными; растения растительноядными, плотоядными животными, чем они питаются? - Что общего между растениями и растительноядными животными? - Давайте выясним, как защищаются от многочисленных животных, желающие их съесть, такие разные организмы, как растения и растительноядные животные. - Могут ли растения защищаться от растительноядных животных? Каким образом? - Сравните растительноядных и плотоядных животных по возможным вариантам пищевых цепей. Сделайте вывод. - Что и почему произойдет, если уничтожить санитаров леса? - Какие общие приспособления есть у растительноядных животных и мирных плотоядных? - Какие же приспособления должны иметь хищные плотоядные? - Схемы пищевых цепей дают основание предположить, что, существование плотоядных безмятежно. Так ли это? - Раздели на группы животных: медведь, лиса, бабочка, змея, муха, волк. По какому признаку классифицировали? - Что будет, если люди попытаются избавиться от каких-либо насекомых с помощью ядохимикатов? - Что произошло бы, если бы на Земле не осталось лягушек, змей, сов, стрекоз? |
| 17 | Как рас- тения размно- жаются | Взаимосвязь растений и животных, выявить признаки приспособленности плодов и семян к распространению | Гипотетичность, анализ, синтез, обобщение | - Рассмотрите семена и плоды растений, порассуждайте о том, зачем они разлетаются, уплывают, «уезжают на собаках и кошках» от материнского растения. Выдвинете гипотезы. - Попробуйте назвать взаимоприспособленность насекомых и цветковых растений. - Смогут ли эти организмы жить друг без друга? - Семена растений обычно хранят в пакетиках. Почему семена при этом не прорастают? - Что и почему произойдет, если накрыть растение марлей? |
| 18 | Охрана растений | Раскрыть факторы отрицательного воздействия человека на растения, познакомить с некоторыми конкретными видами охраняемых растений | Анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, оригинальность, альтернативность | - Составь конспект «Значение растений для животных и человека». - Разреши спор ребят: а) кустарники лесу нужны; б) кустарники лесу не нужны. Обоснуй свой ответ. - Игра-диалог «Один день на Земле без растений». -Упражнение № 6. Экологическая опасность («Кот-баюн») [4]. - Что ты можешь сделать для охраны природы у себя во дворе? |
| 19 | Охрана живот ных | Систематизировать знания о роли животных в природе и жизни человека, раскрыть факторы отрицательного воздействия человека на животных | Оригинальность, прогнозирование, анализ, синтез, обобщение | - Игра-диалог «Один день на Земле без животных». - Как влияют лесные пожары на животный мир леса? - Что произойдет, если будут уничтожены хищные звери? - Придумайте как доказать ребятам, что стрекоз надо охранять? |
| 20 | В приро- де все взаимо- связано | Обобщить и систематизировать знания о взаимосвязях в природе | Анализ, синтез, обобщение, прогнозирование | - В каких взаимосвязях находятся растения в природе? - Подобраны пары слов, которые находятся между собой в родовидовых отношениях: растение, почка; растение, солнце; растение, человек; животное, растение. Сравните слова между собой, используя концентрические круги, покажите их отношения. - Игра №3 [2], №5 [20], № 7,8 [20]. - Каковы отличия растений и животных? |
Вывод: анализируя разработанную систему, необходимо отметить, что в ней реализованы выделенные нами условия формирования экологического мышления у младших школьников на уроках природоведения. Отбор содержания учебного материала осуществлялся на основе принципов проблемности, в процессе обучения сочетались репродуктивные, исследовательские, частично-поисковые и творческие способы познания природы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дифференцированное изучение в школе различных явлений природы не позволяет сформировать целостное представление об окружающем мире, о месте и роли в нем человека. Положение не спасают и предпринимающие попытки экологизации отдельных разделов природоведения в младших классах. Ребенок не получает всесторонней взаимосвязанной информации о живом организме, обо всех влияющих на него факторах, а главное о своем месте – пассивном или активном – в системе этих факторов. Поэтому крайне актуальна разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс, системы занятий, направленных на формирование экологического мышления.
Правильно сформированное экологическое мышление выражает активность познания, способствует уяснению экологических закономерностей и приводит к убеждениям в необходимости охраны природы, является основой понимания школьниками сущности явлений природы.
Нами был осуществлен анализ проблемы исследования и в качестве теоретико-методологической основы выявлены общие закономерности развития мышления младшего школьника. Мышление детей в период младшего школьного возраста ориентируется в сторону уплотнения, упорядочивания и интеграции понятий, позволяющие расширить область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему.
В ходе изучения темы были выявлены психолого-педагогические условия формирования экологического мышления. На основании выделенных условий нами была разработана диагностическая процедура, содержащая показатели и уровни сформированности экологического мышления, а также система занятий, направленная на формирование экологического мышления. Отбор содержания учебного материала осуществлялся на основе принципов проблемности, в процессе обучения сочетались репродуктивные, исследовательские, частично-поисковые и творческие способы познания природы.
Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Напротив, это только одна из попыток осмыслить психолого-педагогические условия формирования экологического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
ЛИТЕРАТУРА
- Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.
- Богданец Т.П.. Экологические игры с младшими школьниками. // Начальная школа: плюс – минус. 2000. № 8
- Грехова Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2002.
- Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. // Биология в школе. 2002. №7.
- Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления у старшеклассников. Автореферат. М., 1999.
- Лазарева О. Н., Клементьева О.В. Естествознание: Учеб.-метод. пособ. Екатеринбург. 1996.
- Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1996.
- Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург: УрГПУ, 1996.
- Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Екатеринбург: УрГПУ, 1993.
- Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.
- Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2001.
- Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
- Петросова Р.А. , Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.: Академия, 1999.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.
- Страунинг А.М. Решаем экологические рассказы-задачи. // Начальная школа. 2002. № 2 .
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. 1987.
- Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль.: Академия развития, 1997.
- Телегина И. А. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой. Диссертация. Екатеринбург. 2000.
- Толковый словарь. Охрана ландшафтов. М.: Прогресс, 1982.
- Фетисова Н.В., Лазарева О.Н. Игровые технологии на уроках естествознания в начальной школе: Методические рекомендации по организации детских игр. Екатеринбург.: УрГПУ, 1999.
- Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль.: Академия развития, 1997.
- Экологическое образование школьников. / Под ред. Ю. И. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983.