Формирование экологического мышления
| Вид материала | Литература |
- Формирование экологического мышления в обучении и воспитании школьников Чуприна, 139.12kb.
- Экологическая игра «Счастливый случай», 93.76kb.
- «Формирование нового экологического мышления и культуры отношения к своему здоровью, 424.99kb.
- Теория экологического воспитания, 74.8kb.
- Е. А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Книга, 8123.1kb.
- 12. Основные подходы к пониманию и исследованию мышления в психологии. Характеристика, 132.4kb.
- Задачи формирование экологической грамотности, формирование экологического сознания,, 2226.61kb.
- И. А. Соколова Ведущей задачей экологического образования студентов является формирование, 130.55kb.
- Доклад: Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики, 40.14kb.
- О. В. Соболева формирование творческого мышления будущего инженера в курсовом и диплом, 107.37kb.
«Жалобная книга» природы
Цель проекта – записать в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих на определенной территории в ближайшем окружении Ознакомление детей с некоторыми общими экологическими закономерностями способствует формированию экологического мышления детей. Предварительно проводится прогулка-путешествие, чтобы понаблюдать за состоянием окружающей среды, - участнику проекта предстоит узнать побольше об этом животном или растении. Рассказ начинается с описания автора жалобы и пишется далее от имени животного или растения.
Второй этап проекта – обсуждение поступивших жалоб и ответ на них. «Что мы можем сделать, чтобы исправить положение?». Несомненно, « Книга жалоб» должна быть иллюстрирована детскими рисунками, а чтение ее будет сопровождаться творческими выступлениями детей.
«Экологическая профессия»
Цель проекта - узнать о профессиях, которые можно считать экологическими. К их числу можно отнести работников лесных хозяйств, заповедников, зоопарков, сотрудников непосредственно экологических служб, зеленостроя. Проводятся встречи с такими людьми.
Вторым этапом проекта является защита профессии. Группам ребят предлагается доказать, что предложенная ими профессия может считаться экологической: для подтверждения нужно привести факты, продемонстрировать рисунки, рассказать о людях этих профессий, представить ее творчески. В задачу других учеников, которые во время защиты профессии одной из групп выступают в роли слушателей, входит постановка вопросов, рассказ примеров, ставящих под сомнение утверждение ребят об экологичности той или иной профессии.
«Экологическая почта»
Цель проекта – составление пакета экологической почты и доставка ее по адресам. Пакет составляется на основе выявленных детьми сигналов о неблагополучном состоянии окружающей среды, небрежных по отношению к природе действий человека. Важно, что письма, составленные и иллюстрированные детьми, направляются конкретным людям: например, жителям дома, возле которого систематически образовывается мусорная свалка, работникам ЖЭКа, на пост ГАИ, коллективу магазина, продавцам с лотка, а также друг другу,– с критикой за неправильное поведение и с добрыми словами о сделанных одноклассниками добрых делах для природы.
«Феникс»
Путешествуя с младшими школьниками по ближайшим паркам, перелескам, заметим, как некрасиво выглядят костровища. Рассказать детям о том. Как долго, в течение нескольких лет, восстанавливается почва после костра. Пусть такая прогулка рассказ о Фениксе, птице, сгоравшей и вновь возрождающейся из пепла, подведут ребят к необходимости проекта. В ходе него младшие школьники помогут избавиться от костровищ: снимут выгоревший слой почвы, заменят его на плодородный, высадят траву, цветы, позаботятся об удобрении, поливке. Итогом проекта будет зеленый, цветущий островок под названием «Феникс» на месте бывшего костровища
(Дерево само решило свою проблему приемом «Обратить вред в пользу». Оказывается, деревья сбрасывают листья в самую жару, чтобы избежать обезвоживания. Листьев не стало – испарение воды резко сократилось.
Живые организмы не могут существовать без воздуха, он поддерживает процессы дыхания и горения.
Почва - сложнейший, своеобразный организм. Она постоянно изменяется, развивается, живет. Образование почвы началось только с появлением живых существ на Земле. Почва обладает бесценным свойством – плодородием, т. е. чудодейственной способностью обеспечивать растения влагой, питательными веществами и воздухом.
Почему почву считают важнейшим природным богатством? Рассматривание рисунка с изображением почвенного разреза, составление характеристики почвы (верхний слой имеет темный цвет, в нем находятся корни растений, здесь обитают черви, насекомые и личинки; от слоя к слою почва становится более светлой и переходит постепенно в слой горных пород - песок, глину, известняк; твердые горные породы бесплодны: здесь никто не обитает). С.70 Вин.
В растении больше всего воды. Воду растение получает из почвы. Вместе с водой из почвы поступают минеральные вещества, однако в растениях есть вещества, которых не встретишь в неживой природе. Их называют органическими. Для жизни растения нужны вода, воздух, тепло, питательные вещества, свет. Условия жизни растений в разных местах различаются. Наиболее ярко приспособления выражены у засухоустойчивых растений. У одних это толстые и мясистые стебли или листья, а у других - мелкие листья или иголки, а также узкие или сильнорассеченные листья. На каждом дереве есть панцирь, защищающий растение от мороза. Летом деревья откладывают под кожицей своего ствола и веток пористую пробковую ткань-мертвую прослойку. Пробка не пропускает ни воды, ни воздуха. Воздух застаивается в ее порах и не дает источаться теплу из живого тела дерева.
Растения - кузнечик - лягушка – змея - орел
Растение – кузнечик – ящерица - ястреб.
Водоросли – моллюски - морж.
Водоросли – рачки – рыба – гагарка.
Растения – тушканчик – змея.
Растения – саранча – варан.
Растения – антилопа – лев.
Осины – зайцы – лисы.
Рассматриваются семена и плоды растений, рассуждая Возникает мысль, высказанная вслух: «Вместе им тесно. Не хватает земли и воды». Учитель спрашивает: «Как же проверить?»
Дети догадываются, что для проверки нужно два ящика, в один из которых посадим одно семя, а в другой – много семян.
Учитель предлагает детям нарисовать, что вырастет в этих ящиках. «У всех получилось так же, как у Даши?» - спрашивает учитель. Слава отвечает: «Но ведь во втором горшке им же тесно, они будут плохо расти». Семен согласен с ним. Учитель приглашает Славу нарисовать свое предположение. Там, где проросло одно семечко, стоит низенький проросток, а там, где сажали много семян – и выросло много, да все длиннющие. «Зато, посмотрите, какие они хилые, а этот – крепенький, сильный!» - замечает Маша. Это противоречие ляжет в основу понятийного различения процессов роста и развития.